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【摘要】影响学生英语阅读理解的因素有多种，其中词汇占据首位。实践证明，学生积累的词汇量越大，阅读理解能力就越强。同时，阅读能力的增强更有利于学生掌握和扩大词汇量。
【关键词】初中英语；阅读教学；词汇教学；提升
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0256-01
一、阅读课中词汇教学存在的问题
1.词汇集中教学，把阅读课变成了听力课
受传统英语教学方法的影响，许多教师习惯于课堂上就先教授本节课或本话题的新词汇，把閱读课上的新单词向学生提前灌输，并通过单词详细讲解其含义和用法，等到阅读课时就只有等着听和说了，失去了通过阅读语篇获取策略和能力的机会。
2.词汇教学方式单一
一些老师在讲解生词上花费了很多的时间，缺乏各种形式的讲解。语境的创设也不恰当，忽视了教学生如何将音、形、义三者结合起来，进行充分的记亿词汇，这种词汇学习很难打动学生，使学生学习词汇的兴趣大大降低。
二、提升初中英语阅读课上的词汇教学策略
1.在教学之前，先做好文本解读，分层次教学词汇
在阅读篇幅长，生词多的文章时，老师不必要把每篇文章都作为一个简洁的材料，逐句对词汇，语法来进行详细地讲解。在教学之前，教师可以先做好文本的解读，对文本中的词汇进行分层，确定关键词是什么，确定哪些是必须掌握的关键词，哪些单词只需要了解意思就行。例如笔者在教学中选择了一篇关于计算机对人类生活影响的文章进行阅读时。在分析阅读教材结构和内容的基础上，结合对九年级学生学习情况的分析，从正文中挖掘出新的词汇。其中一些词汇已经学习了，但不是很熟悉，有些是第一次出现，不属于常用词汇，还有一些词汇和短语在文章的理解中起着至关重要的作用，也有助于学生课后的写作和交流。因此，在设计语言知识目标时，笔者将文本中的词汇进行分层，使学生能够掌握和使用一些重要的句型和词汇。有些词汇只需要理解，直接引导下面的教学设计。在教学目标的指导下，笔者在教学设计的过程中，有意识地进行词汇分层教学，创造特定的语境，呈现出关键词，并在设计活动之后立即引导学生运用关键词，集中时间进行操练，使学生在短时间内充分记忆这些词汇，大大提高了课堂效率。
2.在阅读的同时，培养学生理解词汇的能力
阅读活动的主要目的是让学生进行学习。教师可以让学生通过略读把握关键词，然后进入快速阅读，理解文章的框架，做出判断，培养学生快速掌握文字信息的技巧，引导学生细读，把握文章的细节，让学生获得更详细的章节信息。让学生在理解文本的过程中同时也领会理解核心词汇的意思和用法。如仁爱版七下Unit5 Topic1 Section C课文Jane’s Day中出现的生词有begin，at school，after，bed，教师可采用以下形式，帮助学生领会词汇的用法。 首先，设计表格来重现核心词汇。在简要的完成阅读后，学生对Jane一天的活动有了初步的印象。在阅读过程中，我设计了一个有针对性的表格。通过填写这个表格，学生们有了一个更清晰的想法，并重现了本节课的核心词汇和新词汇。其次，设计问题并巩固新词汇。细读是阅读的重要组成部分，这部分重点在于学生对细节的理解程度，不仅帮助学生理解文章的内容，获得更多详细的信息，而且还能再次巩固学生的阅读兴趣，理解新单词和句型。如在细读课文后教师可设计以下问题提问：
T：What time do classes begin in the morning？
T：Where does Jane have lunch？
T：What does Jane do at about a quarter to ten in the evening？
这些问题中，begin，at school，after，bed等词汇又一次再现，更加深了学生的印象。
3.增加阅读后的活动，帮助学生巩固和使用词汇
知识的学习过程是一个需要从认知理解到巩固，最后到完全掌握的程度。巩固英语学习唯一的有利途径就是完成更多的“阅读后活动”，使语言知识得到扩展和应用，从而加深学习的印象。从老师的角度来看，适当的“读后设计”可以对以前的教学效果进行合理的调查和评估，并能及时了解学生掌握词汇知识和语言知识的程度。例如教师可以安排学生每周坚持阅读一，二篇适合初中生的英文报纸，激励学生从阅读文章中提取精华，完成阅读后的记录。这样做的目的有两个，一个是检查学生在阅读过程中对词汇的掌握程度，二是增强学生的语言运用能力和知识总结能力。
三、结语
词汇教学只是阅读教学的一部分。教师采用多种形式的词汇教学，引导学生学习正确的阅读策略，提高阅读理解能力。教师应依靠阅读教学中的文本，渗透词汇教学策略，使学生学会理解和运用词汇，从而提高阅读理解能力的教学效果。
参考文献
[1]孙文清.初中英语词汇教学法探讨[J].快乐阅读（上旬刊），2012（6）.
