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【摘要】在我国小学语文教学中，对小学生的情感教育是十分重要的教学内容，并且语言文字是小学生抒发个人情感的最佳方式。因此，本文主要探讨在小学语文教学中的情感教育的实施策略。
【关键词】小学语文教学;情感教育;探讨;策略
相关研究表明，正确的情感教育对于7～12周岁孩子的情感启蒙有着重要意义，对于将来孩子形成积极的个人性格有着决定性作用。因此，以下将通过情境、评价、教学态度三个方面提出改善策略。
一、为小学生创建感同身受的情境
在以往的小学语文教学中，语文教师往往看重的是小学生是否按照自己的要求去执行，如是否按照自己的要求回答问题等。而长此以往，这样会将小学生变成语文教师的跟随者，使整个语文课堂的节奏跟随着教师的节奏走，从而也就会影响语文教学效果。因此，这就需要语文教师，一方面在将课本内容由浅入深地带入课堂教学，从而使教学目标及学生的学习进度保持一致。另一方面，需要随时关注小学生的上课状态，并通过将生活化元素融入课堂教学的方式，为小学生营造一个身临其境的情境，这样就有利于提高小学生对于语文课堂的感兴趣程度。例如，在学习人教小学语文五年级上册中《地震中的父与子》时，通过教材原文可知，这篇课文主要讲述美国洛杉矶受到了大地震的影响，导致儿子的学校坍塌，而当父亲得知后不顾余力地奋力抢挖，最终救出自己孩子的故事。而在讲这篇文章时，我们不难发现，在教室内坐着的小学生，大多都没有经历过地震，这就使他们不理解地震给普通人带来的伤害及悲痛，所以当大多数小学生阅读这篇课文时，并不能体会到这篇文章的主旨含义，仅是泛泛而读。因此，语文教师可给小学生讲解一下我国2008年发生的汶川地震。首先，让小学生可以提前在家中询问自己的父母有关汶川地震的事情，先在心里有一個大概的印象。其次，在正式上课前，向小学生提问昨晚询问父母的结果，之后开始讲述课本教材，并在其中穿插汶川地震的内容。然后，教师可以预留10分钟左右的课堂时间，利用多媒体设备，给小学生播放一些关于汶川地震的视频资料，从而让小学生从心底深处受到震撼。最后，教师可以让小学生在课下根据自己内心的真实感受写一篇小短文，这就使小学生通过写作的方式抒发自己内心的真实情感，从而促进小学生形成积极正面的个人性格。
二、在对小学生给予鼓励评价时结合反思提问
当小学生在课堂中回答完问题后，语文教师都会对其进行一定的评价。而在以往的语文课堂中，大多数小学语文教师刚开始都会对小学生给予满意的评价，但随着小学生的年级增长，小学生逐渐习惯了语文教师在每堂课上对自己重复不变的满意评价，这就使评价失去了其本身的作用，无法起到积极的鼓励作用。一般的小学语文教师负责代理一个班级的语文课程，从一年级教到六年级都代理。因此，教师对本班学生的熟悉程度也会越来越深，并且有些学校会规定小学语文教师，必须在课堂上进行鼓励，而正是因为这种刻意的要求，反倒使有些教师将评语当成教学任务，这就使这些评价变成了教师的课堂口头禅，从而逐渐出现了在评价时有些应付的意味。因此，这就需要小学语文教师转变自己的思路，重新审视自己对学生的鼓励方式，并且在评价时可以给予小学生一些开放性的反问，使小学生从内心深处进行反思，从而加深小学生的语文情感深度。
