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摘 要：新课程改革强调历史课程注重培养学生主体意识，发挥学生主体作用。要从单纯的注重知识传授向引导学生“学会学习、学会生存、学会做人”转变，发挥学生主体作用，倡导学生在多样化形式的学习环境中主动学习。那么，在历史教学中如何发挥学生的主体作用呢？
关键词：历史教学 如何发挥 学生 主体作用
【中图分类号】G633.51
一、营造和谐氛围，发挥学生学习的主动性
营造良好的课堂气氛，协调好师生之间的关系，注意思想学术的民主。在课堂上，教师应尊重、信赖每一个学生，尊重学生的人格、尊重学生的思想情感和行为方式。同时，要鼓励学生积极思考、质疑问难、大胆发表自己的见解。对于那些独到、新颖的见解，要及时的表扬、鼓励，多进行赏识教育。营造浓厚的平等、自由气氛，以生为友，激发学生高涨的学习热情和探究欲望，使其创新思维浏，创造的潜能和学生主动性得以最大限度的发挥。只有这样，学生学习才有兴趣、有个性、有创造性、有竞争性。
二、拉近历史与现实的距离，教法活用
把历史事实与现实生活结合起来，拉近学生和所学历史知识的距离，提高学生的学习兴趣。如在学习三次科技革命时，一些重大发明对当前社会生活的重大影响（像火车、飞机、电灯等），使学生进一步体会到“科学技术是第一生产力”的道理。又如讲“台湾问题，一国两制”时，可让学生寻找一些历史事实来证明台湾是中国不可分割的领土，一切台独活动都是分裂祖国的行为，这样把历史事实与现实生活结合起来，增加学生兴趣。
改变填鸭式、满堂灌的教学方式，采用科学的教学方法，发挥学生的主观能动性，在历史课堂教学中，为了调动学生高度集中的注意力，并使其贯穿于课堂学习的始终，我们坚持根据不同的教学内容，采取灵活多变的教学方法，把多种成功的教学方法结合起来使用。特别是要运用现代化教育技术，对于史实的落后，我们可充分发挥其优势，强化文字与图像、声音的结合，给学生以多种感官刺激，使学生有身临其境之感。从教育心理学的角度看，构建图文并貌的画面，无论是对创设良好的教学氛围、激发学生的学习兴趣，还是对提高课堂教学的效率，都比平面的文字、单调的讲解要有效的多。
三、培养探究精神
1.培养学生问题意识。问题是思维的起点，思维过程总是指向某一具体问题的。问题又是创造的前提，发明创造都是从问题开始的。设计具有思考性、探索性的问题，引导学生独立思考，合作探究，形成准确、科学的历史概念。问题由学生自由讨论，教师注意鼓励学生发言，表达自己的观点。如在学习“从汉至元政治制度的演变”时可问：从汉至元政治制度反映的基本矛盾和演变的趋势是什么？假如你处在唐朝会对三省六部制作怎样的调整使之更加完善？说明你的理由。这样能使学生加深对问题的认识，又学会分析历史问题的唯物辩证方法。教师要多鼓励、启发学生对所学的内容敢于和善于提出问题。在学习过程中，提问本身就是积极思考和主动学习的具体表现。学生经过提问后对问题的理解会更为深刻，记忆更加巩固。
2.激发学生学习兴趣。“兴趣是学习最好的老师。”如果学生对学习历史缺乏兴趣，就会使学习成为枯燥乏味的负担。怎样培养学生的学习兴趣呢？首先，教学语言富有趣味性、生动性，是激发学生学习兴趣的重要方面。生动活泼的教学语言，往往能激起学生的学习热情。其次，教师选取适当地与课文内容密切相关的故事传说、歌谣诗句、成语典故等辅助教学也会吸引学生对历史学科的喜爱。最后，运用投影、录相、录音等再现当时历史风貌，激发学生求知欲，增强课堂教学效果，有助于学生形成完整概念。
3.发挥学生主体作用。如果学生自己能看懂、读懂的内容，教师就不需要再讲，否则就是浪费了学生的时间；学生能发现的问题，教师不需要点明，否则就是限制了学生的发展。教师应该充分地相信学生，调动学生，让他们自主学习，自主探究，自主创新。
四、引领学生质疑
