论文部分内容阅读
【摘 要】众所周知，问题是知识思考和逐渐形成的核心，一个好问题，不仅能够突出知识的本质，还可以充分调动人的大脑进行思考。在初中生物的教学过程中，问题，整个教育课堂的核心，其充分体现了整个生物教育的重点内容和难点，还在一定程度上激发了学生的思考，潜移默化中提高了学生对知识理解的深度和广度。采用以问题为导向的初中生物教学方式，为学生设置生动形象的问题教学，可以激发学生的积极性，调动学生的自主学习能力，从而促进学生全面发展。
【关键词】初中;生物;问题导向;思考
随着新课程标准的逐渐深入，全国的教学模式到如今已经发生了翻天覆地的变化，对于初中生物教学课堂来说，出现了多种多样的教学模式，如生活化教学模式，以问题为导向教学模式，导学案教学模式等等，都致力于以学生为主体，教师教学为辅的教学核心，都初步具有成效。对于基于问题导向的初中生物教学来说，其尝试采用问题教学法，充分在以学生为主体的基础上，考虑到初中阶段学生生理和心理的发展特点和兴趣爱好等，利用问题，吸引学生课堂的注意力，提高课堂参与程度，从而彻底转变了传统教学中学生的被动学习地位，让学生在主动学习中寻找知识的答案，极大地培养和发展了初中学生探索知识，解决问题的能力，优化课堂，提高课堂有效性。学习过程的实质就是提出问题，解决问题。而教育真正的艺术体现也在于如何引导学生快乐学习，主动学习，主动提问。近年来培养学生的思维能力成为了课堂的重中之重，如何艺术地应用问题去吸引学生提出问题、解决问题，从而提高学生的思维能力成为了如今初中生物教师的探讨的重点。因此，笔者将根据自身教学经验和相关文献查阅在下文对基于问题导向的初中生物教学方式进行一定的探讨。
一、以问题为导向，引出教学目标
为了充分利用问题开展相关的初中生物教学，在设计教学课堂活动的过程中，教师需要根据学生学习情况和当堂课学习的内容，精心设置相关的问题，将接下来需要为学生传授的知识点转化为不同层次和不同难度的相同类型问题，利用这些问题在不同的教学进程中层层提问，让学生在已有知识和当堂课学习新知的基础上产生兴趣解决问题，推动整个课堂的进行，最终实现制定的教学目标。通过大量的教学实践发现采用这种以问题为导向，引出教学目标的教学方式效果非常明显，可以通过层层递进的问题，吸引学生的注意力，并且逐步开拓学生思维，开启新知的海洋世界，帮助学生潜移默化中构建属于自己的生物知识体系，初步体会到生物学科大概的规律和特點。另外，采用这种层层递进的解决问题方式，可以让学生逐步学习更加深入的教学内容，在不知不觉中解决最终的教学问题，从而达成高效初中生物课堂的目的。
比如以教学初中生物《生物的生存环境》一课为例，本节课主要阐述的是将我们已经熟悉的生活环境和世界用比较抽象的概念进行描述，生物圈、生态系统，食物链、生物因素和非生物因素等等，都是以学生平时熟悉的事物来用完全陌生的名字来归类。为了能够帮助学生进一步理解并进行深入解读，调动学生探索本堂课知识的兴趣，教师可以采用以问题为导向的教学模式。在课堂开始之前，教师可以提前为学生布置调查任务，让学生自己去观察周围熟悉的公园、草地、池塘等环境，观察多种生物多样的生活习性和天敌等，为整个课堂的开展做好铺垫。其次，在课堂开始之初，教师可以直接提出问题：同学们，环境对我们的生活来说，重要吗？在我们的大自然中，生物和环境有着什么样的关系？生物生存需要什么？通过这样具有一定启发意义的问题，引发学生的思考，从而让学生在逐步解决问题的过程中，逐步深入教材内容，学习相关知识。
二、引导学生提问，锻炼学生思维
人与人之间是不同的，不同的学生面对不同的事物或者不同的问题都会产生不同的想法和答案，学生的思考角度和思维方式千奇百怪，当然会有不同的反应，所以教师在按照提前设计的教学过程开展教学活动时，难免会出现不同的答案和反应，针对这种情况，教师要充分重视并给予学生鼓励和肯定，保护学生参与课堂活动的积极性，只有一个思维火花不断碰撞的课堂，才是成功的课堂，学生的智慧才能发芽开花。所以在开展具体的问题教学时，教师也要积极鼓励学生提出问题，学会利用自己独特的思维去发现问题，寻找答案，解决问题，不停地倾听教师的意见和同学的见解，逐步完善自身的知识体系。
比如在《人体的支持与运动》一课的教学过程中，教师可以引导学生观察、实践并且提出问题的方式，来加深自己对长骨的结构的认知，通过具体的动手操作来提高动手能力，学会思考，学会质疑，学会解决问题。在实验操作活动时，教师就可以取出一块新鲜的猪股骨，让学生对实验产生新鲜感，并且将骨头纵向锯开，引导学生好奇地观察骨的结构，此时，教师可以引导学生进行思考和提问，如：传说中的骨髓分布在哪里？为什么骨的表面有一层膜？骨里面的各个结构有什么作用？对于学生们千奇百怪的提问，教师可以引导学生对课本进行深入阅读，从而学会将自己所观察到的和知识一一对应，解决问题。
