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摘 要：银行会计教学中遇到的困难和疑惑促使我们进行教学上的改革，打破传统的教学和单一的评价模式，将“岗位模拟”和小品演绎的方式运用于教学中，并以发展性教学评价贯穿于教学始终，引导学生自主地、创造性地发展，并注重学生创造性精神和创新能力的体现。
关键词：银行会计实践性教学 发展性教学评价 岗位模拟 小品演绎
陶行知先生是我国现代伟大的教育家，“教学做合一”理论是陶行知先生在长期的教育改革实践中逐步形成和发展起来的一种符合中国实际的教学理论思想。他认为：教学的实质应该统一在“做”上，即将所学到的知识与实践联系起来，在动手与动脑的过程中充分发挥学生的兴趣爱好和特长，培养学习能力、创造力。金融专业的学生在学习银行会计时普遍感到枯燥、乏味、晦涩难懂。教师难教，学生难学，在教学过程中遇到了种种困难和疑惑。因此，我们在银行会计的教学过程中运用“教学做合一”的理论，重视“实践性”，即强调学生“做”的过程。同时，应用发展性教学评价研究成果，对学生“做”的过程进行评价。让学生在学习的过程中了解自己、相信自己、表现自己、欣赏自己，从而既让学生学习《银行会计》专业知识，更让学生在学习中展现个人特色，实现自我发展。我们的具体实施过程是：课堂教学、实践教学及评价（岗位模拟、小品演出等）、总结评价反馈。
一、将“岗位模拟”带进课堂
在进行课堂教学之后，学生初步了解某种核算业务所需凭证及核算过程，即可运用实践模拟方式，把发展的时间和空间留给学生，即通过学生亲自传递凭证、操作模拟银行会计核算的某阶段或全过程，以此来加强学生对理论概念的理解，并能在头脑中形象、清晰地呈现出业务操作的全过程，从而加深对这一业务核算过程的理解。因此，我们具体采用了“岗位模拟”方式。现代教学评价思想认为，教学目标必须与评价目标保持一致，这样，评价的结果和教学活动的效果就可统一。评价和教学活动有机地结合起来，把教师的指导和学生的努力集中到一个方向上去，才能使评价真正发挥出调节教学活动的机能。因此，对于以上“岗位模拟”过程运用“评定量表评定法”对学生在岗位模拟过程中的表现进行评价，采用学生自评、小组组评和教师总评三者相结合的形式，达到促使学生掌握某种核算业务的过程，学会动手操作这一教学目标：
“岗位模拟”的具体过程：
评价过程：岗位模拟操作结束后：（1）每位学生先进行自评，填写评价表的自评得分及自我评价建议；（2）本组其他学生对该学生按照评价内容进行组评，并填写评价表中的组评内容；（3）任课教师根据学生所填制的凭证、帐簿等原始单据及评价表进行总评并做出等级评价。
实施效果：根据《银行会计》课程特点、教学时间限制，在《银行会计》课程讲授过程中，选择几个具有代表性的结算种类做为岗位模拟的评价目标，比如现金结算、支票结算、信汇、银行汇票等。几次岗位模拟考核评价成绩将作为学生总成绩的一部分，学生对岗位模拟实操都较为重视，实操之前绝大部分学生会对相关知识点进行复习准备，实操中会认真实践，并产生如下结果：
1.学生自评阶段：开始感觉到很茫然，在与评价内容对比时，会很清楚地知道自己在哪些方面做得不足、不对、不符合要求，明确了目标后，在下一次的模拟实操中会督促自己改进完善。
2.学生组评阶段：在每组的实操中，每个岗位之间存在着业务关系，大多数是以凭证的传递将每个岗位联系在一起。乙岗位会对甲岗位传递来的凭证或帐簿等原始单据进行审查，因此会对上一岗位操作中的错漏之处非常清楚，为组评提供准确、可靠的依据，组评会比较公平和真实；与此同时，在参与评价其他岗位、发现别人错误的时候，也会对自己起到提示和警惕的作用。
3.教师总评阶段：教师收齐每组学生交回的实操凭证（已在相应岗位处盖上了学生的私章）和评价表，通过检查凭证，对照评价表以及实操现场的观察，给出每位学生鼓励性的评语，并指出存在问题，以便学生在下次岗位模拟实操中注意改进。并给出该次岗位模拟实操的等级成绩。
