论文部分内容阅读
《品德与社会课程标准》要求:“本学科的教学内容要注重与语文等学科教学内容的紧密结合。”教学中,我们不难发现品德教材中有许多内容和语文学科有着千丝万缕的联系,或主题接近,或内容相仿……语文学科蕴涵的知识性、思想性,与品德学科有着内在的一致性和融通性,有效利用语文学科资源能促进品德课程内涵的拓展与提升。为此,我依据学生实际情况,充分挖掘这两门学科的教材资源,对其进行筛选、整合与重组,灵活调控教学活动,找准学科间的链接点,从而更为有效地促进了学生全方位的发展。
一、找准知识链接点
要做好学科的渗透和整合,首先要“整合”学科的知识点。教学中,我们不仅要让教材的育人价值在语文课上得到挖掘开发,还要能够在品德教学中得到延续。比如品德与社会(苏教版,下同)第七册的《我们的合作》与语文教材中的《学会合作》教学目标都是引导学生认识合作的重要性,教会学生学会合作,体会合作的喜悦。《学会合作》运用了两个典型事例:一是交响乐团的演奏,一是瓶中拉彩球的实验,文本分别从合作要有协作精神和自我牺牲精神两方面阐述了合作成功的经验。语文学科的特点决定了学生理解多停留在文字表面,目标的达成还有一定难度。而《我们的合作》旨在通过生活中的事例让学生初步掌握成功合作的方法,教学中,我采用现场拔河比赛、拉彩球实验,通过学生的亲身体验,结合回忆语文教学的内容,教学目标便在活动中不知不觉地达成了。类似这样的例子很多,它们联系紧密,相互补充,互为佐证……教学中,我们要善于挖掘这些知识的链接点,适时恰当地运用,以收到事半功倍之效。
二、设计情感交融点
小学阶段各门学科都蕴涵着丰富的情感因素。特别是语文、品徳教材中有许多表现人间真情的文章。如三年级语文《可贵的沉默》《妈妈的帐单》等课文,通过故事让学生体会到父母对自己的疼爱,感受到母爱的无私。与此相呼应,在品德与社会三上《父母的疼爱》教学中,笔者把握住这些有机联系的内容,精心设计情感的交融点,如“讲一讲父母疼爱自己的故事”“我们该为父母做些什么”,让学生在情景诵读中入情,在切身体会中融情,在拓展延伸中升情,做到知情意行统一,将能更好地让学生学会关心和了解父母,以恰当的方式孝敬长辈,形成良好品德素养。学生们将课堂上的阅读体会化为自己的行动,使语文教学的育人价值在品德教学中得到最大限度的开发。
三、渗透知行生长点
日常生活中,我们经常会看到这样的现象:品德课上侃侃而谈,说得头头是道的同学,却不会弯腰捡起地上的纸屑;“粒粒皆辛苦”的诗句烂熟于心,学校垃圾箱里却经常看到吃了一半被丢弃的馒头、包子、苹果;充满激情地大段大段背诵爱国主义教育的格言警句,却对自己父母、同学不礼貌……因此,我们要在品德课中有机整合语文学科的德育资源,努力构建生活化的课堂,让学生在活动中体验情感,强化认知,从而指导自己的道德行为。
通过学习语文四年级下册《黄河是怎样变化的》和品德与社会四年级下册《绿色的小卫士》,学生了解到生态环境的恶化严重地威胁到人类的生存与发展,深刻地认识到保护环境刻不容缓。在生活中如何培养学生的环境保护意识呢?恰逢学校举行“寻找春天”社会实践活动,我让学生展开大讨论:在活动中,我们应该怎么做?学生们七嘴八舌地讨论起来。在“保护环境”问题上,学生们讨论得最为热烈,因为每次游玩的地点都被大家糟蹋得面目全非,垃圾遍地,一片狼藉。接着我引导学生:面对以上存在的问题,我们该怎样解决?有的建议每人准备几个购物袋(塑料袋除外),及时回收自己的垃圾;有的建议把垃圾分类;有的建议在空地中玩耍,不要在草坪上追逐打闹……对学生们的想法,我给予了充分的肯定,并继续引导学生讨论:对全校同学而言,我们又该怎么做呢?有的建议写一份有关环保的倡议书,张贴在学校的公告栏里;有的建议做环保警示牌,号召全校师生自觉践行环保。结果两条建议全票通过。没几天,学生们纷纷把精心制作的警示牌插在校园的花草树木旁。这一举动,引起全校师生的关注。活动那天,他们又把警示牌发放到各班,整齐的队伍,醒目的牌子,成为春游中一道亮丽的风景。这以后,孩子们乱丢乱抛、乱践乱踏的现象少了。活动接近尾声时,学生把垃圾进行分类。有的把废纸、塑料瓶、铁块等收集起来,准备卖给废品收购站换钱当作班费;有的准备在学校设立“废旧电池回收站”,把废旧电池收集起来送给废旧电池处理厂,让废旧电池回收再用;有的把剩饭、瓜皮等可以分解变成泥土的东西收集起来,并向当地居民借来铁锹,一包一包将之埋入树根当作肥料……凡此等等,同学们的文明行为比比皆是。
