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《语文课程标准》在”教学建议“中指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”叶圣陶先生也说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”入选小学语文教材的课文都是文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章。是学生写作的典范。在教学中，教师要有全新的视野，创造性地使用课文这个例子，用好例子，用活教材这个鲜活的例子。要做有心人，认真把握教材，有读写一体的意识，找准阅读与习作的结合点，通过训练这一环节，巧安排，勤练笔，在教师的指导下，不断内化，让教材这个“例子”成为提高学生习作能力的桥梁。
回顾几年的探索之路，在用活教材这个“例子”上，我主要从以下方面进行了尝试：
一、深入挖掘教材
在设计练笔时，我针对不同的课文内容进行挖掘，找准训练点，对课文内容进行补白、充实、延伸。
1 补白。即把课文中情节跳跃的空白处补上。使文章的内容更具体完整。我发现，教材中许多课文都配有插图。有些插图课文中已经进行了细致描述。而有些插图文中只是一笔带过。如《少年闰土》一课：插图描绘了雪花纷飞中，两个少年依依惜别的情景。而课文却未对此作描述。教学中，我让学生理解课文后。再让他们仔细观察图画。然后把看到的情景写下来，让学生想一想：从他们的表情、动作中，体会到了什么?这两个好朋友此时此刻心里会想些什么?他们又会说些什么呢々由于学生的年龄与课文中的少年相仿。学生也有过类似的经历。因此，学生把两个好朋友难舍难分的情景描写得绘声绘色。让学生把画变成话的同时。既提高了他们的观察和想象能力，又提高了语言表达能力，而且联系了自己的生活，让学生更深入地理解体会了文中的思想情感。
2 充实。课文有些内容在描述时仅用简练的词句带过，给读者留下了想象的空间。教学这样的课文时，教师可以引导学生把文中写得简炼的地方具体化，充实化。例如《清明上河图》，文中描绘了市郊、汴河两岸、繁华的街市之后，画面结束了。这时文章的作者这样质疑：“再往前行，可是汴京的皇宫重地?”“皇宫重地”应是怎样一番景象，教师可引导学生结合电影、电视中”有关景象”，让学生展开合理想象，续写出心中”皇宫重地”的威严与繁华。这样的填补练习拓展了学生思维，激起了学生的想象。
3 延伸。即续写文章，进一步深化主题。如学完《小摄影师》，让学生根据对课文的理解写《小摄影师回来了》；学完《穷人》，让学生展开想象，续写桑娜一家后来发生了怎样的故事。《梅花魂》一文，可以引导学生续写莺儿回到祖国后给外祖父的来信。表现对外祖父的思念和对梅花精神的体会。这样的练笔，既活跃了学生的思维，又开发了学生的想象力。
二、仿写课文精彩部分
模仿是儿童的天性。学生在学习语言和表达技能的过程中，常常借助模仿，发展自己的理解表达能力。语文教材大都是文质兼美的名家名篇，有的课文结构清楚明晰，很适合学生仿写。例如《美丽的小兴安岭》一课，采用“总－分－总”的结构方式，描写了小兴安岭一年四季的美丽景色。作者合理运用了大量的比喻、拟人等修辞手法。写出了不同季节的特征。其写作特点可以让学生模仿。教师可以抓住这一契机，要求学生仿照课文的写法，仔细观察一处景物，抓住特点对景物进行描写，展开联想，运用恰当的修辞手法抒发感情，自然也就水到渠成。
仿写可以对全篇课文进行，也可根据课文内容进行片断练习。包括对句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应等方面的仿写。例如《富饶的西沙群岛》一文，主要是用中心句来统领段落。学完课文后，我“照本”出示“学校的清晨是一幅美丽的画”这一句话，让学生以此为中心句做一次小练笔，使学生熟练地掌握这种写法。《燕子》一文的开头，寥寥数笔，就勾画出一只活泼机灵的小燕子。我就让学生学习抓住事物特点来写。写一种动物。如学了《可爱的草塘》一课，可启发学生运用排比、比喻、拟人等手法来描绘家乡的小河：学了《少年闰土》，可以按照教材的要求引导学生用一段话描写一个人的外貌：学了《鲸》，可让学生尝试用列举数字的方法介绍牛、猪等动物，做到学以致用。
三、读文有感受．写一写
有些文章能给学生以很强的感染力，能打动人心。例如《小音乐家杨科》一文，讲述了一个酷爱音乐的孩子因为看看、摸摸小提琴而惨遭毒打，以致悲惨死去的故事。杨科的不幸命运深深打动了学生的心。此时可以引导学生与杨科作比较，写写自己的读后感。让学生感受他的不幸，从而珍惜自己的幸福生活。这样经常让学生写读后感。既加深了学生对课文的理解，又抒发了学生的感情。读写结合。相得益彰。
