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目前的各种版本教材还没有一个现成的可依据的作文教学序列，广大语文教师只能“摸着石头过河”，凭借感觉来“耕耘”自己的作文教学。正因为如此，作文教学的无序低效成为一线教师共有的无奈，而改变作文教学的随意性，建构新的高中作文教学序列，就成为广大语文教师的共同期待。
建构高中作文教学序列的依据是什么？应该建构怎样的作文教学序列？
从写作目的来说，作文是思想情感的载体，是志趣品质的体现，是见解主张的表达。写作既是一种过程，也是一种结果；既是自我表达，也是相互交流。作文不光是一种技能，更是思想情感的固化。
有人根据国内外写作教学的认识和研究，梳理出写作教学经历的三种范式：一是注重结果的范式。写作即文本，写作教学要关注文章本身即关注写作的结果，多着眼于写作的“审题”“立意”“布局”“谋篇”“选材”“剪裁”“表达”等方面。这种范式过于注重结果，忽略了文章形成的过程。二是注重过程的范式。这是伴随着上个世纪60年代信息加工认知心理学的发展而发展起来的。认为写作是“认知和思维”“信息处理”和“问题解决”，写作教学着眼于“写作任务环境”“作者的长时记忆”“写作过程”三大系统。写作的过程是“预写——起草——修改——编辑——出版（发表）”的过程，是（信息）输入——编码——加工——输出（新信息）——再输入的循环过程。这种教学范式，注重预写、快速自由写作、构思的头脑风暴，自我提问，列提纲、思维图等，但忽略基本写作能力的培养。三是注重交流的范式。从功能上看，写作即自我表达和社会交流。写作不是客观世界的被动反映，而是意义上的主动构建。作者是以特定的角色，面对特定的对象，为达成特定目的，就某个大家感兴趣的话题进行对话。写作由四个要素组成交际语境，即话题（写什么）、角色（我是谁）、读者（写给谁）、目的（为什么写）①。仔细想来，第三种范式仍显有不足。因为写作教学不能忽略学生认识水平和思想情感的发展。
所以清代邵长恒在《与魏叔子论文书》中说：“学文者必先濬文之源，而后究文之法。”②
如果我们在构建作文教学序列时，只着力于文本本身，只关注学生写作的结果，而忽略写作的目的，忽略写作的过程，忽略写作的对象、动机和实际用途，就会失去写作教学的激情和活力。如果我们的作文教学，只片面强调写作思维和写作过程，片面强调作者的主体意识和能动作用，而忽略基础训练和基本技能的培养，也不利于作文能力的提高。
我们通常都有这样的疑问：为什么大多数学生都能生动流畅、富有个性地说话，却不能灵活流畅地写作呢？在上网聊天时都能轻松自如妙语连珠，而写起文章来却乏情寡味，生拉硬扯呢？这确实难以用一两句话说明其原因，但可以肯定的是，作文与写作者特定的心理情绪、动机目的、话题环境、思想水平、表达技能等都有不可分割的关系，写作是一项复杂而高级的精神活动。
基于此，笔者尝试从三个层面设计作文教学的序列问题。
第一个层面，作文即交流。写作就是把自己的思想情感、见解主张、知识见闻以适当的语文方式传达给读者，也就是强调作者与读者的互动，写作者要有明确的读者意识，甚至以读者为中心去构思自己的文章。这个层面的系列建构可以作为高中教学的第一步在高一阶段实施。首先要认真上好高中作文第一课，反复强调一件事，非真心话不说，是真心话就要敢于大胆地说。要意识到，“讲真话”永远是一种好品质、一种好习惯，是一种勇气、一种智慧，是对读者的一种信任和尊重。然后安排一些激发兴趣的写作交际活动：
1.姓名来历介绍。在开学之初让每个学生准备3分钟的讲话，内容是介绍自己，可以讲自己姓名的来历、有关自己名字的故事等。可以单独组织一次活动，也可以作为每天课前讲话的内容。
2.好书介绍。每个学生向大家介绍一本自己喜欢的书，这可以作为课前讲话的内容长期进行。鼓励学生介绍学校图书馆的书，培养学生上图书馆阅读的习惯。
