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【摘 要】在数学课堂教学实践中，一堂优质课应具有实在、有序、轻松的特点。按结构理论说，在教学中遵循知识的原有结构层次，按知识的序列组织教学展示知识的产生，发展过程，使学生知其然而知其所以然。这样有利于学生学习，掌握知识的来龙去脉，让学生从紧张困难的气氛中解脱出来，关键是重视情感教学，形成一种轻松愉快的认知心理。
【关键词】优化 小学数学 课堂教学 策略
课堂教学是教师完成任务的主要形式，是提高教学质量的重点和关键，是形成学生优良文化素质，心理素质和身体素质的重要途径。在数学课堂教学实践中，我觉得一堂优质课应具有实在，有序，轻松的特点。下面结合自己的教学实践，谈谈体会。
一、实在
实在是指课堂教学中，教师实实在在地教，学生实实在在地学，教学在实实在在的气氛中相互作用，化教师的外动表现为学生的内动实在。它体现于下面几个方面：
l.复习铺垫，注重联系。教师对教材内容进行剖析，按难易程度排成程序，让学生独立拾级而上(能运用旧知识去想通，学会新知识，解决新问题)，在学会的过程中，锻炼会学的能力。如学习“除数是两位数的除法”时从除数是一位数的除法入手，唤起学生对旧知识的重视，使之迁移到新知识的学习上来，类推出除数是两位数的除法的计算法则。
2.引入新课，注重激情引欲，启动内驱力。教师依据教材内容选择新旧知识的最佳方位，看准新旧知识的连结点，用激励性的语言激发学生的情感兴趣，使学生产生迫切的求知欲望，如教学“商不变的性质”时，课一开始我让学生说：6÷3=2；60÷30=2；600÷300=2；接着板书：60（50个）÷30（50个）=？让学生讨论得多少，有人说2，有人说不是2，我问为什么?他们说不出所以然，我立即点题说：今天我们来研究这个问题——商不变的性质。这样引起学生对问题的兴趣，把注意力引到新课的学习上来。
3.讲授新知，注意启思。在学习新课过程中，给学生创设一种视、听、想、做一齐行动的条件，引导学生在动手、动脑、动口中进行有意义的思维活动，教师在新旧知识或思维的方向上加以点拨、导向，使之获得知识，发展智能。如教学长方形的面积计算，我首先引导学生进行学具操作（用面积是1平方厘米的正方形去量长为5厘米宽为3厘米的长方形，沿着长量正好是5个l平方厘米，沿着宽量正好是3个l平方厘米，整体是15平方厘米），从中发现整体正好是长和宽的乘积，接着计算图形，实物的长方形面积，在解题中体会公式的正确性和应用性。
4.练习巩固。注重内容的科学性，形式的趣味性，要求的双基性，编排的层次性，如学习“两积求和(差)的应用题”时，为了掌握好这类应用题的结构和解题规律是这样安排的：第一层次，基本练习巩固解法，口述思考方法；第二层次，对比性练习，掌握联系与区别。
二、有序
按结构理论说，在教学中遵循知识的原有结构层次，按知识的序列组织教学展示知识的产生，发展过程，使学生知其然而知其所以然。这样，有利于学生学习，掌握知识的来龙去脉。如分数的初步认识是这样安排的：
1．引入课题，讲明分数的产生（日常生活中把一个苹果平均分给两人吃，可用分数表示而引出分数）。
2．展示分数的产生过程：先認识几分之一，再认识几分之几，最后用枚举法得出分数的意义，把学生的思路从“特殊”引向“一般”，通过多种感观参与活动进行自觉学习，进一步加深对分数意义的理解。
3．归纳小结：象等都是分数，它们分别把一个圆，一个正方形，一段线段平均分成2、3、4、5份，表示它的一份或几份数。
4.让学生知道分数的名称及读写顺序，强调“平均分”这一关键的术语，帮助学生对分数概念的再理解，会读写。
按心理学理论，必须按学生的认知心理来组织教学，才能使课堂活动有心理基础，发挥心理效应，达到教与学的心理平衡。在概念教学中可以这样做：a．让学生直观感知“概念”的形象并形成表象；b．及时建立概念；c．变化的非本质性，强化本质属性来帮助理解；d注意概念的深化；在运用中抓住本质，深大理解t达到灵活运用。
三、轻松
数学课堂是学生最紧张最困难的认知过程，如何让学生从紧张困难的气氛中解脱出来，关键是重视情感教学，形成一种轻松愉快的认知心理。
1．尊重、爱护学生，使之产生亲切感。
2．知识的出现，尽量联系儿童的生活实际，引发亲切感，如小数的认识，可让学生从商品的标价并借助元、角、分来认识，建立小数的概念，同时让他们举例说明来强化理解。
