论文部分内容阅读
在高考指挥棒的作用下，课堂需要加快节奏，让学生尽快学到各种技能。不过，高三课堂学习压力大、节奏快，为了让每个学生都能集中注意力，教师会提高教学时讲课的音量。但是，当前的学生往往以自我为中心，不太愿意发言，有些教师也很少给学生提供发言的机会，部分教师甚至会大声批评学生。长期在这种环境中学习，学生的学习压力明显增加，甚至有的学生产生了厌学情绪，而且学生的合作能力、认知能力也无法得到提升，学习效果不佳，而在这种结果的根源在于教师的教学模式。
一、慢下来的课堂是对学生认知的尊重
相比于初中生，高中生的认知能力和思想意识的提升空间较大，而且观察能力有了质的提高，认识事物时会进行系统分析和认识，从而更加细致、全面地认知和观察事物，还会从不同层面找出问题的关键和事物本身的问题。但是，学生不能做到非常完美，因为他们在了解事物时，还存在观察层次不明确、观察时间较短等问题，导致结论与事实不符。这时，教师可以放慢课堂，让学生慢慢观察、认真观察、精确观察，提高观察水平;教师还可以放慢过程，让学生慢慢体会、认真体会、细心体会，提升认知水平。
高中生的逻辑思维明显优于初中生，虽然他们具有一定的思维优势，但仍然存在诸多问题。从思维品质方面来说，高中生能够对事物开展独立批判等方面的认识和评价，面对事情，他们会有自己的主见，能够将自己的意见很好地表达出来，喜欢怀疑和争论问题，而不是随波逐流。不过，学生有时会存在极端主义思想。这时，教师可以放慢课堂，让学生慢慢思考，客观思维，全面思维，提升思维的品质;教师还可以放慢节奏，让学生慢慢探究，认真探究，仔细探究，提高探究能力。
二、慢下来的课堂是对学生差异的尊重
戈特弗里德·威廉·莱布尼茨曾经提出“世界上的沙子没有两粒是完全相同的，而且树叶也是如此，每一片都是独一无二的”这一观点，这句话运用到学生身上非常恰当。教师面对的每一个学生都是千差万别的，家庭背景、社会环境等因素是导致学生差异性的关键。
在快节奏的课堂上，接受能力强的学生学得痛快，但接受能力差的学生学得痛苦。《新课程标准》要求教师以人为本，对学科的关注度要小于对人的关注，因为人才是新课程理念的重要内容。在校园中，教师随处可见“一切为了每一位学生发展”的口号，即在日常的生活学习中，教师要时刻关注学生的成长，不仅要重视学生的学习成绩，关注学生的人格发展，尊重学生的意见，了解学生的思想动态，还要了解每一位学生，教师不能只关注学习成绩好的学生，从而让所有学生都能感受到温暖和教师对自己的重视，这才是教育的真正目的。
从新课程理念来看，在教学时，教师可以让课堂慢下来，因为慢下来的课堂能够提高学生的知识巩固能力，帮助学生有效回味，仔细琢磨;慢下来的课堂能够让接受能力慢的学生感受到被尊重，以及教师对自己的关心和牵挂。
三、慢下来的课堂留给教学更多的空间
在高考指挥棒的作用下，为了追求分数，追求效率，课堂教学只能机械地、单向地、线性地向学生传递知识，课堂教学关系成为我讲，你听;我问，你答;我写，你抄;我给，你收的教学模式，留给学生的空间不多，留给教学的空间不多，留给思想的空间也不多。
教师可以让课堂慢下来，慢慢地、耐心地倾听。正是这种倾听，教师才能了解学生在学习过程中遇到的真实困难，感受到他们艰难前行中的思考与迷茫，才能在学生遇到困难时给予帮助。同时，教师也能切身感受到学生在解决问题中表现出的惊人创造力。
教师可以让课堂慢下来，適当增加学生的思考时间和交流时间，增强学生之间的情感交流，强化学生的体验感，确保所有学生共同进步。
