论文部分内容阅读
作文是小学语文教学的重点，将语文作文教学作为研究课题，因学生的作文是语文教学的工具性和人文性的最好体现。学生在写作中不仅可以表达感情、交流思想、传递信息，而且中华的传承离不开好的文学作品。作文也是小学语文教学的难点，不少学生作文内容空洞，写作缺乏素材，一提起写作文就拿着笔不知如何开头，写作能力欠缺。在这样的背景下我校对在作文教学中如何培养学生个性化思维进行了一定的探究。
一、摸底了解，制定课题研究方案
依据该课题的基础理论和指导思想，2011年9月，我校举行了课题研讨会，确立了课题组成员，明确了研究的方向。通过对我校作文教学现状的分析，对课题组教师的情况进行了摸底了解，制定了《课题研究方案》。《方案》包括以下内容：1.课题的提出。2.概念界定。3.理论依据。4.研究目标。5.研究方法。6.研究内容。7.研究步骤。8.保障措施。9.预期研究成果。有了这样的方案，就减少了实验的盲目性。为确保课题实验的有效进行，我校要求课题组成员积极参加组织的各种探讨及教学实验等活动，把握实验方向与重点；实验教师要对实施情况进行如实总结，不断积累经验，学校每学期组织实验教师开展一次专题教学观摩活动，展示教师教学的个性化风格，推进实验进程，展示学生个性化发展风采等。
二、问卷调查，做到心中有数
课题确立后，课题组教师又对本校学生的口语交际、写作水平等方面进行了调查了解，同时也对学生的家庭、生活环境进行了初步了解，以便于有的放矢地进行作文教学，制定学期研究计划。内容空洞、结构雷同；单调缺乏想象、创新；套作、背作泛滥；作文与阅读分离；评价方式单一，缺乏个性化的指导等是导致学生作文缺乏个性的最直接最根本的原因。所以，教师的作文指导工作的核心是加强个性化的指导，将主要精力放在启发、引导、鼓励、帮助学生实现个性化写作上，成为学生写作上的合作伙伴。
三、加强理论学习，理论引领实践
课题组成员都是有一定教学经验和指导作文的功底的教师，为提高研究水平，大家借阅了大量的作文指导书籍，积淀文学功底，加深对学生的了解。全组老师还利用业余时间认真学习教育理论，研讨新课标，运用新课程理念指导教学实践，学习2012年的《小学语文新课标》《小学语文教学》等一些书籍和杂志，并作了适量的摘抄记录和学习笔记，提高自己的专业素质。课题研究小组成员经常聚在一起，讨论作文教学，讨论课题的进行，大家交流经验，群策群力，使课题研究沿着健康的轨道顺利发展。学校加强对课题的培训与学习，加强对课题的动态管理，使教师深刻领会实验的目的、要求，以及要达到的目标，促进教师自主发展。
四、以课例引路，上好研究课
为了保证本课题研究工作的落实，我们制定了研究过程中每个阶段的实施计划，做到人员、时间、效果三落实，并把课题计划分解纳入学期教学工作计划之中。每次活动后都让教师及时反思、总结、提高。每次听课后都要求教师认真填写课例分析，加强课题组教师的交流和沟通，积极撰写教研日记，实现以交流促思考和以思考促积累，以积累促发展的目的。促使教师从参与研究变为自觉参与，自觉地从理论上反思研究行为，逐步将经验提炼上升。课题组成员积极参加组织的各种探讨及实验等活动，把握实验方向与重点。以教学、教育案例为载体，实施行动研究。