4.反馈阶段：将评价表返回给学生，让学生及时了解评价信息。必要时，教师可以再进行课堂集体讲评，使得全班学生从中获得收获，引导和鼓励学生在下一次的模拟实操中做得更加熟练、完整、清晰。通过多次反复的实操和评价，达到提高学生学习能力，提升学生的地位，发现学生的价值的目的。
二、用小品演绎银行业务，寓教于乐
在完成某一章节或某一阶段的教学后，也可在期中或期末考试前期，以模拟实操方式来考核学生，作为该阶段学习成绩的一部分。如果说在前一岗位模拟实操过程中，学生是在教师的引导之下一步一步地渐进式的学习。那么，此时学生将以主人翁的姿态站出来，编写“小品”，结合所学的经济业务内容，发挥自己的创造力和想象力，演绎银行会计各类核算过程，并接受教师的考查。对于这种考查方式，我们仍然采用学生自评、小组组评和教师总评三者相结合的形式，但是，此环节我们侧重非数量化方法，运用创作、技能实演、奖励表扬等评价工具，强调相对评价。这里学生所得分数是次要的，重要的是鼓励学生参与到演绎过程中去。这种考核模式及评价方法既可以激励活跃的学生，又可以带动懒惰的学生，使全体学生在学习过程中都有发展。
考核过程：教师准备工作、学生准备工作、学生演绎过程、学生及教师评价过程，评价过程如图示：
评价过程：
（一）比赛现场评价（见评价表一）
1.以表演比赛形式进行，抽签决定各组的出场顺序；
2.聘请学校领导和财经教研组教师及学生代表（每组选派两名）做评委；
3.表演完毕后，当场计分评比得出最佳获奖者；
4.由学校领导和任课教师当场点评，宣布比赛成绩和优秀表演奖等；
5.任课教师收齐现场评分表，作为今后评价学生的依据。
（二）小组评价（见评价表二）
1.小品比赛结束后，每位学生对自己在整个参与过程进行自评，简要说明本次小品比赛中的表现参与情况，以及所获收获、遇到的问题困难、存在哪些遗憾等；
2.小组成员在组长的组织下，集体组评，得出分数。并由组长执笔对本阶段该同学的表现作出评价。
实施效果：
评价（一）：即比赛现场的评价，教师用“评委＋点评”的粗线条的评价方式来激发学生的学习热情，肯定他们的创新精神。
评价（二）：即小组评价过程，教师在此评价阶段完全“退居二线”，将评价的权力全部交与学生。小品的编导和演绎的过程是学生全员参与的过程，每个人的专业素质、组织能力、表演欲望等此时都将充分地展现出来，因此，将细节的评价权力完全交给学生，由他们对本次活动的合作者进行全面的评价，充分显示了他们是学习的“主人翁”，同时也调动了学生参与实践活动的积极性，更加充分体现了学生在评价体系中的自主性。
三、银行会计课程综合评价结构
银行会计课程学生最终成绩的确定，传统上是以书面闭卷考试定“终身”，对于中职学生而言，该门课程是笔者属于学习难度较大的那一类，从以往的卷面成绩包括平时的测验、期中考试、期末考试来看，相当一部分学生会出现在不合格的队伍中，陷入了学不好、不合格、不想学、不合格的怪圈之中，任课教师也因此苦恼、彷徨。经过这两年的实践，笔者初步设计了银行会计综合评价结构，以全面地评价学生。以上对学生各阶段学习的评价结果为我们对学生进行综合分析、全面评价提供了判断依据。根据学校对课程评价的总体要求，我们采取实践考核与课堂考试相结合的方式，对学生做出银行会计课程学习的最终评价等级。实践证明，该种评价结构注重学生的实践性智力方面的评价，使学生在发展的过程中获得了全面的评价。在02金融班的授课过程中，笔者运用了该种评价方式，课程结束时，只有两名学生因在参与岗位模拟和阶段性小品展示时表现不够，综合评价不合格，其余学生都获得了较满意的评价等级。
结束语
如何培养学生的学习兴趣和自主学习能力，如何提高学生的动手能力，适应现今社会市场的需要，这些都是摆在我们面前的课题，各种实践教学法的使用，发展性教学评价理论的运用，已经取得了显著的效果。随着现代教育理论的发展，考核评价体系的不断完善，我们将会培养出更多的社会需要的高层次人才。
参考文献：
［1］吴立岗.教学的原理模式和活动.广西教育出版社，2001.
