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摘 要：如何在中学历史课堂教学中恰当地运用提问这种教学手段，以达到最佳的教学效果，值得探究，本文就能力教学模式的课堂教学提问的特点、方式和要求进行阐述。
关键词：课堂 提问 探究
现代教育理论认为，历史课堂教学是历史课程实施的主要环节之一。而提问是中学历史课堂教学中的一种重要的教学手段，也是一种有助于学生进行自主探究学习的重要方法。它既是激发学生思维积极性，刺激学生学习兴趣，营造良好课堂气氛的一种重要方法，又是对学生进行形成性检测，及时反馈教学效果，强化教学措施，纠正教学偏差和控制教学质量的基本手段。恰到好处的提问，可以揭露学生认识中的矛盾，引起学生探究知识的欲望，激发学生去积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识、发展智力、培养能力。因而如何在中学历史课堂教学中恰当地运用提问这种教学手段，以达到最佳的教学效果，就成为一个值得我们历史教师认真加以研究的课题。本文结合自己近两年来能力教学模式的课堂教学实践，就能力教学模式的课堂教学提问的特点、方式和要求提出以下看法，供大家参考。
一、能力教学模式提问的特点
所谓能力教学模式提问是指那些激发和维持学生主动探索学习、积极进行发散思维的提问，课堂教学程序的核心是教师的提问，学生的回答以及教师对学生的回答所作出的反映。经研究发现，传统教学模式提问，大多数是记忆型的问题，仅要求学生根据书本作直接的回忆或对具体事实作回答，而很少要求学生作高水平的创新思维。也就是说，教师提问虽多，但却较少是能力性的。那么，能力性提问有哪些特点呢？总体说来，主要有以下几点：
1.鼓励性
教师所提的问题要能引起学生的积极参与，推动学生进行集体的或独立的探讨活动。这里所说的积极参与不是指学生根据课本或教师的讲述，对教师所提出的问题通过机械回忆来回答，而是要通过积极的探索和动脑思考再作回答。具有这种特性的提问，从内容上看属于高级问题。高级问题是与低级问题相对而言的。低级问题是指要求学生回忆信息的问题。对于低级问题学生可用极为相似于教师讲述时所采用的形式，或课本中所用的形式来回答。这类问题的回答既不能超越先前所呈现信息的范围，也不能改变信息的形式或组织结构。如果将这类问题的回答与原始资料进行比较，那么就很容易按正误来进行判断。
2.提示性
所謂提示性是指教师所提的问题，对学生的探讨活动要能起指导或导作用，给学生指出探究的大致方向或从哪个方面去着手探究。可以这样认为，一个具有探究倾向的教师很少直接把知识告诉给学生，但却经常向学生提问。而一个探究性的提问对学生来说实际上就是一个提示。
3.开放性
所谓开放性提问是指允许做出多种可能解释或回答的提问，开放性提问的形式多种多样，如“如果……，那么……”，“你认为接下来将发生什么？”“你认为应当怎么做”？“关于这个问题你还有其他看法吗？”当教师向学生提开放性问题时，会刺激学生自己产生具有新意的问题，从而促进他们创造性思维以及解决问题能力的发展。教师能从学生的回答，更能从学生的提问中了解学生。与此相反，允许做出有限解释或回答的提问则是封闭式的。从理论上讲，理想的做法是能力教学中的提问始于发散性，终于聚合式。即用发散式提问鼓励学生去积极探索，用聚合式提问让学生得出某种结论。以某个问题为中心，多角度发问，让学生层层深入思考，重新组合知识，多方位掌握知识，培养学生多元思考与分析能力、培养学生的变通能力、形成创新思维能力，激发学生自主探究学习的积极性和创新精神。
二、能力教学模式提问的方式
能力教学模式提问的方式多种多样，但原则只有一个：在发挥教师组织引导作用的基础上，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，帮助他们提高灵活运用知识的能力，同时也达到对他们进行思想教育的目的。具体说来，能力教学模式提问的方式主要有以下几种：
1.导问