近两年来，课题组的老师们除了加强理论学习、积极撰稿、搜集学生习作输送至总课题组、经常走出去听课学习外，还积极地参加本校本组的各种教学交流活动，多种形式的听课评课活动，为老师们改革作文教学，提高课堂教学质量提供了很好的思路。2012年度举行的作文个性化教学研讨课，课题组教师们登台献艺，展示自己在作文教学方面的思索，其中张颖老师的《个性化作文——联想的魅力》，教师开阔的思路、独特的引导，学生敏捷的思维、出众的口才、精彩的发言都给人留下了深刻的印象。张彧教师在指导想象作文时，有一个学生写梦到雪："雪花像害羞的小姑娘，偷偷钻进我的怀里，和我一起藏猫猫；雪花还像可爱的小精灵，无声地落在我的颈上，悄悄亲着我的脖子，和我嬉戏玩耍……”孩子用自己独特的语言写出对雪花的喜爱之情。
五、讲评、修改有机结合，提高作文能力
课题组成员在作文教学时把作文批改与学生实际生活紧密相连，走从仿到创的路子，让学生少走弯路。同时把写作与修改、讲评有机结合。在精心指导学生进行写作后，作文收上来后总把一些佳作，选几篇有代表性的，读给大家听，然后分成小组评、改。评改的过程中，学生不仅仅帮助了别人，同时也学会了如何改文章。同时，挑选一些好的作品，打印出来，让大家传看学习。当孩子们看到自己优秀的作品变成铅字、漂亮工整地打印出来，心里非常高兴。这样，就大大激发了学生的写作兴趣，调动了学生的写作积极性。高年级的作文着重指导学生自改，学生的自改形式是多样的，采取了同桌互改、小组合作互改、自由结合互改，分等级改等多种方式。选择一篇或几篇比较典型的文章让学生在课堂上进行点评，一起赏析，发现习作中的闪光点。通过自我赏析画出好词﹑好句或好段，充分调动学生习作的主动性和创造性，巩固和积累学习经验。还通过小组赏析、同桌或合作小组进行交流赏析，人人都参与。尤其对习作基础较差的学生，更增强了他们习作的信心。另外，在学习园地、校园宣传栏、学生作文集上，发表学生的一、两篇作文，在课堂上范读他们的习作……对他们无疑都是一种莫大的鼓舞。
个性化作文课题的研究探索，使我们深深感受到：作文，离不开创新，离不开个性表达，更离不开对生活的独特感受。作文教学任重而道远，只要积极地思考，热情地开拓，循序渐进，相信一定会放飞学生思维的翅膀，让他们在作文这片广阔的天空自由翱翔！
一、摸底了解，制定课题研究方案
依据该课题的基础理论和指导思想，2011年9月，我校举行了课题研讨会，确立了课题组成员，明确了研究的方向。通过对我校作文教学现状的分析，对课题组教师的情况进行了摸底了解，制定了《课题研究方案》。《方案》包括以下内容：1.课题的提出。2.概念界定。3.理论依据。4.研究目标。5.研究方法。6.研究内容。7.研究步骤。8.保障措施。9.预期研究成果。有了这样的方案，就减少了实验的盲目性。为确保课题实验的有效进行，我校要求课题组成员积极参加组织的各种探讨及教学实验等活动，把握实验方向与重点；实验教师要对实施情况进行如实总结，不断积累经验，学校每学期组织实验教师开展一次专题教学观摩活动，展示教师教学的个性化风格，推进实验进程，展示学生个性化发展风采等。
二、问卷调查，做到心中有数
课题确立后，课题组教师又对本校学生的口语交际、写作水平等方面进行了调查了解，同时也对学生的家庭、生活环境进行了初步了解，以便于有的放矢地进行作文教学，制定学期研究计划。内容空洞、结构雷同；单调缺乏想象、创新；套作、背作泛滥；作文与阅读分离；评价方式单一，缺乏个性化的指导等是导致学生作文缺乏个性的最直接最根本的原因。所以，教师的作文指导工作的核心是加强个性化的指导，将主要精力放在启发、引导、鼓励、帮助学生实现个性化写作上，成为学生写作上的合作伙伴。
三、加强理论学习，理论引领实践
