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《小学课程标准》积极倡导自主、合作、探究学习的学习方式，强调了学生是学习活动的主体，课堂上开展自主学习活动，教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，特别是班上的学困生。他们普遍存在学习成绩差，习惯差，如何在课堂上树立他们的学习信心，提高学习效益，主动参与到课堂教学活动中来，让他们尝到成功的快乐呢？下面就谈谈我在这方面的一些做法吧：
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣， 兴趣是最好的老师”。亲其师，才能信其道，变师生关系为朋友关系，与学困生交朋友。实践证明，小学生往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，对学生感到有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的，从而缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来。例如，我班的张奥翔同学，他的学习成绩比较差，脑子反应较慢，常常为此感到自卑而缺乏信心，但内心还是想把学习搞好的。于是，我在课堂教学时特别的尊重、注视、宽容他，常常用鼓励的语言评价他，哪怕是一次小小的发言，都让她体会到成功的快乐，从而调动起他学习的兴趣。
（1）创设轻松地环境。减轻学困生的自卑感和压抑感，让他们在积极、民主、安全的环境下展现自我、打开胸怀。例如：在合作学习分组时，我根据学生的知识与技能、性格与情感等方面的差异，把每一组里都安排有好（A类）、中（B类）、差（C类）三种学生各两名，其中AA对学、BB對学、CC对学。这样安排的目的既可以让两名同等学习程度的学生在对学过程中进行知识对抗，避免出现抄袭现象；又不会让优等生给学困生带来学习上的压力，可以减轻学困生在优等生面前的自卑感和压抑感，有利于增强学困生的自信心；（2）帮助学困生制定容易实现的目标，使他们相对容易的就能感受到成功的快乐。自信源于成功，成功的体验让他们品尝到学习的乐趣，同时更可以树立他们的自信心；（3）建立帮扶小对子。在“群学”时，可以让组内A类或B类学生主动帮扶C类学生，也可以让C类学生向A类或B类学生“拜师”，这样就结成帮扶对子。在安排学生座位时，教师就要注意让CC组学生坐在AA组和BB组中间，这样便于建立帮小扶对子。建立帮扶小对子充分发挥了优等生的作用，既能让优等生得到了发展，又更大范围更快解决学困生存在的问题；（4）建立小组合作学习评价机制，将小组成员是否全面参与作为小组考核的重要内容，进一步促进学困生参与合作学习。通过优秀学生的学习态度、情感和行为，学会交流，增强合作意识，来启发感染成绩差的学生，让他们能主动地看到自己的问题所在，及时改正缺点赶上优等生。这样，学困生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们学习得到进步和提高，从而进一步树立起自主学习的信心。教师在课堂教学时，把教学的目标直接指向学困生，让他们多回答老师提出的问题，如：“通过刚才的学习，你知道了什么？”、“你是怎样想的？”、“你为什么这样想？”、“还有没有其他的想法”等。有的学困生，对老师提出的问题，想回答又怕回答时，这时，老师要给一个信任的眼神，一句“你能行，你真努力”的鼓励，会使学生的思维发生质的飞跃，促进学困生对新知识的理解和掌握情况。成功的教育像春风春雨般滋润学生的心田，促使他们健康成长，我想起苏霍姆林斯基说过的话：“没有一个孩子是毫无才能的庸碌之辈”。因此，在课堂中，教师尽可能耐心地培养“学困生”主动参与学习的意识，关爱他们，多给他们表现的机会，促进他们爱学习，只有通过教师的不断努力，“学困生”的成绩才会提高，核心素养得到快速提升，让他们真正尝到学习成功的快乐。（单位：湖南省长沙市岳麓区新民小学）
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣， 兴趣是最好的老师”。亲其师，才能信其道，变师生关系为朋友关系，与学困生交朋友。实践证明，小学生往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，对学生感到有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的，从而缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来。例如，我班的张奥翔同学，他的学习成绩比较差，脑子反应较慢，常常为此感到自卑而缺乏信心，但内心还是想把学习搞好的。于是，我在课堂教学时特别的尊重、注视、宽容他，常常用鼓励的语言评价他，哪怕是一次小小的发言，都让她体会到成功的快乐，从而调动起他学习的兴趣。
（1）创设轻松地环境。减轻学困生的自卑感和压抑感，让他们在积极、民主、安全的环境下展现自我、打开胸怀。例如：在合作学习分组时，我根据学生的知识与技能、性格与情感等方面的差异，把每一组里都安排有好（A类）、中（B类）、差（C类）三种学生各两名，其中AA对学、BB對学、CC对学。这样安排的目的既可以让两名同等学习程度的学生在对学过程中进行知识对抗，避免出现抄袭现象；又不会让优等生给学困生带来学习上的压力，可以减轻学困生在优等生面前的自卑感和压抑感，有利于增强学困生的自信心；（2）帮助学困生制定容易实现的目标，使他们相对容易的就能感受到成功的快乐。自信源于成功，成功的体验让他们品尝到学习的乐趣，同时更可以树立他们的自信心；（3）建立帮扶小对子。在“群学”时，可以让组内A类或B类学生主动帮扶C类学生，也可以让C类学生向A类或B类学生“拜师”，这样就结成帮扶对子。在安排学生座位时，教师就要注意让CC组学生坐在AA组和BB组中间，这样便于建立帮小扶对子。建立帮扶小对子充分发挥了优等生的作用，既能让优等生得到了发展，又更大范围更快解决学困生存在的问题；（4）建立小组合作学习评价机制，将小组成员是否全面参与作为小组考核的重要内容，进一步促进学困生参与合作学习。通过优秀学生的学习态度、情感和行为，学会交流，增强合作意识，来启发感染成绩差的学生，让他们能主动地看到自己的问题所在，及时改正缺点赶上优等生。这样，学困生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们学习得到进步和提高，从而进一步树立起自主学习的信心。教师在课堂教学时，把教学的目标直接指向学困生，让他们多回答老师提出的问题，如：“通过刚才的学习，你知道了什么？”、“你是怎样想的？”、“你为什么这样想？”、“还有没有其他的想法”等。有的学困生，对老师提出的问题，想回答又怕回答时，这时，老师要给一个信任的眼神，一句“你能行，你真努力”的鼓励，会使学生的思维发生质的飞跃，促进学困生对新知识的理解和掌握情况。成功的教育像春风春雨般滋润学生的心田，促使他们健康成长，我想起苏霍姆林斯基说过的话：“没有一个孩子是毫无才能的庸碌之辈”。因此，在课堂中，教师尽可能耐心地培养“学困生”主动参与学习的意识，关爱他们，多给他们表现的机会，促进他们爱学习，只有通过教师的不断努力，“学困生”的成绩才会提高，核心素养得到快速提升，让他们真正尝到学习成功的快乐。（单位：湖南省长沙市岳麓区新民小学）