3.新鲜事介绍。高中伊始，回顾一下生活中、学习中有哪些新鲜事，说一说，听一听，评一评，记一记。关注日常生活，不断放大个体生活的真趣，如“课间”、“食堂”、“寝室”、“迟到了”、“考试开始后……”、“公交车来了”、“路边小摊”、“等待”、“有人敲门”等。
4.以“我生活在这个家里”为话题，向同学们介绍自己的家庭，可以是亲情的幸福，也可以是鸡毛蒜皮的无奈。
5.社会热点调查报告会。提前一两周布置报告会主题，让学生自由分组，自定主题，自选形式进行调查，教师给以方法指导，然后在商定的时间内做形式多样的调查报告，安排时间分组和集中交流。
6.说明一道拿手好菜的制作过程。
7.向离别后的同学说说“我的新校园”。平时要仔细观察，用真情发现，用真心描摹。一年四季之境各不相同；腊梅、海棠、雨荷、紫薇四季竞芳菲；校园小景“石坚竹翠”“幽篁听雨”“紫藤小憩”“曲径惜阴”各展异趣，等等。
8.向老师和同学介绍“我的家乡”，用优美的语言介绍家乡的独特之处。
9.向同学介绍“我”游览过的名胜。朱自清说，逛古金陵就像逛一个古董铺子，那我们就引领学生逛一逛学校附近的一些“古董铺子”：秦淮河、石头城、古城墙、莫愁湖等。
10.组建一个语文兴趣小组或文学社，写征稿启示，并积极投稿。
11.学期初定一个阅读计划，学期结束写一份学习总结，在活动课上交流。
第二个层面，作文即过程。这个层面着眼于思维的培养，素材的积累，主体意识的唤醒，相互间的启示和激发。
抓住三条线。一是材料线：摹自然之景，记生活之人，悟生活之理，析生活之象。二是思维线：不断激发表达欲望，刷新思想，锻造思维，开阔思路。三是表达线：能根据需要表达，能丰富多彩地表达，能流畅得体地表达。三条线经纬交织，细化实化，落实到每个单元，进行具体的操作。
廓清三步骤。第一步：真实表达，写我所愿；第二步：真诚交流，切磋琢磨；第三步：真实评价，真切修改，包括自我评价和互相评价，包括一改二改三改。安排学生写文章决不能打一枪换一个地方，而应对写过的作文反复敲打，逐步推进，悟出真谛，以一当十。
根据必修一到必修五以及选修阶段的内容进度，安排读写衔接的作文教学序列，尽量体现“阅读——理解——运用——表达（写作）——再阅读”的读写过程。写作时落实“定题——调研（含阅读）——选材——写作——修改”的过程。
1.学习必修一“向青春举杯”诗歌专题时，举行“我是一个诗人”的活动，写诗一首。学会运用意象寄寓感情，用诗的语言描写意境。
2.安排一次“向青春举杯”新诗朗诵活动，能深情朗诵自己写的诗。
3.学习必修二时：举行“我是一个‘画家’”的活动，用语言“画”一幅画，“画”出景物特征，恰当处理画面的虚实和角度，“画”出自己的情感。
4.学习必修三、必修四时：举行“我是故事大王”的活动，写出一个精彩的故事，故事能吸引人，能启发人，能打动人。学会卖“关子”、留“空白”、设悬念。
5.组织一次游览考察活动。编写考察方案，记录考察过程，搜集考察材料，撰写考察报告或游记，展示交流考察成果。游览考察学校附近的古城墙、莫愁湖等名胜古迹。
高二阶段可以分层分类安排写作活动。
6.举行演讲以及演讲分析活动。自己写演讲稿，一人演讲，多人分析。
7.举行辩论活动。辩论的题目由学生自己征集，辩论的结果由学生自己评定，如《该不该施舍街头的乞丐》《当面对突发事件时……》。
8.举行一次名著改编演出活动。学生自己改编自己演出。
9.举行一次广告评述活动。言简意赅的广告有助于培养学生精细观察的能力，可以教给学生思维方法，也可以作为评论训练的素材。
10.在选修课学习阶段，引导学生自主、合作，探究问题。如《史记》对君子人格的探究，对英雄人格的探究。对唐宋散文八大家“词必己出”“文者以明道”“作文如做人”“言必中当世之过”“文者气之所行”等文学主张的探究，写出研究性的小论文，举行研究成果的交流展示活动。