四、丰富写作落脚点
“无话可说、无病呻吟”是大多数小学生写作时的一个通病,其根本原因是学生头脑中没有习作素材,没有对生活、对社会、对自然的真切感受。没有感受和体验,学生习作必然是无源之水,无本之木。因此,积累习作素材,提高学生习作的兴趣尤为重要。而在品德学科中蕴藏着很多可利用和开发的作文教学资源,这些资源能丰富学生生活空间,引导学生融入生活、观察生活、体验生活,积累丰富多彩的习作素材,促进每一个个体记忆仓库的开启,习作热情的激发,创新想象的启动,生活个性的表达。
如品德教材中有《我们的地球村》《可爱的家乡》等美丽的人文、自然资源,我们要充分利用和开发这些教学资源对学生进行写作训练,培养学生观察、思考的能力。品德教材还为我们创设了很多情境,如:家里来了陌生人,该怎么办?考试时,我的好朋友向我求助要答案,我会怎样处理呢?……这些情境体验都可以成为我们开发和利用的写作资源。我们还可以抓住品德教材中的名言警句、名人故事等,加以开发利用,拓宽学生的作文资源。品德教材中的许多插图,如畅想园、闯关游戏等耐人寻味,留有深深的悬念与思考。在悬念处开发作文资源,是培养学生想象作文能力的很好切入点。品德教材中有引领学生到生活中去调查、实验、搜集资料等内容,如《绿色小卫士》《从一滴水说起》《地球在“发低烧”》《许多物种消失了》……我们可以让学生写调查报告、倡议书,设计宣传广告语等,引导学生多渠道开发“材”源,让学生认识到生活中有取之不尽、用之不竭的写作素材。这样使学生感到作文并不难,也并不神秘,这正是“我手写我心”的很好体现。
实践证明,品德与语文学科的整合既能避免由于内容的重复造成资源的浪费,又能打破学科壁垒,统一整合教学时间,使两科知识相互融合,内容有机渗透,互为补充,互为学习资源,使两科的学习方法和思维方式互为借鉴,从而扩展学生视野,促进学生全面发展,让语文和品德教学走进更广阔的新天地!
(作者单位:泗阳县双语实验学校
江苏宿迁223700)
责任编辑余志全
一、找准知识链接点
要做好学科的渗透和整合,首先要“整合”学科的知识点。教学中,我们不仅要让教材的育人价值在语文课上得到挖掘开发,还要能够在品德教学中得到延续。比如品德与社会(苏教版,下同)第七册的《我们的合作》与语文教材中的《学会合作》教学目标都是引导学生认识合作的重要性,教会学生学会合作,体会合作的喜悦。《学会合作》运用了两个典型事例:一是交响乐团的演奏,一是瓶中拉彩球的实验,文本分别从合作要有协作精神和自我牺牲精神两方面阐述了合作成功的经验。语文学科的特点决定了学生理解多停留在文字表面,目标的达成还有一定难度。而《我们的合作》旨在通过生活中的事例让学生初步掌握成功合作的方法,教学中,我采用现场拔河比赛、拉彩球实验,通过学生的亲身体验,结合回忆语文教学的内容,教学目标便在活动中不知不觉地达成了。类似这样的例子很多,它们联系紧密,相互补充,互为佐证……教学中,我们要善于挖掘这些知识的链接点,适时恰当地运用,以收到事半功倍之效。
二、设计情感交融点
小学阶段各门学科都蕴涵着丰富的情感因素。特别是语文、品徳教材中有许多表现人间真情的文章。如三年级语文《可贵的沉默》《妈妈的帐单》等课文,通过故事让学生体会到父母对自己的疼爱,感受到母爱的无私。与此相呼应,在品德与社会三上《父母的疼爱》教学中,笔者把握住这些有机联系的内容,精心设计情感的交融点,如“讲一讲父母疼爱自己的故事”“我们该为父母做些什么”,让学生在情景诵读中入情,在切身体会中融情,在拓展延伸中升情,做到知情意行统一,将能更好地让学生学会关心和了解父母,以恰当的方式孝敬长辈,形成良好品德素养。学生们将课堂上的阅读体会化为自己的行动,使语文教学的育人价值在品德教学中得到最大限度的开发。
三、渗透知行生长点