课题组成员都是有一定教学经验和指导作文的功底的教师，为提高研究水平，大家借阅了大量的作文指导书籍，积淀文学功底，加深对学生的了解。全组老师还利用业余时间认真学习教育理论，研讨新课标，运用新课程理念指导教学实践，学习2012年的《小学语文新课标》《小学语文教学》等一些书籍和杂志，并作了适量的摘抄记录和学习笔记，提高自己的专业素质。课题研究小组成员经常聚在一起，讨论作文教学，讨论课题的进行，大家交流经验，群策群力，使课题研究沿着健康的轨道顺利发展。学校加强对课题的培训与学习，加强对课题的动态管理，使教师深刻领会实验的目的、要求，以及要达到的目标，促进教师自主发展。
四、以课例引路，上好研究课
为了保证本课题研究工作的落实，我们制定了研究过程中每个阶段的实施计划，做到人员、时间、效果三落实，并把课题计划分解纳入学期教学工作计划之中。每次活动后都让教师及时反思、总结、提高。每次听课后都要求教师认真填写课例分析，加强课题组教师的交流和沟通，积极撰写教研日记，实现以交流促思考和以思考促积累，以积累促发展的目的。促使教师从参与研究变为自觉参与，自觉地从理论上反思研究行为，逐步将经验提炼上升。课题组成员积极参加组织的各种探讨及实验等活动，把握实验方向与重点。以教学、教育案例为载体，实施行动研究。
近两年来，课题组的老师们除了加强理论学习、积极撰稿、搜集学生习作输送至总课题组、经常走出去听课学习外，还积极地参加本校本组的各种教学交流活动，多种形式的听课评课活动，为老师们改革作文教学，提高课堂教学质量提供了很好的思路。2012年度举行的作文个性化教学研讨课，课题组教师们登台献艺，展示自己在作文教学方面的思索，其中张颖老师的《个性化作文——联想的魅力》，教师开阔的思路、独特的引导，学生敏捷的思维、出众的口才、精彩的发言都给人留下了深刻的印象。张彧教师在指导想象作文时，有一个学生写梦到雪："雪花像害羞的小姑娘，偷偷钻进我的怀里，和我一起藏猫猫；雪花还像可爱的小精灵，无声地落在我的颈上，悄悄亲着我的脖子，和我嬉戏玩耍……”孩子用自己独特的语言写出对雪花的喜爱之情。
五、讲评、修改有机结合，提高作文能力
课题组成员在作文教学时把作文批改与学生实际生活紧密相连，走从仿到创的路子，让学生少走弯路。同时把写作与修改、讲评有机结合。在精心指导学生进行写作后，作文收上来后总把一些佳作，选几篇有代表性的，读给大家听，然后分成小组评、改。评改的过程中，学生不仅仅帮助了别人，同时也学会了如何改文章。同时，挑选一些好的作品，打印出来，让大家传看学习。当孩子们看到自己优秀的作品变成铅字、漂亮工整地打印出来，心里非常高兴。这样，就大大激发了学生的写作兴趣，调动了学生的写作积极性。高年级的作文着重指导学生自改，学生的自改形式是多样的，采取了同桌互改、小组合作互改、自由结合互改，分等级改等多种方式。选择一篇或几篇比较典型的文章让学生在课堂上进行点评，一起赏析，发现习作中的闪光点。通过自我赏析画出好词﹑好句或好段，充分调动学生习作的主动性和创造性，巩固和积累学习经验。还通过小组赏析、同桌或合作小组进行交流赏析，人人都参与。尤其对习作基础较差的学生，更增强了他们习作的信心。另外，在学习园地、校园宣传栏、学生作文集上，发表学生的一、两篇作文，在课堂上范读他们的习作……对他们无疑都是一种莫大的鼓舞。
个性化作文课题的研究探索，使我们深深感受到：作文，离不开创新，离不开个性表达，更离不开对生活的独特感受。作文教学任重而道远，只要积极地思考，热情地开拓，循序渐进，相信一定会放飞学生思维的翅膀，让他们在作文这片广阔的天空自由翱翔！