第三个层面“作文即结果”。这个层面主要落实在高三阶段。培养学生根据特定的要求和特定的限制，在特定的环境氛围下写特定体裁作文的能力，这是在前两个层面教学的基础上，加强技能的训练。这种训练是根据写作要求，根据学生作文存在的问题，根据写作功能的指向而安排的提高、升格、提优的训练。
如针对“审题不准，扣题不严，转移论题，节外生枝”的问题，进行审题立意的训练。引导学生在作文审题时能大则小之，小则大之，虚则实之，实则虚之，让学生形成良好的思维习惯。如针对“叙述繁琐，入题太慢，不会截取，拖沓隐晦”的问题，进行“开头”训练，做到“未成曲调先有情”；针对写法上的种种问题，如记叙文的“平铺直叙，没有波澜，缺少细节，内容空洞”的问题，议论文的“材料老套堆砌，不会分析概括”的问题，对学生进行文章章法的指导。如记叙文的“一线”穿珠法、时空交错法、倒叙插叙法、陌生悬念法、跳脱突转法，虚实“留白”法，细节描写法等。能选取合适的叙述角度如不同的人称叙述，全知视角和限制视角等。议论文训练诸如总分式、并列式、递进式、对照式等结构方式的合理运用。综合运用论证方法：因果分析法，正反对举法，例证引证法，辩证分析法等。针对“东拉西扯，思路不清，结构松散，缺少过渡”的问题，对学生进行文脉的训练，让学生做到思维缜密思路清晰。叶圣陶先生说过：“语言说得好，在乎思维正确。思维锻炼相当重要。”作文语言的训练也是一个重点，应贯穿高中作文的全过程，全方位培养学生的语言表达能力。
当然，以上三种安排不是孤立存在的，而是彼此融通，相互交织，次第循环的。学生是写作实践的主体，写作是学生个体的精神活动。因此，作文教学的序列化贯穿着学生生命活动的全过程，贯穿着学生情感态度发展的全过程。
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注释：
①荣维东：《谈写作课程的三大范式》，《中学语文教与学》，2010年第9期。
②张寿康、王凯符《古代文章学概论》，武汉大学出版社，1983年版。
[作者通联：南京市建邺高级中学]
建构高中作文教学序列的依据是什么？应该建构怎样的作文教学序列？
从写作目的来说，作文是思想情感的载体，是志趣品质的体现，是见解主张的表达。写作既是一种过程，也是一种结果；既是自我表达，也是相互交流。作文不光是一种技能，更是思想情感的固化。
有人根据国内外写作教学的认识和研究，梳理出写作教学经历的三种范式：一是注重结果的范式。写作即文本，写作教学要关注文章本身即关注写作的结果，多着眼于写作的“审题”“立意”“布局”“谋篇”“选材”“剪裁”“表达”等方面。这种范式过于注重结果，忽略了文章形成的过程。二是注重过程的范式。这是伴随着上个世纪60年代信息加工认知心理学的发展而发展起来的。认为写作是“认知和思维”“信息处理”和“问题解决”，写作教学着眼于“写作任务环境”“作者的长时记忆”“写作过程”三大系统。写作的过程是“预写——起草——修改——编辑——出版（发表）”的过程，是（信息）输入——编码——加工——输出（新信息）——再输入的循环过程。这种教学范式，注重预写、快速自由写作、构思的头脑风暴，自我提问，列提纲、思维图等，但忽略基本写作能力的培养。三是注重交流的范式。从功能上看，写作即自我表达和社会交流。写作不是客观世界的被动反映，而是意义上的主动构建。作者是以特定的角色，面对特定的对象，为达成特定目的，就某个大家感兴趣的话题进行对话。写作由四个要素组成交际语境，即话题（写什么）、角色（我是谁）、读者（写给谁）、目的（为什么写）①。仔细想来，第三种范式仍显有不足。因为写作教学不能忽略学生认识水平和思想情感的发展。
所以清代邵长恒在《与魏叔子论文书》中说：“学文者必先濬文之源，而后究文之法。”②
