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摘 要：本文從语用学中语境理论出发，对大学英语词汇教学中存在的问题和教学的策略进行论述和总结，旨在有效地解决学生普遍存在的词汇多记忆难的问题，把经典的语言学理论运用到英语词汇教学当中，达到因材施教的目的。
关键词：语境；语用学；大学英语词汇
引言
大学英语词汇的教学方法历经了翻译法、语法教学法、视听法和交际法的演变，已经逐渐进入了新的研究阶段。很多大学英语教师尝试把最新的语言学理论运用到词汇教学当中，以便发展和充实词汇教学。把语用学的理论知识导入到其中就是新的教学方法之一。尽管在中国，大学生在大学英语基础课程中掌握了大量的英语词汇，词汇量基本达到了一定的水平，但是在实际运用中仍然出现了各种问题，在交际中产生了语用失误的例子非常常见，所以在词汇教学中不应该只重视提高词汇的绝对数量，而是更应该关注词汇在听说读写译各个方面的应用。
大学英语词汇教学存在的问题
1.词汇教学方法单一，课堂以教师为中心，忽视了学生英语交际能力的培养。
2.教师单纯地强调词汇的汉语含义，没有注意到词汇和语篇的联系。
3.在教授过程中忽视了词汇的文化内涵和语篇意义。
4.在教授复杂的多义词时，没有帮助学生储存“语块”，英语表达能力和交际能力没有提高。
在语言学传统中，作为语言单位，一个词汇与其相关概念和所指事物的关系分别称为“概念意义”和“外延意义”。概念意义是指词汇本身意义上的内涵，而外延意义是它的外部延伸含义，这是词语指物与表意的基本语言功能，属于词汇语义学上的客观因素。但是词汇除了其固有的外延意义和概念意义之外，还带有各种补充和隐含的意味，在言语中体现为与语言使用者何其周围环境的关系，这是其表情达意的具体言语功能，属于词汇语义中的主观因素。这种主客观因素相互作用彼此制约，共同决定着词汇的语义内涵，构成词汇语义的多面性和不确定性。所以一个词汇的意义其实应该包含两部分：客观语义部分，即词汇含义的核心部分，构成词的静态抽象的意义；主观语义部分，即词汇的附加和外延成分，构成词动态的具体的意义和内涵。这种由主客观因素结合产生的交际意义我们称之为“语用意义”。而语境是言语的或非言语的主客观环境因素，是人们在实际的言语交际中理解和运用语言所依赖的各种环境。而所谓的语用能力就是如何辨别语境和在一定语境中得体地使用语言的能力。大学英语词汇教学中，以语用因素为视角，就是要培养学生辨别语境并且在一定语境中得体地使用词汇的能力，尽量避免出现语用失误。语境可以帮助理解词汇的内涵意义和外延意义；语境可以有效地解决一词多义时容易混淆的问题；语境可以帮助解决英美英语的不同，了解社会文化背景。
语境视角下的大学英语词汇教学策略
1.教师应利用语境传授学生词汇记忆策略。教师在自身学习和授课过程中，要注重词汇记忆策略的总结，培养学生对“语块”的敏感度，构建新词与旧词之间的联系，尽量形成有机网络，并积极地归纳总结。
2.在课本文章的语境下，指导学生对词义深入理解。大学英语课程的内容丰富，涉及面广，词汇量大。学生在记忆生词时，不可能一次掌握一个单元的大量词汇，久而久之，有些词汇成为了边缘词汇，可能多次听到或看到，但是这些词汇没有被学生充分完全理解。这些词汇的潜在使用价值高，对这些词再进行进一步的认识，对扩大词汇量有益无弊。
3.教师能够利用语境讲解多义词汇。多义词在英文中比较普遍，脱离了具体语境来理解是根本无效的阅读。英语词汇的意义对文章语境有很强的依赖性，成功的作文和交际都离不开语境的切合。
4.随着时代的发展，多媒体也可以成为强化语境和词汇的输入手段。随着科技的发展，电脑和手机成为大学生入学必备的硬件，而电脑的使用也早已经深入到课堂教学的各个领域。把有趣的并能结合语境的词汇教学材料制作成多媒体课件或者通过微课上传到手机上，这种图文并茂的形式不仅能够调动学生的学习兴趣，同时能让学生感受现代技术的步伐，有助于对词汇的理解和记忆。
结语
大学英语教学的关键也是最重要的部分就是词汇教学，教师应利用有利资源，通过语用学知识，将词汇利用语境传授给学生，全面扩大学生词汇量并帮助他们牢固地掌握单词，从而提高大学生的英语交际和语言运用水平。通过大学英语词汇教学中对词汇意义密切相关的语境的讲解，可以增进学生对词汇的语用意义的掌握，同时提高他们的语用能力，最终对他们的英语综合能力提供帮助。
参考文献
[1]李艳.从语用学角度看语境对大学英语词汇教学的启示[J]. 内蒙古财经学院学报. 2011，（6）：82-86.
[2]何自然.语用学与英语学习[M].上海：上海外语教学出版社，1997.
[3]胡壮麟. 语境研究的多元化[J].外语教学与研究， 2003，（3）.
[4]王宁，钟庆伦. 语境理论在大学英语词汇教学中的应用研究[J]. 四川教育学院学报. 2008，（9）：89-91.
