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摘要：随着社会的发展和职业教育的变化，计算机教学也要适应新形势的发展进行变革。本文分析了当前职业中学计算机教学现状及存在的突出问题，并结合职业教育发展和社会对人才的需要提出了中等职业技术学校教学的变革方向。
关键词：职业中学；计算机；现状；变革
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0121
一、现状
目前在职业中学计算机课教学中存在的突出问题是：计算机学科的特点是实践性很强，很多教师从常规教学中着重提炼出演示法、操作法、探索法、交流法等教学方法。但在使用这些方法时，学生的积极性、主动性并没有被真正调动起来。究其原因是教师没有结合计算机这门学科的特点，而机械地照搬其他学科的教学方法，只注重了计算机软件的规律，没有注重学生的认知规律。学生在学习时掌握了一些知识，但在解决实际问题时，发现自己什么都不会，长此以往就失去了学习的兴趣。
二、变革探索
1. 教师角色的变革。由控制者转变为帮促者：教师为学习者创设和提供丰富的环境、经验和活动，为学习者的协作性学习、问题求解活动、真实的任务学习、知识共享和责任共担等方面提供各种机会。
（1）由灌输者转变为指导者：作为指导者，教师在必要时应通过示范、解释、提供选择等方式，以帮助学习者建构意义。根据学习者的需求予以支持，帮助学习者将新信息与先前的知识联系起来，改进学习者的学习策略，发展学会学习的能力。
（2）由教书匠转变为研究者：职业学校教师应超越教书匠的角色，做研究型的教师，提高专业化水平，实现自我价值。
（3）由知识传授者转变为课程开发者：教师运用信息技术手段，开发课堂教学目标、内容、结构、资源和作业。与其他教师通力协作，改变传统课程中的部分内容和方法，或开发新课程，如校本课程。
（4）合作学习者和合作研究者：在一个终身学习的社会，教师要不断地学习新知识和新技能，做一个终身的学习者，善于与其他教师协作，敢于探究自身专业之外的领域，提升专业水平。还应善于和学生共同参与研究活动，探索新知。
2. 学生角色的变革。由被控制者转变为学习的管理者：学生能有效地计划、监控、调节和反思自己的学习进程与结果，有效地管理自己的学习时间、学习环境、情绪意志、努力程度和寻求他人的支持，有高度的主人翁感。
（1）由被动接受者转变为主动探究者：有充裕的机会探索观点和形成研究。通过与自然界、材料、技术和其他人的互动，学习者探究概念、概念之间的相互联系以及运用相关的技能。
（2）认知学徒：在教师的指导下学习相关观点和技能，模拟专业人员的角色，如从事真实的研究。当学习者模拟现实世界中实践者的思维过程时，他们需要进行相应的观察、应用和思维提炼，这时学习者成了认知学徒。
3. 教学方法的变革。模式的变革特别要求教学方式朝如下两个方面发展：
（1）交互的：教学应能充分激发学习者的主动参与，要求教师或信息技术内容与学习者需要相匹配，并且为学习者创设互动的学习机会。
（2）生成的：教学要创设有利于促进学习者深度的、投入的学习经验和学习环境，重视意义的建构。提供有意义的活动和经验，以激励学习者以有意义的方式建构和生产知识。生成性的教学同时鼓励学习者主动地解决问题、从事有意义的探究、积极地反思，以及在不同的社会情境下构建和实施有效的学习策略。
4. 学习情境的变革
模式的变革在学习情境的创设方面将充分体现如下特点：
（1）協作的：学习者是学习共同体的组成部分，学习活动的本质是协作的。鼓励学习者与企业开展密切的、有助于学习进展的交流协作。