三、建立问题情境，吸引学生兴趣
创设问题情境，开展学生的兴趣教学是新课程标准以来受到广大教师欢迎的一种教学策略，在基于问题导向的初中生物教学中，这种教学方法也尤为重要。初中生物的实验教学部分是整个教学的难点和重点，在传统教学中，由于设备、条件的限制，很多教师对于实验教师通常采用满堂灌的教学方式，导致了教师准备教学疲乏，学生对初中生物实验更加望而却步。因此在新课程教育背景下，教师更要认识到传统教育在这些方面的不足，认识到学生是课堂主体的本质，采用创设教学情景的方式来吸引学生的注意，为学生营造轻松快乐的课堂，调动学生的学习兴趣，使学生认识到实验的趣味性，便于散发思维，自主探究。
例如在教学《食物中的营养物质》时，教师可以先以全班学生最喜欢吃的食物为标准进行分组，提出学生需要探究的问题：自己喜欢吃的是蔬菜（水果、肉类、豆类），以小组为单位测定某种食物中各个营养物质的含量和热量情况。可以设定以下问题：（1）生活中常吃的食物如大米、大蒜、香蕉、紫甘蓝，这些食物中含有哪些营养物质？（2）不同的食物所含有的营养物质含量和种类情况？（3）食物中的营养物质和人体内细胞的物质有什么联系？采用这种层层递进的问题来为学生小组营造出热烈探讨的氛围，让各个小组的学生相互合作，各司其职，查阅相关资料等来解决问题，完善思维，充分提高了学生的学习能力和探索能力。
总的来说，在新时代的教育背景下，教师要充分顺应时代的要求，响应国家教育改革的号召。在初中生物的教学过程中，教师要认识到初中生物知识体系的特点，在课堂中重视并强调学生在课堂中的主体地位，以问题为连接学生思维和课本知识的纽带，以问题的答案为课堂学习的目标，激发学生的兴趣，调动学生学习的主动性，从而在自由探索问题的过程中，理解知识，培养能力。在整个过程中，教师要充分考虑到学生的兴趣爱好、对知识的认知程度等多个方面，创设学生感兴趣的问题模式，从而实现问题教学目标，建立一个科学高效的初中生物课堂。
【参考文献】
[1]周萍.问题导向法在初中生物教学中的有效应用[J].读写算，2020（18）：106-107.
[2]郑保定.初中生物教学中问题导向法的有效应用[J].学周刊，2020（16）：103-104.
[3]何相勇.浅谈初中生物教学中问题导向法的有效应用[J].新课程导学，2018（11）：51.
【关键词】初中;生物;问题导向;思考
随着新课程标准的逐渐深入，全国的教学模式到如今已经发生了翻天覆地的变化，对于初中生物教学课堂来说，出现了多种多样的教学模式，如生活化教学模式，以问题为导向教学模式，导学案教学模式等等，都致力于以学生为主体，教师教学为辅的教学核心，都初步具有成效。对于基于问题导向的初中生物教学来说，其尝试采用问题教学法，充分在以学生为主体的基础上，考虑到初中阶段学生生理和心理的发展特点和兴趣爱好等，利用问题，吸引学生课堂的注意力，提高课堂参与程度，从而彻底转变了传统教学中学生的被动学习地位，让学生在主动学习中寻找知识的答案，极大地培养和发展了初中学生探索知识，解决问题的能力，优化课堂，提高课堂有效性。学习过程的实质就是提出问题，解决问题。而教育真正的艺术体现也在于如何引导学生快乐学习，主动学习，主动提问。近年来培养学生的思维能力成为了课堂的重中之重，如何艺术地应用问题去吸引学生提出问题、解决问题，从而提高学生的思维能力成为了如今初中生物教师的探讨的重点。因此，笔者将根据自身教学经验和相关文献查阅在下文对基于问题导向的初中生物教学方式进行一定的探讨。
一、以问题为导向，引出教学目标
为了充分利用问题开展相关的初中生物教学，在设计教学课堂活动的过程中，教师需要根据学生学习情况和当堂课学习的内容，精心设置相关的问题，将接下来需要为学生传授的知识点转化为不同层次和不同难度的相同类型问题，利用这些问题在不同的教学进程中层层提问，让学生在已有知识和当堂课学习新知的基础上产生兴趣解决问题，推动整个课堂的进行，最终实现制定的教学目标。通过大量的教学实践发现采用这种以问题为导向，引出教学目标的教学方式效果非常明显，可以通过层层递进的问题，吸引学生的注意力，并且逐步开拓学生思维，开启新知的海洋世界，帮助学生潜移默化中构建属于自己的生物知识体系，初步体会到生物学科大概的规律和特點。另外，采用这种层层递进的解决问题方式，可以让学生逐步学习更加深入的教学内容，在不知不觉中解决最终的教学问题，从而达成高效初中生物课堂的目的。
