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信息技术的快速发展，特别是移动智能手机的广泛使用，使得学生阅读名著呈现“快餐”式的阅读模式，不重视整本书阅读，阅读呈现“碎片化”倾向，照搬课堂讲解，死记硬背人物形象分析。学生在名著阅读中学得浅、学得累，对经典名著缺乏通读，对教师讲解的知识点感到陌生，教师很难通过常规的教学方式启发学生思考，也无法激发学生对社会、人生、自我的深刻感悟。
名著阅读具有超乎语文教学知识传授之外的文化育人功能。但是，学生对名著阅读存在定位误差、产生“急功近利”与被动接受等观念，缺乏对纸质书籍的整本书阅读习惯，这造成名著阅读教学“育人”功能日渐式微，教学难度日益加大。为了保证学生学有所思，笔者采用了鱼骨图这一高效的思维导图工具，启发学生多角度解读人物形象，尽快提高自身的阅读素养。
名著阅读要求学生务必阅读原著，且是无删减版本，这对于初中学生来说存在一定的困难。有些古典名著的语言文字不好理解，初中学生想要真正看完文字数以万计的名著原文，存在一定的难度。
名著阅读一定是“整本书”的阅读，学生需要课前充分预习。为了让还未大范围接触文言文的初中学生克服畏难心理，在预习与导入环节教师应做到以下五点：
一是让学生分别掌握浏览、跳读、精读、略读、比较阅读等阅读方法，让学生学会针对不同类型的书籍，根据不同的阅读目的，从不同的角度，灵活采用相应的阅读方法。在读第一遍时，应大胆采用跳读的阅读方法。再读时，则需精读主要情节、人物描写、情景意境等句子，学会赏析名著中的优美语句和人物描写。
二是做好阅读计划，严格遵守并执行，确保课前能通读一遍全文。名著教学准备工作必须做在前面，教师要鼓励学生在假期完成名著整本书阅读。学生可以在读书分享群里分享每天阅读所作的批注，假期结束后利用每节课的课前两分钟分享一处批注，并进行量化评分，鼓励学生学有所记。
三是指明方向，课上点拨批注的内容，做到由表及里的深入理解。在名著阅读的过程中，可抓住初中生的好奇心理，以人物的生活逸事进行激趣。引导学生关注人物、情节、环境描写等句子，丰富其对人物形象的认知。同时，这三类也是较好做批注的句子，难度依次递增，教师可以帮助学生克服寻找批注位置困难的障碍。
四是跳出思维定势，再次精读重点描写的句子，重新审视人物的性格特征与成长历程。结合具体事例大胆质疑、客观评价并概括其特点，言之有理即可。
五是反思总结，得出各自的品读结论。鼓励学生及时提出个人独特的见解，答案无需统一，让学生习惯于读后总结，但又不局限于参考答案，才能让学生真正学有所获，从名著阅读中汲取其精神营养，正确思考人性的善恶与抉择，重塑其人生观、世界观、价值观，进而使其重新规划自己的人生。
为了让学生真正学会从多角度赏析人物，教师在前一个课时就应提前做好布置，让学生收集书中的一些典型人物，根据其身份进行简单分类。通过思维导图工具将学生收集的人物资料进行梳理并补充。学生会像寻宝一样在书中探索，相互间也会积极交流和讨论，大大提高了学生阅读名著的积极性。完成之后，教师再适当点拨主要人物之间的关系，引导学生思考作者的写作意图，升华教学主旨。以《西游记》整本书阅读教学为例，学生的学习成果可通过以下形式进行展示：
一是以辩论赛的形式对人物的某一性格特点进行辩论。比如，抓住历来争议较大的“唐僧是不是一个英雄”的辩题，让学生借助鱼骨图，从性格、才能、成就、贡献等角度进行辩论。从而让学生明白，一切结论皆取之于文本，不可直接照搬参考答案，这也是学有所思的乐趣所在。
二是通过对人物的了解掌握，设想改变某一情节是否会影响结局。例如，孙悟空完成西天取经的大业后，从妖猴成长为斗战胜佛，若在成佛前，给悟空一个选择，是回花果山陪伴猴子猴孙，还是留在西方世界成佛，他会做何选择？而这两种不同的选择又反映了什么问题？引导学生结合小说中的情节，借助思维导图，列举不同的论据和结果，剖析孙悟空成长的历程。