（2）知识建构的：学习共同体是帮助学习者有效建构知识的方式。其根本理念是强调学习者通过协作的方式以学习更多的知识和能力，以制衡传统的个体性和竞争性的学习方式。
为了促进学习者的知识建构，学习情境所提供的学习经验应有助于给问题求解带来多种观点，并为全体学习者所共享，以促进理解。
（3）有移情作用的：学习环境和学习经验的提供，应考虑个体的价值差异、多样化的观点和学习者不同的智能優势，因此，学习者共同体要注重运用和创造能充分发挥所有成员各自优势和策略。
5. 学习任务的变革。模式的变革在学习任务的构建方面，将表现如下倾向：
（1）挑战性任务：学习任务有一定的复杂度，且需要持续的学习时间。要成功地完成这种学习任务，需要学习者延伸、拓展他们的思维技能和社会技能。适当的挑战性学习任务应有足够的难度，但又不致使学习者产生挫败感，能激起学习者持续学习的兴趣。
（2）真实的任务：真实的任务就是生活和工作场所中的任务。它们与现实世界中的问题紧密相连，以生活经验和个人兴趣为基础，它需要学习者展开深度的学习，并且学会从密切的协作中获益。
（3）综合的、跨学科的任务：完成挑战性和真实的学习任务，要求学习者在问题求解的过程中综合运用跨学科的知识，要求教师运用综合化的教学，通过项目或专题学习的方式，将基于问题的学习方式和课程内容统一起来。
6. 评价方式的变革。模式的变革将强调以下评价策略：
（1）生成性的评价：评价的最重要目标是改善学习。因此，评价应当紧扣课程目标，体现重要的知识、能力、内容和主题，并且为学习绩效的产生创设真实的情境。绩效的标准应当清晰明了，并且作为学习者学习经验的构成部分，置于学习活动之前。
（2）平等性的评价：评价的策略或方式要体现公平性（如性别、学习风格、能力倾向等），以客观公正地评价个体的或小组的学习绩效。
总之，作为职业教育的一线教师，我们要根据职业学校的学生情况及教学情况进行不断总结，及时发现问题，特别是在当前信息化趋势下，要探索改进并创新教学模式和教学方法，以适应社会需要来培养合格职业人才。
（作者单位：山西省榆社县职业中学 031800）
关键词：职业中学；计算机；现状；变革
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0121
一、现状
目前在职业中学计算机课教学中存在的突出问题是：计算机学科的特点是实践性很强，很多教师从常规教学中着重提炼出演示法、操作法、探索法、交流法等教学方法。但在使用这些方法时，学生的积极性、主动性并没有被真正调动起来。究其原因是教师没有结合计算机这门学科的特点，而机械地照搬其他学科的教学方法，只注重了计算机软件的规律，没有注重学生的认知规律。学生在学习时掌握了一些知识，但在解决实际问题时，发现自己什么都不会，长此以往就失去了学习的兴趣。
二、变革探索
1. 教师角色的变革。由控制者转变为帮促者：教师为学习者创设和提供丰富的环境、经验和活动，为学习者的协作性学习、问题求解活动、真实的任务学习、知识共享和责任共担等方面提供各种机会。
（1）由灌输者转变为指导者：作为指导者，教师在必要时应通过示范、解释、提供选择等方式，以帮助学习者建构意义。根据学习者的需求予以支持，帮助学习者将新信息与先前的知识联系起来，改进学习者的学习策略，发展学会学习的能力。
（2）由教书匠转变为研究者：职业学校教师应超越教书匠的角色，做研究型的教师，提高专业化水平，实现自我价值。
（3）由知识传授者转变为课程开发者：教师运用信息技术手段，开发课堂教学目标、内容、结构、资源和作业。与其他教师通力协作，改变传统课程中的部分内容和方法，或开发新课程，如校本课程。