比如以教学初中生物《生物的生存环境》一课为例，本节课主要阐述的是将我们已经熟悉的生活环境和世界用比较抽象的概念进行描述，生物圈、生态系统，食物链、生物因素和非生物因素等等，都是以学生平时熟悉的事物来用完全陌生的名字来归类。为了能够帮助学生进一步理解并进行深入解读，调动学生探索本堂课知识的兴趣，教师可以采用以问题为导向的教学模式。在课堂开始之前，教师可以提前为学生布置调查任务，让学生自己去观察周围熟悉的公园、草地、池塘等环境，观察多种生物多样的生活习性和天敌等，为整个课堂的开展做好铺垫。其次，在课堂开始之初，教师可以直接提出问题：同学们，环境对我们的生活来说，重要吗？在我们的大自然中，生物和环境有着什么样的关系？生物生存需要什么？通过这样具有一定启发意义的问题，引发学生的思考，从而让学生在逐步解决问题的过程中，逐步深入教材内容，学习相关知识。
二、引导学生提问，锻炼学生思维
人与人之间是不同的，不同的学生面对不同的事物或者不同的问题都会产生不同的想法和答案，学生的思考角度和思维方式千奇百怪，当然会有不同的反应，所以教师在按照提前设计的教学过程开展教学活动时，难免会出现不同的答案和反应，针对这种情况，教师要充分重视并给予学生鼓励和肯定，保护学生参与课堂活动的积极性，只有一个思维火花不断碰撞的课堂，才是成功的课堂，学生的智慧才能发芽开花。所以在开展具体的问题教学时，教师也要积极鼓励学生提出问题，学会利用自己独特的思维去发现问题，寻找答案，解决问题，不停地倾听教师的意见和同学的见解，逐步完善自身的知识体系。
比如在《人体的支持与运动》一课的教学过程中，教师可以引导学生观察、实践并且提出问题的方式，来加深自己对长骨的结构的认知，通过具体的动手操作来提高动手能力，学会思考，学会质疑，学会解决问题。在实验操作活动时，教师就可以取出一块新鲜的猪股骨，让学生对实验产生新鲜感，并且将骨头纵向锯开，引导学生好奇地观察骨的结构，此时，教师可以引导学生进行思考和提问，如：传说中的骨髓分布在哪里？为什么骨的表面有一层膜？骨里面的各个结构有什么作用？对于学生们千奇百怪的提问，教师可以引导学生对课本进行深入阅读，从而学会将自己所观察到的和知识一一对应，解决问题。
三、建立问题情境，吸引学生兴趣
创设问题情境，开展学生的兴趣教学是新课程标准以来受到广大教师欢迎的一种教学策略，在基于问题导向的初中生物教学中，这种教学方法也尤为重要。初中生物的实验教学部分是整个教学的难点和重点，在传统教学中，由于设备、条件的限制，很多教师对于实验教师通常采用满堂灌的教学方式，导致了教师准备教学疲乏，学生对初中生物实验更加望而却步。因此在新课程教育背景下，教师更要认识到传统教育在这些方面的不足，认识到学生是课堂主体的本质，采用创设教学情景的方式来吸引学生的注意，为学生营造轻松快乐的课堂，调动学生的学习兴趣，使学生认识到实验的趣味性，便于散发思维，自主探究。
例如在教学《食物中的营养物质》时，教师可以先以全班学生最喜欢吃的食物为标准进行分组，提出学生需要探究的问题：自己喜欢吃的是蔬菜（水果、肉类、豆类），以小组为单位测定某种食物中各个营养物质的含量和热量情况。可以设定以下问题：（1）生活中常吃的食物如大米、大蒜、香蕉、紫甘蓝，这些食物中含有哪些营养物质？（2）不同的食物所含有的营养物质含量和种类情况？（3）食物中的营养物质和人体内细胞的物质有什么联系？采用这种层层递进的问题来为学生小组营造出热烈探讨的氛围，让各个小组的学生相互合作，各司其职，查阅相关资料等来解决问题，完善思维，充分提高了学生的学习能力和探索能力。
总的来说，在新时代的教育背景下，教师要充分顺应时代的要求，响应国家教育改革的号召。在初中生物的教学过程中，教师要认识到初中生物知识体系的特点，在课堂中重视并强调学生在课堂中的主体地位，以问题为连接学生思维和课本知识的纽带，以问题的答案为课堂学习的目标，激发学生的兴趣，调动学生学习的主动性，从而在自由探索问题的过程中，理解知识，培养能力。在整个过程中，教师要充分考虑到学生的兴趣爱好、对知识的认知程度等多个方面，创设学生感兴趣的问题模式，从而实现问题教学目标，建立一个科学高效的初中生物课堂。
【参考文献】
[1]周萍.问题导向法在初中生物教学中的有效应用[J].读写算，2020（18）：106-107.
[2]郑保定.初中生物教学中问题导向法的有效应用[J].学周刊，2020（16）：103-104.
[3]何相勇.浅谈初中生物教学中问题导向法的有效应用[J].新课程导学，2018（11）：51.