三是续写情节，根据书中对不同人物的塑造，畅谈某一人物完成取经大业后的生活。如并未成佛的净坛使者猪八戒对自己的称号是否满意？他能否安心远离人间的儿女情长？借助鱼骨图，将续写情节的关键词清晰罗列出来，再由学生点评续写最佳的版本。
到了课程的尾声，大部分学生已经对《西游记》产生了浓厚的兴趣。教师可设计开设一堂关于“看影视作品还是读原著”的探讨课，让学生思考用观看影视作品替代阅读原著的行为是否可取。同时，还应该借助电影、电视剧、动漫等资源，让学生观看《大闹天宫》《车迟国斗法》《四圣试禅心》等故事情节，找出其与原著中描写不同的地方，思考影视作品改编的思路、做法与目的，让学生深刻理解阅读教学必须忠于原著的观点。
一是通过鱼骨图展示达到相互促进。学生可以通过鱼骨图的形式，自主命题，以自己感兴趣的问题为载体，围绕这一问题从多角度介绍自己最感兴趣的一个人物，丰富对该人物的认识和分析，进而培养学生大胆质疑、有理有据地解读人物形象的能力。教师可挑选优秀的鱼骨图在班级展示，鼓励学生主动思考、积极参与。
二是进行小剧场片段演出，达到情境还原。名著阅读教学之后，教师可以鼓励学生对经典情节进行演绎或者改编。通过演绎人物的语言、表情、动作等，寓教于乐，让学生加深对人物特点的理解，增强学生的表达能力与学习信心。通过进行小范围小片段的演绎模仿，能激发学生浓厚的学习兴趣。
三是进行读书批注展示，进而达到深度记忆的效果。有的学生不爱做批注，只抄老师的笔记。阅读所做的批注本没有对错，批注记录的只是所思、所感、所疑，这有利于学生形成自己的阅读体验。学生不爱做批注的阅读习惯必须予以纠正，最好的方法便是在班级展示优秀的读书批注，给学生一种最强烈的感官冲击，促进共同进步与提升。
四是举办奖励读后征文，促进成果凝炼。阅读名著后，学生写出思考和总结，往往能得到意想不到的教学效果。学生只有把自己内心的真实思考与领会用文字进行表达，才能最终内化为个人的知识体系，提升学生的名著阅读素养。征文可以通过一些鼓励的方式推进，使学生在各个层面都有所收获。
五是举行亲子读书会，加强亲子阅读交流。初中阅读教学还要考虑学生的年龄特点，加强亲子阅读交流是改善亲子关系的有效途径。出现父母与孩子关系紧张大多是因为缺乏沟通，亲子阅读不仅提供了沟通的话题，还能促进父母与孩子间很好的思想交流，给两代人架起一座沟通的桥梁。家長的言传身教能在阅读教学中发挥重要的作用。
名著阅读教学要求学生通过自主阅读了解经典，并在教师的适当点拨下完成对不同种类的经典名著的深度阅读。语文教学改革的实践证明，要想提高学生的语文能力与素养，仅靠语文教材内的课文分析与阅读教学是远远不够的。新课标要求学生在初中阶段：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”
学生若想完成新课标的要求就离不开教师的统筹引导。教师必须先于学生完成深度阅读，而后发现学生感兴趣的点，进行拓展延伸和深层挖掘，再运用思维导图工具进行三步法名著阅读教学，不断鼓励学生勇于质疑、敢于表达、勤于思考。
名著经典是中华民族数千年文化的积淀，凝聚了中华优秀文化的精华。学习名著经典可以使学生开阔视野、陶冶情操，进而提升道德修养和综合素质。因此，探究出高效的名著阅读教学法对青少年的发展极其有益。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2001年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]蔡晓琳. 思维导图在初中文言文教学中的运用策略[J].现代语文（学术综合版），2017，（2）.