（4）合作学习者和合作研究者：在一个终身学习的社会，教师要不断地学习新知识和新技能，做一个终身的学习者，善于与其他教师协作，敢于探究自身专业之外的领域，提升专业水平。还应善于和学生共同参与研究活动，探索新知。
2. 学生角色的变革。由被控制者转变为学习的管理者：学生能有效地计划、监控、调节和反思自己的学习进程与结果，有效地管理自己的学习时间、学习环境、情绪意志、努力程度和寻求他人的支持，有高度的主人翁感。
（1）由被动接受者转变为主动探究者：有充裕的机会探索观点和形成研究。通过与自然界、材料、技术和其他人的互动，学习者探究概念、概念之间的相互联系以及运用相关的技能。
（2）认知学徒：在教师的指导下学习相关观点和技能，模拟专业人员的角色，如从事真实的研究。当学习者模拟现实世界中实践者的思维过程时，他们需要进行相应的观察、应用和思维提炼，这时学习者成了认知学徒。
3. 教学方法的变革。模式的变革特别要求教学方式朝如下两个方面发展：
（1）交互的：教学应能充分激发学习者的主动参与，要求教师或信息技术内容与学习者需要相匹配，并且为学习者创设互动的学习机会。
（2）生成的：教学要创设有利于促进学习者深度的、投入的学习经验和学习环境，重视意义的建构。提供有意义的活动和经验，以激励学习者以有意义的方式建构和生产知识。生成性的教学同时鼓励学习者主动地解决问题、从事有意义的探究、积极地反思，以及在不同的社会情境下构建和实施有效的学习策略。
4. 学习情境的变革
模式的变革在学习情境的创设方面将充分体现如下特点：
（1）協作的：学习者是学习共同体的组成部分，学习活动的本质是协作的。鼓励学习者与企业开展密切的、有助于学习进展的交流协作。
（2）知识建构的：学习共同体是帮助学习者有效建构知识的方式。其根本理念是强调学习者通过协作的方式以学习更多的知识和能力，以制衡传统的个体性和竞争性的学习方式。
为了促进学习者的知识建构，学习情境所提供的学习经验应有助于给问题求解带来多种观点，并为全体学习者所共享，以促进理解。
（3）有移情作用的：学习环境和学习经验的提供，应考虑个体的价值差异、多样化的观点和学习者不同的智能優势，因此，学习者共同体要注重运用和创造能充分发挥所有成员各自优势和策略。
5. 学习任务的变革。模式的变革在学习任务的构建方面，将表现如下倾向：
（1）挑战性任务：学习任务有一定的复杂度，且需要持续的学习时间。要成功地完成这种学习任务，需要学习者延伸、拓展他们的思维技能和社会技能。适当的挑战性学习任务应有足够的难度，但又不致使学习者产生挫败感，能激起学习者持续学习的兴趣。
（2）真实的任务：真实的任务就是生活和工作场所中的任务。它们与现实世界中的问题紧密相连，以生活经验和个人兴趣为基础，它需要学习者展开深度的学习，并且学会从密切的协作中获益。
（3）综合的、跨学科的任务：完成挑战性和真实的学习任务，要求学习者在问题求解的过程中综合运用跨学科的知识，要求教师运用综合化的教学，通过项目或专题学习的方式，将基于问题的学习方式和课程内容统一起来。
6. 评价方式的变革。模式的变革将强调以下评价策略：
（1）生成性的评价：评价的最重要目标是改善学习。因此，评价应当紧扣课程目标，体现重要的知识、能力、内容和主题，并且为学习绩效的产生创设真实的情境。绩效的标准应当清晰明了，并且作为学习者学习经验的构成部分，置于学习活动之前。
（2）平等性的评价：评价的策略或方式要体现公平性（如性别、学习风格、能力倾向等），以客观公正地评价个体的或小组的学习绩效。
总之，作为职业教育的一线教师，我们要根据职业学校的学生情况及教学情况进行不断总结，及时发现问题，特别是在当前信息化趋势下，要探索改进并创新教学模式和教学方法，以适应社会需要来培养合格职业人才。
（作者单位：山西省榆社县职业中学 031800）