快是一种节奏，学到的是技能;慢是一种韵律，沉淀下的是思想。在慢下来的课堂上，学生能够看到花绽放的舞姿，听到秧苗拔节的欢叫，感受季节变换的脚步，读懂光阴流逝的故事，见证学生在成长中留下的一串串脚印……
慢，体现出教育的艺术特色，也体现出教育的魅力。
（作者单位：江苏省溧阳中学）
一、慢下来的课堂是对学生认知的尊重
相比于初中生，高中生的认知能力和思想意识的提升空间较大，而且观察能力有了质的提高，认识事物时会进行系统分析和认识，从而更加细致、全面地认知和观察事物，还会从不同层面找出问题的关键和事物本身的问题。但是，学生不能做到非常完美，因为他们在了解事物时，还存在观察层次不明确、观察时间较短等问题，导致结论与事实不符。这时，教师可以放慢课堂，让学生慢慢观察、认真观察、精确观察，提高观察水平;教师还可以放慢过程，让学生慢慢体会、认真体会、细心体会，提升认知水平。
高中生的逻辑思维明显优于初中生，虽然他们具有一定的思维优势，但仍然存在诸多问题。从思维品质方面来说，高中生能够对事物开展独立批判等方面的认识和评价，面对事情，他们会有自己的主见，能够将自己的意见很好地表达出来，喜欢怀疑和争论问题，而不是随波逐流。不过，学生有时会存在极端主义思想。这时，教师可以放慢课堂，让学生慢慢思考，客观思维，全面思维，提升思维的品质;教师还可以放慢节奏，让学生慢慢探究，认真探究，仔细探究，提高探究能力。
二、慢下来的课堂是对学生差异的尊重
戈特弗里德·威廉·莱布尼茨曾经提出“世界上的沙子没有两粒是完全相同的，而且树叶也是如此，每一片都是独一无二的”这一观点，这句话运用到学生身上非常恰当。教师面对的每一个学生都是千差万别的，家庭背景、社会环境等因素是导致学生差异性的关键。
在快节奏的课堂上，接受能力强的学生学得痛快，但接受能力差的学生学得痛苦。《新课程标准》要求教师以人为本，对学科的关注度要小于对人的关注，因为人才是新课程理念的重要内容。在校园中，教师随处可见“一切为了每一位学生发展”的口号，即在日常的生活学习中，教师要时刻关注学生的成长，不仅要重视学生的学习成绩，关注学生的人格发展，尊重学生的意见，了解学生的思想动态，还要了解每一位学生，教师不能只关注学习成绩好的学生，从而让所有学生都能感受到温暖和教师对自己的重视，这才是教育的真正目的。
从新课程理念来看，在教学时，教师可以让课堂慢下来，因为慢下来的课堂能够提高学生的知识巩固能力，帮助学生有效回味，仔细琢磨;慢下来的课堂能够让接受能力慢的学生感受到被尊重，以及教师对自己的关心和牵挂。
三、慢下来的课堂留给教学更多的空间
在高考指挥棒的作用下，为了追求分数，追求效率，课堂教学只能机械地、单向地、线性地向学生传递知识，课堂教学关系成为我讲，你听;我问，你答;我写，你抄;我给，你收的教学模式，留给学生的空间不多，留给教学的空间不多，留给思想的空间也不多。
教师可以让课堂慢下来，慢慢地、耐心地倾听。正是这种倾听，教师才能了解学生在学习过程中遇到的真实困难，感受到他们艰难前行中的思考与迷茫，才能在学生遇到困难时给予帮助。同时，教师也能切身感受到学生在解决问题中表现出的惊人创造力。
教师可以让课堂慢下来，適当增加学生的思考时间和交流时间，增强学生之间的情感交流，强化学生的体验感，确保所有学生共同进步。
快是一种节奏，学到的是技能;慢是一种韵律，沉淀下的是思想。在慢下来的课堂上，学生能够看到花绽放的舞姿，听到秧苗拔节的欢叫，感受季节变换的脚步，读懂光阴流逝的故事，见证学生在成长中留下的一串串脚印……
慢，体现出教育的艺术特色，也体现出教育的魅力。
（作者单位：江苏省溧阳中学）