关键词：银行会计实践性教学 发展性教学评价 岗位模拟 小品演绎
陶行知先生是我国现代伟大的教育家，“教学做合一”理论是陶行知先生在长期的教育改革实践中逐步形成和发展起来的一种符合中国实际的教学理论思想。他认为：教学的实质应该统一在“做”上，即将所学到的知识与实践联系起来，在动手与动脑的过程中充分发挥学生的兴趣爱好和特长，培养学习能力、创造力。金融专业的学生在学习银行会计时普遍感到枯燥、乏味、晦涩难懂。教师难教，学生难学，在教学过程中遇到了种种困难和疑惑。因此，我们在银行会计的教学过程中运用“教学做合一”的理论，重视“实践性”，即强调学生“做”的过程。同时，应用发展性教学评价研究成果，对学生“做”的过程进行评价。让学生在学习的过程中了解自己、相信自己、表现自己、欣赏自己，从而既让学生学习《银行会计》专业知识，更让学生在学习中展现个人特色，实现自我发展。我们的具体实施过程是：课堂教学、实践教学及评价（岗位模拟、小品演出等）、总结评价反馈。
一、将“岗位模拟”带进课堂
在进行课堂教学之后，学生初步了解某种核算业务所需凭证及核算过程，即可运用实践模拟方式，把发展的时间和空间留给学生，即通过学生亲自传递凭证、操作模拟银行会计核算的某阶段或全过程，以此来加强学生对理论概念的理解，并能在头脑中形象、清晰地呈现出业务操作的全过程，从而加深对这一业务核算过程的理解。因此，我们具体采用了“岗位模拟”方式。现代教学评价思想认为，教学目标必须与评价目标保持一致，这样，评价的结果和教学活动的效果就可统一。评价和教学活动有机地结合起来，把教师的指导和学生的努力集中到一个方向上去，才能使评价真正发挥出调节教学活动的机能。因此，对于以上“岗位模拟”过程运用“评定量表评定法”对学生在岗位模拟过程中的表现进行评价，采用学生自评、小组组评和教师总评三者相结合的形式，达到促使学生掌握某种核算业务的过程，学会动手操作这一教学目标：
“岗位模拟”的具体过程：
评价过程：岗位模拟操作结束后：（1）每位学生先进行自评，填写评价表的自评得分及自我评价建议；（2）本组其他学生对该学生按照评价内容进行组评，并填写评价表中的组评内容；（3）任课教师根据学生所填制的凭证、帐簿等原始单据及评价表进行总评并做出等级评价。
实施效果：根据《银行会计》课程特点、教学时间限制，在《银行会计》课程讲授过程中，选择几个具有代表性的结算种类做为岗位模拟的评价目标，比如现金结算、支票结算、信汇、银行汇票等。几次岗位模拟考核评价成绩将作为学生总成绩的一部分，学生对岗位模拟实操都较为重视，实操之前绝大部分学生会对相关知识点进行复习准备，实操中会认真实践，并产生如下结果：
1.学生自评阶段：开始感觉到很茫然，在与评价内容对比时，会很清楚地知道自己在哪些方面做得不足、不对、不符合要求，明确了目标后，在下一次的模拟实操中会督促自己改进完善。
2.学生组评阶段：在每组的实操中，每个岗位之间存在着业务关系，大多数是以凭证的传递将每个岗位联系在一起。乙岗位会对甲岗位传递来的凭证或帐簿等原始单据进行审查，因此会对上一岗位操作中的错漏之处非常清楚，为组评提供准确、可靠的依据，组评会比较公平和真实；与此同时，在参与评价其他岗位、发现别人错误的时候，也会对自己起到提示和警惕的作用。
3.教师总评阶段：教师收齐每组学生交回的实操凭证（已在相应岗位处盖上了学生的私章）和评价表，通过检查凭证，对照评价表以及实操现场的观察，给出每位学生鼓励性的评语，并指出存在问题，以便学生在下次岗位模拟实操中注意改进。并给出该次岗位模拟实操的等级成绩。
4.反馈阶段：将评价表返回给学生，让学生及时了解评价信息。必要时，教师可以再进行课堂集体讲评，使得全班学生从中获得收获，引导和鼓励学生在下一次的模拟实操中做得更加熟练、完整、清晰。通过多次反复的实操和评价，达到提高学生学习能力，提升学生的地位，发现学生的价值的目的。