作者简介：蔡晓琳 （1994—），女，广东省广州市第六中学珠江中学语文教师，主研方向为中小学语文教育教学。
名著阅读具有超乎语文教学知识传授之外的文化育人功能。但是，学生对名著阅读存在定位误差、产生“急功近利”与被动接受等观念，缺乏对纸质书籍的整本书阅读习惯，这造成名著阅读教学“育人”功能日渐式微，教学难度日益加大。为了保证学生学有所思，笔者采用了鱼骨图这一高效的思维导图工具，启发学生多角度解读人物形象，尽快提高自身的阅读素养。
一、引导学生课前充分预习
名著阅读要求学生务必阅读原著，且是无删减版本，这对于初中学生来说存在一定的困难。有些古典名著的语言文字不好理解，初中学生想要真正看完文字数以万计的名著原文，存在一定的难度。
名著阅读一定是“整本书”的阅读，学生需要课前充分预习。为了让还未大范围接触文言文的初中学生克服畏难心理，在预习与导入环节教师应做到以下五点：
一是让学生分别掌握浏览、跳读、精读、略读、比较阅读等阅读方法，让学生学会针对不同类型的书籍，根据不同的阅读目的，从不同的角度，灵活采用相应的阅读方法。在读第一遍时，应大胆采用跳读的阅读方法。再读时，则需精读主要情节、人物描写、情景意境等句子，学会赏析名著中的优美语句和人物描写。
二是做好阅读计划，严格遵守并执行，确保课前能通读一遍全文。名著教学准备工作必须做在前面，教师要鼓励学生在假期完成名著整本书阅读。学生可以在读书分享群里分享每天阅读所作的批注，假期结束后利用每节课的课前两分钟分享一处批注，并进行量化评分，鼓励学生学有所记。
三是指明方向，课上点拨批注的内容，做到由表及里的深入理解。在名著阅读的过程中，可抓住初中生的好奇心理，以人物的生活逸事进行激趣。引导学生关注人物、情节、环境描写等句子，丰富其对人物形象的认知。同时，这三类也是较好做批注的句子，难度依次递增，教师可以帮助学生克服寻找批注位置困难的障碍。
四是跳出思维定势，再次精读重点描写的句子，重新审视人物的性格特征与成长历程。结合具体事例大胆质疑、客观评价并概括其特点，言之有理即可。
五是反思总结，得出各自的品读结论。鼓励学生及时提出个人独特的见解，答案无需统一，让学生习惯于读后总结，但又不局限于参考答案，才能让学生真正学有所获，从名著阅读中汲取其精神营养，正确思考人性的善恶与抉择，重塑其人生观、世界观、价值观，进而使其重新规划自己的人生。
二、围绕特定问题进行课堂讨论
为了让学生真正学会从多角度赏析人物，教师在前一个课时就应提前做好布置，让学生收集书中的一些典型人物，根据其身份进行简单分类。通过思维导图工具将学生收集的人物资料进行梳理并补充。学生会像寻宝一样在书中探索，相互间也会积极交流和讨论，大大提高了学生阅读名著的积极性。完成之后，教师再适当点拨主要人物之间的关系，引导学生思考作者的写作意图，升华教学主旨。以《西游记》整本书阅读教学为例，学生的学习成果可通过以下形式进行展示：
一是以辩论赛的形式对人物的某一性格特点进行辩论。比如，抓住历来争议较大的“唐僧是不是一个英雄”的辩题，让学生借助鱼骨图，从性格、才能、成就、贡献等角度进行辩论。从而让学生明白，一切结论皆取之于文本，不可直接照搬参考答案，这也是学有所思的乐趣所在。
二是通过对人物的了解掌握，设想改变某一情节是否会影响结局。例如，孙悟空完成西天取经的大业后，从妖猴成长为斗战胜佛，若在成佛前，给悟空一个选择，是回花果山陪伴猴子猴孙，还是留在西方世界成佛，他会做何选择？而这两种不同的选择又反映了什么问题？引导学生结合小说中的情节，借助思维导图，列举不同的论据和结果，剖析孙悟空成长的历程。