我国古代教育家孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”“愤”和“悱”就是学生对于知识“心求通而未得”“口欲言而不能”的急需状态。在这种情景下，教师所讲授的知识才能引起学生的高度注意，并产生克服困难探求知识的愿望和动力。这种愿望和动力一方面可以促使学生注意听，认真读，多思考，加深学生对知识结构本身的理解与掌握，另一方面起强化信息输入作用。同时通过学生答题反馈，检验了解知识掌握的深度和广度，有时还起到挖掘潜在知识信息，培养学生多元化思维的作用。对提出的问题教师要精心选择，可以提问旧知识，也可以提问新知识；可以提问历史知识，也可以提问理论问题。教师在授课中，要引导学生打破落后的思维定式，進行发散探究；鼓励学生，大胆质疑，帮助学生另辟蹊径，进行知识改组，并把问题交给学生，让他们参与讨论，允许他们多维选择解决问题的渠道，促进学生在设疑、激疑中悟透规律，突破常规，迸发灵感。
五、通过合作学习，激发学生的主体作用
“独学而无友，则孤陋而寡闻也”。新课程要求学生学会学习，学会合作，合作学习是目前世界范围内被广泛采用的课堂教学组织形式和教学策略。合作学习的特点中强调重视教师的主导性和学生的主体性。合作学习是以学生为主体的活动，强调学生的参与度。学生主体性发挥的状况如何将直接影响合作学习的有效性。合作学习主要强调学生与学生的合作，注重培养学生的主体意识、合作意识和合作能力。让教师真正成为学生学习的指导者，促进学生的学习，帮助学生健康成长。合作学习中的教师主导性要求的是教师要树立组织者、指导者的立场。积极的给予学生正确的学习研究方向，组织学生如何如何有效地学习，帮助学生很好地处理问题、解决问题。学生的主导性要求学生树立主体意识，是自己解决问题，小组讨论学习能动地处理好问题。合作学习教育理论下教学要求达到教师主导性与学生主体性的辩证统一。学生合作学习是内因，教师教学是外因，只有实现内外因的辩证统一才会实现发展。
六、面向全体学生，促进学生全面的主体发展
在课堂教学中，发挥学生主体性应面向全班每位学生，不偏不倚，统筹兼顾，对优生、差生一视同仁，做到“眼中没有差生”。让每一位学生都踊跃回答问题，绝不能对差生冷落和指责，对一些害羞心理重、知识基本功差的学生更要循循善诱，用亲切的话语启发他们，不断鼓励、暗示。而当这些学生取得成功后，还要及时加以肯定，以激发更大的求知欲和学习热情。教师要尽最大可能地做到“尖子生吃饱，差等生吃好”，从而在课堂教学中真正做到面向全体学生，使全体学生全面发展。
参考文献
[1]鲁进红.谈历史情景教学[J].新课程研究（教师教育）.2008（9）
[2]历史教学过程中学生参与及影响因素研究][J].中国西部科技.2008（31）
[3]历史课堂上教师如何培养学生的创新能力[J]中国校外教育（理论）.2008（11）
关键词：历史教学 如何发挥 学生 主体作用
【中图分类号】G633.51
一、营造和谐氛围，发挥学生学习的主动性
营造良好的课堂气氛，协调好师生之间的关系，注意思想学术的民主。在课堂上，教师应尊重、信赖每一个学生，尊重学生的人格、尊重学生的思想情感和行为方式。同时，要鼓励学生积极思考、质疑问难、大胆发表自己的见解。对于那些独到、新颖的见解，要及时的表扬、鼓励，多进行赏识教育。营造浓厚的平等、自由气氛，以生为友，激发学生高涨的学习热情和探究欲望，使其创新思维浏，创造的潜能和学生主动性得以最大限度的发挥。只有这样，学生学习才有兴趣、有个性、有创造性、有竞争性。
二、拉近历史与现实的距离，教法活用
把历史事实与现实生活结合起来，拉近学生和所学历史知识的距离，提高学生的学习兴趣。如在学习三次科技革命时，一些重大发明对当前社会生活的重大影响（像火车、飞机、电灯等），使学生进一步体会到“科学技术是第一生产力”的道理。又如讲“台湾问题，一国两制”时，可让学生寻找一些历史事实来证明台湾是中国不可分割的领土，一切台独活动都是分裂祖国的行为，这样把历史事实与现实生活结合起来，增加学生兴趣。
改变填鸭式、满堂灌的教学方式，采用科学的教学方法，发挥学生的主观能动性，在历史课堂教学中，为了调动学生高度集中的注意力，并使其贯穿于课堂学习的始终，我们坚持根据不同的教学内容，采取灵活多变的教学方法，把多种成功的教学方法结合起来使用。特别是要运用现代化教育技术，对于史实的落后，我们可充分发挥其优势，强化文字与图像、声音的结合，给学生以多种感官刺激，使学生有身临其境之感。从教育心理学的角度看，构建图文并貌的画面，无论是对创设良好的教学氛围、激发学生的学习兴趣，还是对提高课堂教学的效率，都比平面的文字、单调的讲解要有效的多。
三、培养探究精神