例如，在学习人教版小学语文五年级下册中《再见了，亲人》时，这篇文章中的主人公是一名即将离开朝鲜战场的志愿军战士，并且在即将离开前，通过讲述在以往战争中无私帮助志愿军的事迹，从而对来送别自己的朝鲜大娘表达深深的感谢之情。而在上这堂课时，教师可以先让学生将课文的前三段进行有感情的朗读，并且要求在读完后，要自行思索这三个自然段的含义。然后，教师挑选一些平常在课堂上不敢发言的学生回答问题。这些学生在回答时可能会有些怯懦，这时教师应断续地对其进行鼓励，如“没关系”“慢慢说”“不要着急”等带有安抚意味的语句。接着，在学生发表完自己的看法后，语文教师可以先让其他学生为其鼓掌，之后再用激励的言语为其称赞。在称赞结束之后，先让小学生坐下，这时向小学生提出反思的提问：“所以，如果你是英勇的志愿军战士，你会为了保护自己的战友和国家，并且保护爱护自己的朝鲜人民奋勇杀敌吗？”由此可见，最后的反思提问其实是让小学生从自我出发，将课文中的情感融入自己的内心，从而激发自己未开发的民族情感，进而提高小学语文情感教育能力。
三、教师应树立一视同仁的教学态度
不论何种年代，每个小学班级中的小学生都有自己独特的性格。而从以往的教学方式上看，我国自高考制度创立以来，教师及家长们都在迫不及待地促使小学生的成绩与日俱增，这就使我国一直处于应试教育占绝对主导地位的教育模式。因而有些语文教师对待成绩不同的学生就会有所偏差。例如，在提问同一个问题时，有些语文教师总是在课堂上提问成绩较好的学生，一方面，这是由于这些学生的课堂反应速度要比一般同学快，并且大多喜爱积极回答问题，从而给予教师的信息反馈较多。另一方面，这是由于这些学生的语文知识水平较高，从而使回答的准确率较高。所以，教师应主动改变自己的语文教学态度，并且从多方面调动成绩较差及不爱发言学生的学习积极性。语文教师需要保持一视同仁的教学态度，并且要关注到班级内学习程度较低的学生，并通过掌握学生个人的情感特点，走入学生的情感世界，从而帮助所有学生树立正确的情感价值观。
四、结语
综上所述，通过以上三种方式，一方面可以使小学生逐渐认识自身的内心情感;另一方面，可以使小学生逐渐树立正确的情感价值观，从而促进小学生形成积极正面的个人性格。
参考文献：
[1]冀素红.小学语文教学中的情感教育及其实施策略[J].中学生作文指导，2019（3）.
（责任编辑
【关键词】小学语文教学;情感教育;探讨;策略
相关研究表明，正确的情感教育对于7～12周岁孩子的情感启蒙有着重要意义，对于将来孩子形成积极的个人性格有着决定性作用。因此，以下将通过情境、评价、教学态度三个方面提出改善策略。
一、为小学生创建感同身受的情境
在以往的小学语文教学中，语文教师往往看重的是小学生是否按照自己的要求去执行，如是否按照自己的要求回答问题等。而长此以往，这样会将小学生变成语文教师的跟随者，使整个语文课堂的节奏跟随着教师的节奏走，从而也就会影响语文教学效果。因此，这就需要语文教师，一方面在将课本内容由浅入深地带入课堂教学，从而使教学目标及学生的学习进度保持一致。另一方面，需要随时关注小学生的上课状态，并通过将生活化元素融入课堂教学的方式，为小学生营造一个身临其境的情境，这样就有利于提高小学生对于语文课堂的感兴趣程度。例如，在学习人教小学语文五年级上册中《地震中的父与子》时，通过教材原文可知，这篇课文主要讲述美国洛杉矶受到了大地震的影响，导致儿子的学校坍塌，而当父亲得知后不顾余力地奋力抢挖，最终救出自己孩子的故事。而在讲这篇文章时，我们不难发现，在教室内坐着的小学生，大多都没有经历过地震，这就使他们不理解地震给普通人带来的伤害及悲痛，所以当大多数小学生阅读这篇课文时，并不能体会到这篇文章的主旨含义，仅是泛泛而读。因此，语文教师可给小学生讲解一下我国2008年发生的汶川地震。首先，让小学生可以提前在家中询问自己的父母有关汶川地震的事情，先在心里有一個大概的印象。其次，在正式上课前，向小学生提问昨晚询问父母的结果，之后开始讲述课本教材，并在其中穿插汶川地震的内容。然后，教师可以预留10分钟左右的课堂时间，利用多媒体设备，给小学生播放一些关于汶川地震的视频资料，从而让小学生从心底深处受到震撼。最后，教师可以让小学生在课下根据自己内心的真实感受写一篇小短文，这就使小学生通过写作的方式抒发自己内心的真实情感，从而促进小学生形成积极正面的个人性格。