如果我们在构建作文教学序列时，只着力于文本本身，只关注学生写作的结果，而忽略写作的目的，忽略写作的过程，忽略写作的对象、动机和实际用途，就会失去写作教学的激情和活力。如果我们的作文教学，只片面强调写作思维和写作过程，片面强调作者的主体意识和能动作用，而忽略基础训练和基本技能的培养，也不利于作文能力的提高。
我们通常都有这样的疑问：为什么大多数学生都能生动流畅、富有个性地说话，却不能灵活流畅地写作呢？在上网聊天时都能轻松自如妙语连珠，而写起文章来却乏情寡味，生拉硬扯呢？这确实难以用一两句话说明其原因，但可以肯定的是，作文与写作者特定的心理情绪、动机目的、话题环境、思想水平、表达技能等都有不可分割的关系，写作是一项复杂而高级的精神活动。
基于此，笔者尝试从三个层面设计作文教学的序列问题。
第一个层面，作文即交流。写作就是把自己的思想情感、见解主张、知识见闻以适当的语文方式传达给读者，也就是强调作者与读者的互动，写作者要有明确的读者意识，甚至以读者为中心去构思自己的文章。这个层面的系列建构可以作为高中教学的第一步在高一阶段实施。首先要认真上好高中作文第一课，反复强调一件事，非真心话不说，是真心话就要敢于大胆地说。要意识到，“讲真话”永远是一种好品质、一种好习惯，是一种勇气、一种智慧，是对读者的一种信任和尊重。然后安排一些激发兴趣的写作交际活动：
1.姓名来历介绍。在开学之初让每个学生准备3分钟的讲话，内容是介绍自己，可以讲自己姓名的来历、有关自己名字的故事等。可以单独组织一次活动，也可以作为每天课前讲话的内容。
2.好书介绍。每个学生向大家介绍一本自己喜欢的书，这可以作为课前讲话的内容长期进行。鼓励学生介绍学校图书馆的书，培养学生上图书馆阅读的习惯。
3.新鲜事介绍。高中伊始，回顾一下生活中、学习中有哪些新鲜事，说一说，听一听，评一评，记一记。关注日常生活，不断放大个体生活的真趣，如“课间”、“食堂”、“寝室”、“迟到了”、“考试开始后……”、“公交车来了”、“路边小摊”、“等待”、“有人敲门”等。
4.以“我生活在这个家里”为话题，向同学们介绍自己的家庭，可以是亲情的幸福，也可以是鸡毛蒜皮的无奈。
5.社会热点调查报告会。提前一两周布置报告会主题，让学生自由分组，自定主题，自选形式进行调查，教师给以方法指导，然后在商定的时间内做形式多样的调查报告，安排时间分组和集中交流。
6.说明一道拿手好菜的制作过程。
7.向离别后的同学说说“我的新校园”。平时要仔细观察，用真情发现，用真心描摹。一年四季之境各不相同；腊梅、海棠、雨荷、紫薇四季竞芳菲；校园小景“石坚竹翠”“幽篁听雨”“紫藤小憩”“曲径惜阴”各展异趣，等等。
8.向老师和同学介绍“我的家乡”，用优美的语言介绍家乡的独特之处。
9.向同学介绍“我”游览过的名胜。朱自清说，逛古金陵就像逛一个古董铺子，那我们就引领学生逛一逛学校附近的一些“古董铺子”：秦淮河、石头城、古城墙、莫愁湖等。
10.组建一个语文兴趣小组或文学社，写征稿启示，并积极投稿。
11.学期初定一个阅读计划，学期结束写一份学习总结，在活动课上交流。
第二个层面，作文即过程。这个层面着眼于思维的培养，素材的积累，主体意识的唤醒，相互间的启示和激发。
抓住三条线。一是材料线：摹自然之景，记生活之人，悟生活之理，析生活之象。二是思维线：不断激发表达欲望，刷新思想，锻造思维，开阔思路。三是表达线：能根据需要表达，能丰富多彩地表达，能流畅得体地表达。三条线经纬交织，细化实化，落实到每个单元，进行具体的操作。
廓清三步骤。第一步：真实表达，写我所愿；第二步：真诚交流，切磋琢磨；第三步：真实评价，真切修改，包括自我评价和互相评价，包括一改二改三改。安排学生写文章决不能打一枪换一个地方，而应对写过的作文反复敲打，逐步推进，悟出真谛，以一当十。