导问是一种启发诱导的提问方式，即教师在提问过程中对学生进行启发诱导，培养学生分析问题和解决问题的能力。
2.连问
连问是一种连续延伸的提问方式，即教师依据历史发展过程中的因果关系和内在联系，启发学生进行逻辑推理、得出正确结论。教师在提问时，层层深入，步步逼进，以达到开拓学生思路，培养学生创新思维能力，释疑解难的目的。
三、能力教学模式提问的基本要求
能力教学模式提问的主要目的在于引起学生的自主探究学习欲望，激发他们的创造性思维，调动学习的主动积极性。为达此目的，在进行能力教学模式课堂教学提问时要注意以下几方面的问题：
1.课堂提问贵在问在有疑之处
在课堂教学中，教师提问必须在学生有疑之处，这样的问题才能引起学生探究的兴趣。而问题一旦得到解决，他们就会有“柳暗花明又一村”的感觉，在精神上得到极大的满足，从而激起进一步探究知识的欲望。如果教师不是问在学生的有疑之处，而是把满堂灌变成满堂问，不仅不能引起学生的探究知识兴趣，还会使学生产生厌倦，影响能力教学模式的课堂教学效果。
学生的有疑之处一般有两种情况：一种是学生自知有疑的地方，一种是自觉无疑而实则有疑的地方。对学生自知有疑的地方，教师要引导学生把它们提出来，鼓励学生大胆猜测和假设，然后通过资料的收集、整理和分析、归纳把它们逐一解决。对于那些学生自觉无疑实则有疑的地方，教师要在这些地方设疑，恰当地提出问题，让学生作分析、比较、归纳等思考活动，对学生准确地掌握知识、发展智力与能力，都是大有益处的。
2.课堂教学提问问题要具有启发性
启发性的提问能使学生产生浓厚的学习兴趣，激起学生探求知识的欲望，促使学生积极思维。启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维能力，使学生在掌握知识的同时，发展智力，培养能力。那么，什么样的问题才具有启发性呢？①问题要能激发起学生的探究学习兴趣。②问题要能启发学生的思路。③能引起学生认识中的矛盾。④问题要能激发学生的创造性思维。
综上所述，在中学历史能力教学模式的课堂教学中恰到好处地运用提问这种教学手段一定能够激发学生的学习、探究历史知识的兴趣，促使学生创新意识，实践能力的培养和个性得到全面发展。
关键词：课堂 提问 探究
现代教育理论认为，历史课堂教学是历史课程实施的主要环节之一。而提问是中学历史课堂教学中的一种重要的教学手段，也是一种有助于学生进行自主探究学习的重要方法。它既是激发学生思维积极性，刺激学生学习兴趣，营造良好课堂气氛的一种重要方法，又是对学生进行形成性检测，及时反馈教学效果，强化教学措施，纠正教学偏差和控制教学质量的基本手段。恰到好处的提问，可以揭露学生认识中的矛盾，引起学生探究知识的欲望，激发学生去积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识、发展智力、培养能力。因而如何在中学历史课堂教学中恰当地运用提问这种教学手段，以达到最佳的教学效果，就成为一个值得我们历史教师认真加以研究的课题。本文结合自己近两年来能力教学模式的课堂教学实践，就能力教学模式的课堂教学提问的特点、方式和要求提出以下看法，供大家参考。
一、能力教学模式提问的特点
所谓能力教学模式提问是指那些激发和维持学生主动探索学习、积极进行发散思维的提问，课堂教学程序的核心是教师的提问，学生的回答以及教师对学生的回答所作出的反映。经研究发现，传统教学模式提问，大多数是记忆型的问题，仅要求学生根据书本作直接的回忆或对具体事实作回答，而很少要求学生作高水平的创新思维。也就是说，教师提问虽多，但却较少是能力性的。那么，能力性提问有哪些特点呢？总体说来，主要有以下几点：
1.鼓励性
教师所提的问题要能引起学生的积极参与，推动学生进行集体的或独立的探讨活动。这里所说的积极参与不是指学生根据课本或教师的讲述，对教师所提出的问题通过机械回忆来回答，而是要通过积极的探索和动脑思考再作回答。具有这种特性的提问，从内容上看属于高级问题。高级问题是与低级问题相对而言的。低级问题是指要求学生回忆信息的问题。对于低级问题学生可用极为相似于教师讲述时所采用的形式，或课本中所用的形式来回答。这类问题的回答既不能超越先前所呈现信息的范围，也不能改变信息的形式或组织结构。如果将这类问题的回答与原始资料进行比较，那么就很容易按正误来进行判断。