作者简介：
1.李杨（1982-），汉族，河北唐山人，华北理工大学外国语学院讲师，研究方向：英语语言文学和英语教学
2.李凤兰（1970-），汉族，河北唐山人，华北理工大学外国语学院教授，研究方向：英语语言学和英语教学
关键词：语境；语用学；大学英语词汇
引言
大学英语词汇的教学方法历经了翻译法、语法教学法、视听法和交际法的演变，已经逐渐进入了新的研究阶段。很多大学英语教师尝试把最新的语言学理论运用到词汇教学当中，以便发展和充实词汇教学。把语用学的理论知识导入到其中就是新的教学方法之一。尽管在中国，大学生在大学英语基础课程中掌握了大量的英语词汇，词汇量基本达到了一定的水平，但是在实际运用中仍然出现了各种问题，在交际中产生了语用失误的例子非常常见，所以在词汇教学中不应该只重视提高词汇的绝对数量，而是更应该关注词汇在听说读写译各个方面的应用。
大学英语词汇教学存在的问题
1.词汇教学方法单一，课堂以教师为中心，忽视了学生英语交际能力的培养。
2.教师单纯地强调词汇的汉语含义，没有注意到词汇和语篇的联系。
3.在教授过程中忽视了词汇的文化内涵和语篇意义。
4.在教授复杂的多义词时，没有帮助学生储存“语块”，英语表达能力和交际能力没有提高。
在语言学传统中，作为语言单位，一个词汇与其相关概念和所指事物的关系分别称为“概念意义”和“外延意义”。概念意义是指词汇本身意义上的内涵，而外延意义是它的外部延伸含义，这是词语指物与表意的基本语言功能，属于词汇语义学上的客观因素。但是词汇除了其固有的外延意义和概念意义之外，还带有各种补充和隐含的意味，在言语中体现为与语言使用者何其周围环境的关系，这是其表情达意的具体言语功能，属于词汇语义中的主观因素。这种主客观因素相互作用彼此制约，共同决定着词汇的语义内涵，构成词汇语义的多面性和不确定性。所以一个词汇的意义其实应该包含两部分：客观语义部分，即词汇含义的核心部分，构成词的静态抽象的意义；主观语义部分，即词汇的附加和外延成分，构成词动态的具体的意义和内涵。这种由主客观因素结合产生的交际意义我们称之为“语用意义”。而语境是言语的或非言语的主客观环境因素，是人们在实际的言语交际中理解和运用语言所依赖的各种环境。而所谓的语用能力就是如何辨别语境和在一定语境中得体地使用语言的能力。大学英语词汇教学中，以语用因素为视角，就是要培养学生辨别语境并且在一定语境中得体地使用词汇的能力，尽量避免出现语用失误。语境可以帮助理解词汇的内涵意义和外延意义；语境可以有效地解决一词多义时容易混淆的问题；语境可以帮助解决英美英语的不同，了解社会文化背景。
语境视角下的大学英语词汇教学策略
1.教师应利用语境传授学生词汇记忆策略。教师在自身学习和授课过程中，要注重词汇记忆策略的总结，培养学生对“语块”的敏感度，构建新词与旧词之间的联系，尽量形成有机网络，并积极地归纳总结。
2.在课本文章的语境下，指导学生对词义深入理解。大学英语课程的内容丰富，涉及面广，词汇量大。学生在记忆生词时，不可能一次掌握一个单元的大量词汇，久而久之，有些词汇成为了边缘词汇，可能多次听到或看到，但是这些词汇没有被学生充分完全理解。这些词汇的潜在使用价值高，对这些词再进行进一步的认识，对扩大词汇量有益无弊。
3.教师能够利用语境讲解多义词汇。多义词在英文中比较普遍，脱离了具体语境来理解是根本无效的阅读。英语词汇的意义对文章语境有很强的依赖性，成功的作文和交际都离不开语境的切合。
4.随着时代的发展，多媒体也可以成为强化语境和词汇的输入手段。随着科技的发展，电脑和手机成为大学生入学必备的硬件，而电脑的使用也早已经深入到课堂教学的各个领域。把有趣的并能结合语境的词汇教学材料制作成多媒体课件或者通过微课上传到手机上，这种图文并茂的形式不仅能够调动学生的学习兴趣，同时能让学生感受现代技术的步伐，有助于对词汇的理解和记忆。
结语
大学英语教学的关键也是最重要的部分就是词汇教学，教师应利用有利资源，通过语用学知识，将词汇利用语境传授给学生，全面扩大学生词汇量并帮助他们牢固地掌握单词，从而提高大学生的英语交际和语言运用水平。通过大学英语词汇教学中对词汇意义密切相关的语境的讲解，可以增进学生对词汇的语用意义的掌握，同时提高他们的语用能力，最终对他们的英语综合能力提供帮助。
参考文献
[1]李艳.从语用学角度看语境对大学英语词汇教学的启示[J]. 内蒙古财经学院学报. 2011，（6）：82-86.
[2]何自然.语用学与英语学习[M].上海：上海外语教学出版社，1997.
[3]胡壮麟. 语境研究的多元化[J].外语教学与研究， 2003，（3）.
[4]王宁，钟庆伦. 语境理论在大学英语词汇教学中的应用研究[J]. 四川教育学院学报. 2008，（9）：89-91.
作者简介：
1.李杨（1982-），汉族，河北唐山人，华北理工大学外国语学院讲师，研究方向：英语语言文学和英语教学
2.李凤兰（1970-），汉族，河北唐山人，华北理工大学外国语学院教授，研究方向：英语语言学和英语教学