3．让学生多想多说多做，增强自豪感，在课堂上经常讨论、答辩、质疑。让学生表现主体作业，这样成功的喜悦，自我价值的实现，产生一种不可名状的自豪感。
（陕西神木县第七小学；719300）
【关键词】优化 小学数学 课堂教学 策略
课堂教学是教师完成任务的主要形式，是提高教学质量的重点和关键，是形成学生优良文化素质，心理素质和身体素质的重要途径。在数学课堂教学实践中，我觉得一堂优质课应具有实在，有序，轻松的特点。下面结合自己的教学实践，谈谈体会。
一、实在
实在是指课堂教学中，教师实实在在地教，学生实实在在地学，教学在实实在在的气氛中相互作用，化教师的外动表现为学生的内动实在。它体现于下面几个方面：
l.复习铺垫，注重联系。教师对教材内容进行剖析，按难易程度排成程序，让学生独立拾级而上(能运用旧知识去想通，学会新知识，解决新问题)，在学会的过程中，锻炼会学的能力。如学习“除数是两位数的除法”时从除数是一位数的除法入手，唤起学生对旧知识的重视，使之迁移到新知识的学习上来，类推出除数是两位数的除法的计算法则。
2.引入新课，注重激情引欲，启动内驱力。教师依据教材内容选择新旧知识的最佳方位，看准新旧知识的连结点，用激励性的语言激发学生的情感兴趣，使学生产生迫切的求知欲望，如教学“商不变的性质”时，课一开始我让学生说：6÷3=2；60÷30=2；600÷300=2；接着板书：60（50个）÷30（50个）=？让学生讨论得多少，有人说2，有人说不是2，我问为什么?他们说不出所以然，我立即点题说：今天我们来研究这个问题——商不变的性质。这样引起学生对问题的兴趣，把注意力引到新课的学习上来。
3.讲授新知，注意启思。在学习新课过程中，给学生创设一种视、听、想、做一齐行动的条件，引导学生在动手、动脑、动口中进行有意义的思维活动，教师在新旧知识或思维的方向上加以点拨、导向，使之获得知识，发展智能。如教学长方形的面积计算，我首先引导学生进行学具操作（用面积是1平方厘米的正方形去量长为5厘米宽为3厘米的长方形，沿着长量正好是5个l平方厘米，沿着宽量正好是3个l平方厘米，整体是15平方厘米），从中发现整体正好是长和宽的乘积，接着计算图形，实物的长方形面积，在解题中体会公式的正确性和应用性。
4.练习巩固。注重内容的科学性，形式的趣味性，要求的双基性，编排的层次性，如学习“两积求和(差)的应用题”时，为了掌握好这类应用题的结构和解题规律是这样安排的：第一层次，基本练习巩固解法，口述思考方法；第二层次，对比性练习，掌握联系与区别。
二、有序
按结构理论说，在教学中遵循知识的原有结构层次，按知识的序列组织教学展示知识的产生，发展过程，使学生知其然而知其所以然。这样，有利于学生学习，掌握知识的来龙去脉。如分数的初步认识是这样安排的：
1．引入课题，讲明分数的产生（日常生活中把一个苹果平均分给两人吃，可用分数表示而引出分数）。
2．展示分数的产生过程：先認识几分之一，再认识几分之几，最后用枚举法得出分数的意义，把学生的思路从“特殊”引向“一般”，通过多种感观参与活动进行自觉学习，进一步加深对分数意义的理解。
3．归纳小结：象等都是分数，它们分别把一个圆，一个正方形，一段线段平均分成2、3、4、5份，表示它的一份或几份数。
4.让学生知道分数的名称及读写顺序，强调“平均分”这一关键的术语，帮助学生对分数概念的再理解，会读写。
按心理学理论，必须按学生的认知心理来组织教学，才能使课堂活动有心理基础，发挥心理效应，达到教与学的心理平衡。在概念教学中可以这样做：a．让学生直观感知“概念”的形象并形成表象；b．及时建立概念；c．变化的非本质性，强化本质属性来帮助理解；d注意概念的深化；在运用中抓住本质，深大理解t达到灵活运用。
三、轻松
数学课堂是学生最紧张最困难的认知过程，如何让学生从紧张困难的气氛中解脱出来，关键是重视情感教学，形成一种轻松愉快的认知心理。
1．尊重、爱护学生，使之产生亲切感。
2．知识的出现，尽量联系儿童的生活实际，引发亲切感，如小数的认识，可让学生从商品的标价并借助元、角、分来认识，建立小数的概念，同时让他们举例说明来强化理解。
3．让学生多想多说多做，增强自豪感，在课堂上经常讨论、答辩、质疑。让学生表现主体作业，这样成功的喜悦，自我价值的实现，产生一种不可名状的自豪感。
（陕西神木县第七小学；719300）