二、用小品演绎银行业务，寓教于乐
在完成某一章节或某一阶段的教学后，也可在期中或期末考试前期，以模拟实操方式来考核学生，作为该阶段学习成绩的一部分。如果说在前一岗位模拟实操过程中，学生是在教师的引导之下一步一步地渐进式的学习。那么，此时学生将以主人翁的姿态站出来，编写“小品”，结合所学的经济业务内容，发挥自己的创造力和想象力，演绎银行会计各类核算过程，并接受教师的考查。对于这种考查方式，我们仍然采用学生自评、小组组评和教师总评三者相结合的形式，但是，此环节我们侧重非数量化方法，运用创作、技能实演、奖励表扬等评价工具，强调相对评价。这里学生所得分数是次要的，重要的是鼓励学生参与到演绎过程中去。这种考核模式及评价方法既可以激励活跃的学生，又可以带动懒惰的学生，使全体学生在学习过程中都有发展。
考核过程：教师准备工作、学生准备工作、学生演绎过程、学生及教师评价过程，评价过程如图示：
评价过程：
（一）比赛现场评价（见评价表一）
1.以表演比赛形式进行，抽签决定各组的出场顺序；
2.聘请学校领导和财经教研组教师及学生代表（每组选派两名）做评委；
3.表演完毕后，当场计分评比得出最佳获奖者；
4.由学校领导和任课教师当场点评，宣布比赛成绩和优秀表演奖等；
5.任课教师收齐现场评分表，作为今后评价学生的依据。
（二）小组评价（见评价表二）
1.小品比赛结束后，每位学生对自己在整个参与过程进行自评，简要说明本次小品比赛中的表现参与情况，以及所获收获、遇到的问题困难、存在哪些遗憾等；
2.小组成员在组长的组织下，集体组评，得出分数。并由组长执笔对本阶段该同学的表现作出评价。
实施效果：
评价（一）：即比赛现场的评价，教师用“评委＋点评”的粗线条的评价方式来激发学生的学习热情，肯定他们的创新精神。
评价（二）：即小组评价过程，教师在此评价阶段完全“退居二线”，将评价的权力全部交与学生。小品的编导和演绎的过程是学生全员参与的过程，每个人的专业素质、组织能力、表演欲望等此时都将充分地展现出来，因此，将细节的评价权力完全交给学生，由他们对本次活动的合作者进行全面的评价，充分显示了他们是学习的“主人翁”，同时也调动了学生参与实践活动的积极性，更加充分体现了学生在评价体系中的自主性。
三、银行会计课程综合评价结构
银行会计课程学生最终成绩的确定，传统上是以书面闭卷考试定“终身”，对于中职学生而言，该门课程是笔者属于学习难度较大的那一类，从以往的卷面成绩包括平时的测验、期中考试、期末考试来看，相当一部分学生会出现在不合格的队伍中，陷入了学不好、不合格、不想学、不合格的怪圈之中，任课教师也因此苦恼、彷徨。经过这两年的实践，笔者初步设计了银行会计综合评价结构，以全面地评价学生。以上对学生各阶段学习的评价结果为我们对学生进行综合分析、全面评价提供了判断依据。根据学校对课程评价的总体要求，我们采取实践考核与课堂考试相结合的方式，对学生做出银行会计课程学习的最终评价等级。实践证明，该种评价结构注重学生的实践性智力方面的评价，使学生在发展的过程中获得了全面的评价。在02金融班的授课过程中，笔者运用了该种评价方式，课程结束时，只有两名学生因在参与岗位模拟和阶段性小品展示时表现不够，综合评价不合格，其余学生都获得了较满意的评价等级。
结束语
如何培养学生的学习兴趣和自主学习能力，如何提高学生的动手能力，适应现今社会市场的需要，这些都是摆在我们面前的课题，各种实践教学法的使用，发展性教学评价理论的运用，已经取得了显著的效果。随着现代教育理论的发展，考核评价体系的不断完善，我们将会培养出更多的社会需要的高层次人才。
参考文献：
［1］吴立岗.教学的原理模式和活动.广西教育出版社，2001.