语文教材提供了丰富的训练内容。这为学生的习作提供了鲜活的素材和想象的空间。我在备课时，针对不同的课文内容进行挖掘，找准训练点，进行多种形式的小练笔。通过几年的实践摸索，我感觉到：这样的练笔，不但能提高学生读的能力，还能使学生乐于表达，增强学生书面表达能力。读写有机结合达到了以读促写，以写促读，读写相结合的目的。学生的作文能力有明显进步，效果良好。当然，在实际的教学活动中，我们应根据不同情况采用适当的练笔形式，长期训练，使学生的写作水平产生质的飞跃。
回顾几年的探索之路，在用活教材这个“例子”上，我主要从以下方面进行了尝试：
一、深入挖掘教材
在设计练笔时，我针对不同的课文内容进行挖掘，找准训练点，对课文内容进行补白、充实、延伸。
1 补白。即把课文中情节跳跃的空白处补上。使文章的内容更具体完整。我发现，教材中许多课文都配有插图。有些插图课文中已经进行了细致描述。而有些插图文中只是一笔带过。如《少年闰土》一课：插图描绘了雪花纷飞中，两个少年依依惜别的情景。而课文却未对此作描述。教学中，我让学生理解课文后。再让他们仔细观察图画。然后把看到的情景写下来，让学生想一想：从他们的表情、动作中，体会到了什么?这两个好朋友此时此刻心里会想些什么?他们又会说些什么呢々由于学生的年龄与课文中的少年相仿。学生也有过类似的经历。因此，学生把两个好朋友难舍难分的情景描写得绘声绘色。让学生把画变成话的同时。既提高了他们的观察和想象能力，又提高了语言表达能力，而且联系了自己的生活，让学生更深入地理解体会了文中的思想情感。
2 充实。课文有些内容在描述时仅用简练的词句带过，给读者留下了想象的空间。教学这样的课文时，教师可以引导学生把文中写得简炼的地方具体化，充实化。例如《清明上河图》，文中描绘了市郊、汴河两岸、繁华的街市之后，画面结束了。这时文章的作者这样质疑：“再往前行，可是汴京的皇宫重地?”“皇宫重地”应是怎样一番景象，教师可引导学生结合电影、电视中”有关景象”，让学生展开合理想象，续写出心中”皇宫重地”的威严与繁华。这样的填补练习拓展了学生思维，激起了学生的想象。
3 延伸。即续写文章，进一步深化主题。如学完《小摄影师》，让学生根据对课文的理解写《小摄影师回来了》；学完《穷人》，让学生展开想象，续写桑娜一家后来发生了怎样的故事。《梅花魂》一文，可以引导学生续写莺儿回到祖国后给外祖父的来信。表现对外祖父的思念和对梅花精神的体会。这样的练笔，既活跃了学生的思维，又开发了学生的想象力。
二、仿写课文精彩部分
模仿是儿童的天性。学生在学习语言和表达技能的过程中，常常借助模仿，发展自己的理解表达能力。语文教材大都是文质兼美的名家名篇，有的课文结构清楚明晰，很适合学生仿写。例如《美丽的小兴安岭》一课，采用“总－分－总”的结构方式，描写了小兴安岭一年四季的美丽景色。作者合理运用了大量的比喻、拟人等修辞手法。写出了不同季节的特征。其写作特点可以让学生模仿。教师可以抓住这一契机，要求学生仿照课文的写法，仔细观察一处景物，抓住特点对景物进行描写，展开联想，运用恰当的修辞手法抒发感情，自然也就水到渠成。
仿写可以对全篇课文进行，也可根据课文内容进行片断练习。包括对句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应等方面的仿写。例如《富饶的西沙群岛》一文，主要是用中心句来统领段落。学完课文后，我“照本”出示“学校的清晨是一幅美丽的画”这一句话，让学生以此为中心句做一次小练笔，使学生熟练地掌握这种写法。《燕子》一文的开头，寥寥数笔，就勾画出一只活泼机灵的小燕子。我就让学生学习抓住事物特点来写。写一种动物。如学了《可爱的草塘》一课，可启发学生运用排比、比喻、拟人等手法来描绘家乡的小河：学了《少年闰土》，可以按照教材的要求引导学生用一段话描写一个人的外貌：学了《鲸》，可让学生尝试用列举数字的方法介绍牛、猪等动物，做到学以致用。
三、读文有感受．写一写
有些文章能给学生以很强的感染力，能打动人心。例如《小音乐家杨科》一文，讲述了一个酷爱音乐的孩子因为看看、摸摸小提琴而惨遭毒打，以致悲惨死去的故事。杨科的不幸命运深深打动了学生的心。此时可以引导学生与杨科作比较，写写自己的读后感。让学生感受他的不幸，从而珍惜自己的幸福生活。这样经常让学生写读后感。既加深了学生对课文的理解，又抒发了学生的感情。读写结合。相得益彰。
语文教材提供了丰富的训练内容。这为学生的习作提供了鲜活的素材和想象的空间。我在备课时，针对不同的课文内容进行挖掘，找准训练点，进行多种形式的小练笔。通过几年的实践摸索，我感觉到：这样的练笔，不但能提高学生读的能力，还能使学生乐于表达，增强学生书面表达能力。读写有机结合达到了以读促写，以写促读，读写相结合的目的。学生的作文能力有明显进步，效果良好。当然，在实际的教学活动中，我们应根据不同情况采用适当的练笔形式，长期训练，使学生的写作水平产生质的飞跃。