1.培养学生问题意识。问题是思维的起点，思维过程总是指向某一具体问题的。问题又是创造的前提，发明创造都是从问题开始的。设计具有思考性、探索性的问题，引导学生独立思考，合作探究，形成准确、科学的历史概念。问题由学生自由讨论，教师注意鼓励学生发言，表达自己的观点。如在学习“从汉至元政治制度的演变”时可问：从汉至元政治制度反映的基本矛盾和演变的趋势是什么？假如你处在唐朝会对三省六部制作怎样的调整使之更加完善？说明你的理由。这样能使学生加深对问题的认识，又学会分析历史问题的唯物辩证方法。教师要多鼓励、启发学生对所学的内容敢于和善于提出问题。在学习过程中，提问本身就是积极思考和主动学习的具体表现。学生经过提问后对问题的理解会更为深刻，记忆更加巩固。
2.激发学生学习兴趣。“兴趣是学习最好的老师。”如果学生对学习历史缺乏兴趣，就会使学习成为枯燥乏味的负担。怎样培养学生的学习兴趣呢？首先，教学语言富有趣味性、生动性，是激发学生学习兴趣的重要方面。生动活泼的教学语言，往往能激起学生的学习热情。其次，教师选取适当地与课文内容密切相关的故事传说、歌谣诗句、成语典故等辅助教学也会吸引学生对历史学科的喜爱。最后，运用投影、录相、录音等再现当时历史风貌，激发学生求知欲，增强课堂教学效果，有助于学生形成完整概念。
3.发挥学生主体作用。如果学生自己能看懂、读懂的内容，教师就不需要再讲，否则就是浪费了学生的时间；学生能发现的问题，教师不需要点明，否则就是限制了学生的发展。教师应该充分地相信学生，调动学生，让他们自主学习，自主探究，自主创新。
四、引领学生质疑
我国古代教育家孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”“愤”和“悱”就是学生对于知识“心求通而未得”“口欲言而不能”的急需状态。在这种情景下，教师所讲授的知识才能引起学生的高度注意，并产生克服困难探求知识的愿望和动力。这种愿望和动力一方面可以促使学生注意听，认真读，多思考，加深学生对知识结构本身的理解与掌握，另一方面起强化信息输入作用。同时通过学生答题反馈，检验了解知识掌握的深度和广度，有时还起到挖掘潜在知识信息，培养学生多元化思维的作用。对提出的问题教师要精心选择，可以提问旧知识，也可以提问新知识；可以提问历史知识，也可以提问理论问题。教师在授课中，要引导学生打破落后的思维定式，進行发散探究；鼓励学生，大胆质疑，帮助学生另辟蹊径，进行知识改组，并把问题交给学生，让他们参与讨论，允许他们多维选择解决问题的渠道，促进学生在设疑、激疑中悟透规律，突破常规，迸发灵感。
五、通过合作学习，激发学生的主体作用
“独学而无友，则孤陋而寡闻也”。新课程要求学生学会学习，学会合作，合作学习是目前世界范围内被广泛采用的课堂教学组织形式和教学策略。合作学习的特点中强调重视教师的主导性和学生的主体性。合作学习是以学生为主体的活动，强调学生的参与度。学生主体性发挥的状况如何将直接影响合作学习的有效性。合作学习主要强调学生与学生的合作，注重培养学生的主体意识、合作意识和合作能力。让教师真正成为学生学习的指导者，促进学生的学习，帮助学生健康成长。合作学习中的教师主导性要求的是教师要树立组织者、指导者的立场。积极的给予学生正确的学习研究方向，组织学生如何如何有效地学习，帮助学生很好地处理问题、解决问题。学生的主导性要求学生树立主体意识，是自己解决问题，小组讨论学习能动地处理好问题。合作学习教育理论下教学要求达到教师主导性与学生主体性的辩证统一。学生合作学习是内因，教师教学是外因，只有实现内外因的辩证统一才会实现发展。
六、面向全体学生，促进学生全面的主体发展
在课堂教学中，发挥学生主体性应面向全班每位学生，不偏不倚，统筹兼顾，对优生、差生一视同仁，做到“眼中没有差生”。让每一位学生都踊跃回答问题，绝不能对差生冷落和指责，对一些害羞心理重、知识基本功差的学生更要循循善诱，用亲切的话语启发他们，不断鼓励、暗示。而当这些学生取得成功后，还要及时加以肯定，以激发更大的求知欲和学习热情。教师要尽最大可能地做到“尖子生吃饱，差等生吃好”，从而在课堂教学中真正做到面向全体学生，使全体学生全面发展。
参考文献
[1]鲁进红.谈历史情景教学[J].新课程研究（教师教育）.2008（9）
[2]历史教学过程中学生参与及影响因素研究][J].中国西部科技.2008（31）
[3]历史课堂上教师如何培养学生的创新能力[J]中国校外教育（理论）.2008（11）