三是续写情节，根据书中对不同人物的塑造，畅谈某一人物完成取经大业后的生活。如并未成佛的净坛使者猪八戒对自己的称号是否满意？他能否安心远离人间的儿女情长？借助鱼骨图，将续写情节的关键词清晰罗列出来，再由学生点评续写最佳的版本。
到了课程的尾声，大部分学生已经对《西游记》产生了浓厚的兴趣。教师可设计开设一堂关于“看影视作品还是读原著”的探讨课，让学生思考用观看影视作品替代阅读原著的行为是否可取。同时，还应该借助电影、电视剧、动漫等资源，让学生观看《大闹天宫》《车迟国斗法》《四圣试禅心》等故事情节，找出其与原著中描写不同的地方，思考影视作品改编的思路、做法与目的，让学生深刻理解阅读教学必须忠于原著的观点。
三、及时开展教学成果总结
一是通过鱼骨图展示达到相互促进。学生可以通过鱼骨图的形式，自主命题，以自己感兴趣的问题为载体，围绕这一问题从多角度介绍自己最感兴趣的一个人物，丰富对该人物的认识和分析，进而培养学生大胆质疑、有理有据地解读人物形象的能力。教师可挑选优秀的鱼骨图在班级展示，鼓励学生主动思考、积极参与。
二是进行小剧场片段演出，达到情境还原。名著阅读教学之后，教师可以鼓励学生对经典情节进行演绎或者改编。通过演绎人物的语言、表情、动作等，寓教于乐，让学生加深对人物特点的理解，增强学生的表达能力与学习信心。通过进行小范围小片段的演绎模仿，能激发学生浓厚的学习兴趣。
三是进行读书批注展示，进而达到深度记忆的效果。有的学生不爱做批注，只抄老师的笔记。阅读所做的批注本没有对错，批注记录的只是所思、所感、所疑，这有利于学生形成自己的阅读体验。学生不爱做批注的阅读习惯必须予以纠正，最好的方法便是在班级展示优秀的读书批注，给学生一种最强烈的感官冲击，促进共同进步与提升。
四是举办奖励读后征文，促进成果凝炼。阅读名著后，学生写出思考和总结，往往能得到意想不到的教学效果。学生只有把自己内心的真实思考与领会用文字进行表达，才能最终内化为个人的知识体系，提升学生的名著阅读素养。征文可以通过一些鼓励的方式推进，使学生在各个层面都有所收获。
五是举行亲子读书会，加强亲子阅读交流。初中阅读教学还要考虑学生的年龄特点，加强亲子阅读交流是改善亲子关系的有效途径。出现父母与孩子关系紧张大多是因为缺乏沟通，亲子阅读不仅提供了沟通的话题，还能促进父母与孩子间很好的思想交流，给两代人架起一座沟通的桥梁。家長的言传身教能在阅读教学中发挥重要的作用。
名著阅读教学要求学生通过自主阅读了解经典，并在教师的适当点拨下完成对不同种类的经典名著的深度阅读。语文教学改革的实践证明，要想提高学生的语文能力与素养，仅靠语文教材内的课文分析与阅读教学是远远不够的。新课标要求学生在初中阶段：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”
学生若想完成新课标的要求就离不开教师的统筹引导。教师必须先于学生完成深度阅读，而后发现学生感兴趣的点，进行拓展延伸和深层挖掘，再运用思维导图工具进行三步法名著阅读教学，不断鼓励学生勇于质疑、敢于表达、勤于思考。
名著经典是中华民族数千年文化的积淀，凝聚了中华优秀文化的精华。学习名著经典可以使学生开阔视野、陶冶情操，进而提升道德修养和综合素质。因此，探究出高效的名著阅读教学法对青少年的发展极其有益。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2001年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]蔡晓琳. 思维导图在初中文言文教学中的运用策略[J].现代语文（学术综合版），2017，（2）.
作者简介：蔡晓琳 （1994—），女，广东省广州市第六中学珠江中学语文教师，主研方向为中小学语文教育教学。