[2]鲁子问，康淑敏.英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
【关键词】初中英语；阅读教学；词汇教学；提升
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0256-01
一、阅读课中词汇教学存在的问题
1.词汇集中教学，把阅读课变成了听力课
受传统英语教学方法的影响，许多教师习惯于课堂上就先教授本节课或本话题的新词汇，把閱读课上的新单词向学生提前灌输，并通过单词详细讲解其含义和用法，等到阅读课时就只有等着听和说了，失去了通过阅读语篇获取策略和能力的机会。
2.词汇教学方式单一
一些老师在讲解生词上花费了很多的时间，缺乏各种形式的讲解。语境的创设也不恰当，忽视了教学生如何将音、形、义三者结合起来，进行充分的记亿词汇，这种词汇学习很难打动学生，使学生学习词汇的兴趣大大降低。
二、提升初中英语阅读课上的词汇教学策略
1.在教学之前，先做好文本解读，分层次教学词汇
在阅读篇幅长，生词多的文章时，老师不必要把每篇文章都作为一个简洁的材料，逐句对词汇，语法来进行详细地讲解。在教学之前，教师可以先做好文本的解读，对文本中的词汇进行分层，确定关键词是什么，确定哪些是必须掌握的关键词，哪些单词只需要了解意思就行。例如笔者在教学中选择了一篇关于计算机对人类生活影响的文章进行阅读时。在分析阅读教材结构和内容的基础上，结合对九年级学生学习情况的分析，从正文中挖掘出新的词汇。其中一些词汇已经学习了，但不是很熟悉，有些是第一次出现，不属于常用词汇，还有一些词汇和短语在文章的理解中起着至关重要的作用，也有助于学生课后的写作和交流。因此，在设计语言知识目标时，笔者将文本中的词汇进行分层，使学生能够掌握和使用一些重要的句型和词汇。有些词汇只需要理解，直接引导下面的教学设计。在教学目标的指导下，笔者在教学设计的过程中，有意识地进行词汇分层教学，创造特定的语境，呈现出关键词，并在设计活动之后立即引导学生运用关键词，集中时间进行操练，使学生在短时间内充分记忆这些词汇，大大提高了课堂效率。
2.在阅读的同时，培养学生理解词汇的能力
阅读活动的主要目的是让学生进行学习。教师可以让学生通过略读把握关键词，然后进入快速阅读，理解文章的框架，做出判断，培养学生快速掌握文字信息的技巧，引导学生细读，把握文章的细节，让学生获得更详细的章节信息。让学生在理解文本的过程中同时也领会理解核心词汇的意思和用法。如仁爱版七下Unit5 Topic1 Section C课文Jane’s Day中出现的生词有begin，at school，after，bed，教师可采用以下形式，帮助学生领会词汇的用法。 首先，设计表格来重现核心词汇。在简要的完成阅读后，学生对Jane一天的活动有了初步的印象。在阅读过程中，我设计了一个有针对性的表格。通过填写这个表格，学生们有了一个更清晰的想法，并重现了本节课的核心词汇和新词汇。其次，设计问题并巩固新词汇。细读是阅读的重要组成部分，这部分重点在于学生对细节的理解程度，不仅帮助学生理解文章的内容，获得更多详细的信息，而且还能再次巩固学生的阅读兴趣，理解新单词和句型。如在细读课文后教师可设计以下问题提问：
T：What time do classes begin in the morning？
T：Where does Jane have lunch？
T：What does Jane do at about a quarter to ten in the evening？
这些问题中，begin，at school，after，bed等词汇又一次再现，更加深了学生的印象。
3.增加阅读后的活动，帮助学生巩固和使用词汇
知识的学习过程是一个需要从认知理解到巩固，最后到完全掌握的程度。巩固英语学习唯一的有利途径就是完成更多的“阅读后活动”，使语言知识得到扩展和应用，从而加深学习的印象。从老师的角度来看，适当的“读后设计”可以对以前的教学效果进行合理的调查和评估，并能及时了解学生掌握词汇知识和语言知识的程度。例如教师可以安排学生每周坚持阅读一，二篇适合初中生的英文报纸，激励学生从阅读文章中提取精华，完成阅读后的记录。这样做的目的有两个，一个是检查学生在阅读过程中对词汇的掌握程度，二是增强学生的语言运用能力和知识总结能力。
三、结语
词汇教学只是阅读教学的一部分。教师采用多种形式的词汇教学，引导学生学习正确的阅读策略，提高阅读理解能力。教师应依靠阅读教学中的文本，渗透词汇教学策略，使学生学会理解和运用词汇，从而提高阅读理解能力的教学效果。
参考文献
[1]孙文清.初中英语词汇教学法探讨[J].快乐阅读（上旬刊），2012（6）.
[2]鲁子问，康淑敏.英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2012.