二、在对小学生给予鼓励评价时结合反思提问
当小学生在课堂中回答完问题后，语文教师都会对其进行一定的评价。而在以往的语文课堂中，大多数小学语文教师刚开始都会对小学生给予满意的评价，但随着小学生的年级增长，小学生逐渐习惯了语文教师在每堂课上对自己重复不变的满意评价，这就使评价失去了其本身的作用，无法起到积极的鼓励作用。一般的小学语文教师负责代理一个班级的语文课程，从一年级教到六年级都代理。因此，教师对本班学生的熟悉程度也会越来越深，并且有些学校会规定小学语文教师，必须在课堂上进行鼓励，而正是因为这种刻意的要求，反倒使有些教师将评语当成教学任务，这就使这些评价变成了教师的课堂口头禅，从而逐渐出现了在评价时有些应付的意味。因此，这就需要小学语文教师转变自己的思路，重新审视自己对学生的鼓励方式，并且在评价时可以给予小学生一些开放性的反问，使小学生从内心深处进行反思，从而加深小学生的语文情感深度。
例如，在学习人教版小学语文五年级下册中《再见了，亲人》时，这篇文章中的主人公是一名即将离开朝鲜战场的志愿军战士，并且在即将离开前，通过讲述在以往战争中无私帮助志愿军的事迹，从而对来送别自己的朝鲜大娘表达深深的感谢之情。而在上这堂课时，教师可以先让学生将课文的前三段进行有感情的朗读，并且要求在读完后，要自行思索这三个自然段的含义。然后，教师挑选一些平常在课堂上不敢发言的学生回答问题。这些学生在回答时可能会有些怯懦，这时教师应断续地对其进行鼓励，如“没关系”“慢慢说”“不要着急”等带有安抚意味的语句。接着，在学生发表完自己的看法后，语文教师可以先让其他学生为其鼓掌，之后再用激励的言语为其称赞。在称赞结束之后，先让小学生坐下，这时向小学生提出反思的提问：“所以，如果你是英勇的志愿军战士，你会为了保护自己的战友和国家，并且保护爱护自己的朝鲜人民奋勇杀敌吗？”由此可见，最后的反思提问其实是让小学生从自我出发，将课文中的情感融入自己的内心，从而激发自己未开发的民族情感，进而提高小学语文情感教育能力。
三、教师应树立一视同仁的教学态度
不论何种年代，每个小学班级中的小学生都有自己独特的性格。而从以往的教学方式上看，我国自高考制度创立以来，教师及家长们都在迫不及待地促使小学生的成绩与日俱增，这就使我国一直处于应试教育占绝对主导地位的教育模式。因而有些语文教师对待成绩不同的学生就会有所偏差。例如，在提问同一个问题时，有些语文教师总是在课堂上提问成绩较好的学生，一方面，这是由于这些学生的课堂反应速度要比一般同学快，并且大多喜爱积极回答问题，从而给予教师的信息反馈较多。另一方面，这是由于这些学生的语文知识水平较高，从而使回答的准确率较高。所以，教师应主动改变自己的语文教学态度，并且从多方面调动成绩较差及不爱发言学生的学习积极性。语文教师需要保持一视同仁的教学态度，并且要关注到班级内学习程度较低的学生，并通过掌握学生个人的情感特点，走入学生的情感世界，从而帮助所有学生树立正确的情感价值观。
四、结语
综上所述，通过以上三种方式，一方面可以使小学生逐渐认识自身的内心情感;另一方面，可以使小学生逐渐树立正确的情感价值观，从而促进小学生形成积极正面的个人性格。
参考文献：
[1]冀素红.小学语文教学中的情感教育及其实施策略[J].中学生作文指导，2019（3）.
（责任编辑