日常生活中,我们经常会看到这样的现象:品德课上侃侃而谈,说得头头是道的同学,却不会弯腰捡起地上的纸屑;“粒粒皆辛苦”的诗句烂熟于心,学校垃圾箱里却经常看到吃了一半被丢弃的馒头、包子、苹果;充满激情地大段大段背诵爱国主义教育的格言警句,却对自己父母、同学不礼貌……因此,我们要在品德课中有机整合语文学科的德育资源,努力构建生活化的课堂,让学生在活动中体验情感,强化认知,从而指导自己的道德行为。
通过学习语文四年级下册《黄河是怎样变化的》和品德与社会四年级下册《绿色的小卫士》,学生了解到生态环境的恶化严重地威胁到人类的生存与发展,深刻地认识到保护环境刻不容缓。在生活中如何培养学生的环境保护意识呢?恰逢学校举行“寻找春天”社会实践活动,我让学生展开大讨论:在活动中,我们应该怎么做?学生们七嘴八舌地讨论起来。在“保护环境”问题上,学生们讨论得最为热烈,因为每次游玩的地点都被大家糟蹋得面目全非,垃圾遍地,一片狼藉。接着我引导学生:面对以上存在的问题,我们该怎样解决?有的建议每人准备几个购物袋(塑料袋除外),及时回收自己的垃圾;有的建议把垃圾分类;有的建议在空地中玩耍,不要在草坪上追逐打闹……对学生们的想法,我给予了充分的肯定,并继续引导学生讨论:对全校同学而言,我们又该怎么做呢?有的建议写一份有关环保的倡议书,张贴在学校的公告栏里;有的建议做环保警示牌,号召全校师生自觉践行环保。结果两条建议全票通过。没几天,学生们纷纷把精心制作的警示牌插在校园的花草树木旁。这一举动,引起全校师生的关注。活动那天,他们又把警示牌发放到各班,整齐的队伍,醒目的牌子,成为春游中一道亮丽的风景。这以后,孩子们乱丢乱抛、乱践乱踏的现象少了。活动接近尾声时,学生把垃圾进行分类。有的把废纸、塑料瓶、铁块等收集起来,准备卖给废品收购站换钱当作班费;有的准备在学校设立“废旧电池回收站”,把废旧电池收集起来送给废旧电池处理厂,让废旧电池回收再用;有的把剩饭、瓜皮等可以分解变成泥土的东西收集起来,并向当地居民借来铁锹,一包一包将之埋入树根当作肥料……凡此等等,同学们的文明行为比比皆是。
四、丰富写作落脚点
“无话可说、无病呻吟”是大多数小学生写作时的一个通病,其根本原因是学生头脑中没有习作素材,没有对生活、对社会、对自然的真切感受。没有感受和体验,学生习作必然是无源之水,无本之木。因此,积累习作素材,提高学生习作的兴趣尤为重要。而在品德学科中蕴藏着很多可利用和开发的作文教学资源,这些资源能丰富学生生活空间,引导学生融入生活、观察生活、体验生活,积累丰富多彩的习作素材,促进每一个个体记忆仓库的开启,习作热情的激发,创新想象的启动,生活个性的表达。
如品德教材中有《我们的地球村》《可爱的家乡》等美丽的人文、自然资源,我们要充分利用和开发这些教学资源对学生进行写作训练,培养学生观察、思考的能力。品德教材还为我们创设了很多情境,如:家里来了陌生人,该怎么办?考试时,我的好朋友向我求助要答案,我会怎样处理呢?……这些情境体验都可以成为我们开发和利用的写作资源。我们还可以抓住品德教材中的名言警句、名人故事等,加以开发利用,拓宽学生的作文资源。品德教材中的许多插图,如畅想园、闯关游戏等耐人寻味,留有深深的悬念与思考。在悬念处开发作文资源,是培养学生想象作文能力的很好切入点。品德教材中有引领学生到生活中去调查、实验、搜集资料等内容,如《绿色小卫士》《从一滴水说起》《地球在“发低烧”》《许多物种消失了》……我们可以让学生写调查报告、倡议书,设计宣传广告语等,引导学生多渠道开发“材”源,让学生认识到生活中有取之不尽、用之不竭的写作素材。这样使学生感到作文并不难,也并不神秘,这正是“我手写我心”的很好体现。
实践证明,品德与语文学科的整合既能避免由于内容的重复造成资源的浪费,又能打破学科壁垒,统一整合教学时间,使两科知识相互融合,内容有机渗透,互为补充,互为学习资源,使两科的学习方法和思维方式互为借鉴,从而扩展学生视野,促进学生全面发展,让语文和品德教学走进更广阔的新天地!
(作者单位:泗阳县双语实验学校
江苏宿迁223700)
责任编辑余志全