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纵所周知，观察能力是科学研究中的一项最基本，但却又是最重要的能力。科学的观察不是一种“看”的能力，如：在科学活动《瓶子和盖子》一课中，老师让孩子仔细地“观察”比较这些瓶子的不同点，看谁说的多。结果，孩子的情绪被调动起来了，你说出1个，他就要说出2个，科学的观察变成了“眼力”的比赛，变成了经验的总结，好像谁说出的东西越多，谁的观察能力就越强。显然这样的教学组织活动并没有起到真正培养孩子观察能力的作用，因为这种活动还算不上“科学的”观察，而只是流于表面，只是个别生活经验较丰富的孩子之间的讲述。而实际上这也反映