根据必修一到必修五以及选修阶段的内容进度，安排读写衔接的作文教学序列，尽量体现“阅读——理解——运用——表达（写作）——再阅读”的读写过程。写作时落实“定题——调研（含阅读）——选材——写作——修改”的过程。
1.学习必修一“向青春举杯”诗歌专题时，举行“我是一个诗人”的活动，写诗一首。学会运用意象寄寓感情，用诗的语言描写意境。
2.安排一次“向青春举杯”新诗朗诵活动，能深情朗诵自己写的诗。
3.学习必修二时：举行“我是一个‘画家’”的活动，用语言“画”一幅画，“画”出景物特征，恰当处理画面的虚实和角度，“画”出自己的情感。
4.学习必修三、必修四时：举行“我是故事大王”的活动，写出一个精彩的故事，故事能吸引人，能启发人，能打动人。学会卖“关子”、留“空白”、设悬念。
5.组织一次游览考察活动。编写考察方案，记录考察过程，搜集考察材料，撰写考察报告或游记，展示交流考察成果。游览考察学校附近的古城墙、莫愁湖等名胜古迹。
高二阶段可以分层分类安排写作活动。
6.举行演讲以及演讲分析活动。自己写演讲稿，一人演讲，多人分析。
7.举行辩论活动。辩论的题目由学生自己征集，辩论的结果由学生自己评定，如《该不该施舍街头的乞丐》《当面对突发事件时……》。
8.举行一次名著改编演出活动。学生自己改编自己演出。
9.举行一次广告评述活动。言简意赅的广告有助于培养学生精细观察的能力，可以教给学生思维方法，也可以作为评论训练的素材。
10.在选修课学习阶段，引导学生自主、合作，探究问题。如《史记》对君子人格的探究，对英雄人格的探究。对唐宋散文八大家“词必己出”“文者以明道”“作文如做人”“言必中当世之过”“文者气之所行”等文学主张的探究，写出研究性的小论文，举行研究成果的交流展示活动。
第三个层面“作文即结果”。这个层面主要落实在高三阶段。培养学生根据特定的要求和特定的限制，在特定的环境氛围下写特定体裁作文的能力，这是在前两个层面教学的基础上，加强技能的训练。这种训练是根据写作要求，根据学生作文存在的问题，根据写作功能的指向而安排的提高、升格、提优的训练。
如针对“审题不准，扣题不严，转移论题，节外生枝”的问题，进行审题立意的训练。引导学生在作文审题时能大则小之，小则大之，虚则实之，实则虚之，让学生形成良好的思维习惯。如针对“叙述繁琐，入题太慢，不会截取，拖沓隐晦”的问题，进行“开头”训练，做到“未成曲调先有情”；针对写法上的种种问题，如记叙文的“平铺直叙，没有波澜，缺少细节，内容空洞”的问题，议论文的“材料老套堆砌，不会分析概括”的问题，对学生进行文章章法的指导。如记叙文的“一线”穿珠法、时空交错法、倒叙插叙法、陌生悬念法、跳脱突转法，虚实“留白”法，细节描写法等。能选取合适的叙述角度如不同的人称叙述，全知视角和限制视角等。议论文训练诸如总分式、并列式、递进式、对照式等结构方式的合理运用。综合运用论证方法：因果分析法，正反对举法，例证引证法，辩证分析法等。针对“东拉西扯，思路不清，结构松散，缺少过渡”的问题，对学生进行文脉的训练，让学生做到思维缜密思路清晰。叶圣陶先生说过：“语言说得好，在乎思维正确。思维锻炼相当重要。”作文语言的训练也是一个重点，应贯穿高中作文的全过程，全方位培养学生的语言表达能力。
当然，以上三种安排不是孤立存在的，而是彼此融通，相互交织，次第循环的。学生是写作实践的主体，写作是学生个体的精神活动。因此，作文教学的序列化贯穿着学生生命活动的全过程，贯穿着学生情感态度发展的全过程。
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注释：
①荣维东：《谈写作课程的三大范式》，《中学语文教与学》，2010年第9期。
②张寿康、王凯符《古代文章学概论》，武汉大学出版社，1983年版。
[作者通联：南京市建邺高级中学]