2.提示性
所謂提示性是指教师所提的问题，对学生的探讨活动要能起指导或导作用，给学生指出探究的大致方向或从哪个方面去着手探究。可以这样认为，一个具有探究倾向的教师很少直接把知识告诉给学生，但却经常向学生提问。而一个探究性的提问对学生来说实际上就是一个提示。
3.开放性
所谓开放性提问是指允许做出多种可能解释或回答的提问，开放性提问的形式多种多样，如“如果……，那么……”，“你认为接下来将发生什么？”“你认为应当怎么做”？“关于这个问题你还有其他看法吗？”当教师向学生提开放性问题时，会刺激学生自己产生具有新意的问题，从而促进他们创造性思维以及解决问题能力的发展。教师能从学生的回答，更能从学生的提问中了解学生。与此相反，允许做出有限解释或回答的提问则是封闭式的。从理论上讲，理想的做法是能力教学中的提问始于发散性，终于聚合式。即用发散式提问鼓励学生去积极探索，用聚合式提问让学生得出某种结论。以某个问题为中心，多角度发问，让学生层层深入思考，重新组合知识，多方位掌握知识，培养学生多元思考与分析能力、培养学生的变通能力、形成创新思维能力，激发学生自主探究学习的积极性和创新精神。
二、能力教学模式提问的方式
能力教学模式提问的方式多种多样，但原则只有一个：在发挥教师组织引导作用的基础上，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，帮助他们提高灵活运用知识的能力，同时也达到对他们进行思想教育的目的。具体说来，能力教学模式提问的方式主要有以下几种：
1.导问
导问是一种启发诱导的提问方式，即教师在提问过程中对学生进行启发诱导，培养学生分析问题和解决问题的能力。
2.连问
连问是一种连续延伸的提问方式，即教师依据历史发展过程中的因果关系和内在联系，启发学生进行逻辑推理、得出正确结论。教师在提问时，层层深入，步步逼进，以达到开拓学生思路，培养学生创新思维能力，释疑解难的目的。
三、能力教学模式提问的基本要求
能力教学模式提问的主要目的在于引起学生的自主探究学习欲望，激发他们的创造性思维，调动学习的主动积极性。为达此目的，在进行能力教学模式课堂教学提问时要注意以下几方面的问题：
1.课堂提问贵在问在有疑之处
在课堂教学中，教师提问必须在学生有疑之处，这样的问题才能引起学生探究的兴趣。而问题一旦得到解决，他们就会有“柳暗花明又一村”的感觉，在精神上得到极大的满足，从而激起进一步探究知识的欲望。如果教师不是问在学生的有疑之处，而是把满堂灌变成满堂问，不仅不能引起学生的探究知识兴趣，还会使学生产生厌倦，影响能力教学模式的课堂教学效果。
学生的有疑之处一般有两种情况：一种是学生自知有疑的地方，一种是自觉无疑而实则有疑的地方。对学生自知有疑的地方，教师要引导学生把它们提出来，鼓励学生大胆猜测和假设，然后通过资料的收集、整理和分析、归纳把它们逐一解决。对于那些学生自觉无疑实则有疑的地方，教师要在这些地方设疑，恰当地提出问题，让学生作分析、比较、归纳等思考活动，对学生准确地掌握知识、发展智力与能力，都是大有益处的。
2.课堂教学提问问题要具有启发性
启发性的提问能使学生产生浓厚的学习兴趣，激起学生探求知识的欲望，促使学生积极思维。启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维能力，使学生在掌握知识的同时，发展智力，培养能力。那么，什么样的问题才具有启发性呢？①问题要能激发起学生的探究学习兴趣。②问题要能启发学生的思路。③能引起学生认识中的矛盾。④问题要能激发学生的创造性思维。
综上所述，在中学历史能力教学模式的课堂教学中恰到好处地运用提问这种教学手段一定能够激发学生的学习、探究历史知识的兴趣，促使学生创新意识，实践能力的培养和个性得到全面发展。