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问题创设是学生掌握知识、提高能力的源泉,是教学的心脏。课堂中采用“提出问题—分析问题—解决问题”的教学策略一直被视为最直接有效的教学策略。通过精心设计的问题,使学生有了思考的方向和动力,引起学生强烈的求知欲。因此,问题创设作为课堂教学的重要媒介,对提高教学的实效性具有重要的意义。
一、问题创设的意义
1.问题创设是提高学生自主探究能力的重要途径
巴尔扎克说过:“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号。”问题是打开学生思维的窗口,是激发学生获取新知的一种手段。自主探究有利于充分发挥学生的学习主体作用,有利于学生思维能力和学习能力的培养。
2.问题创设是课堂教学的必要条件
教学过程的开展往往是围绕一个或者多个核心问题进行,并且是以“问题”的驱动作为课堂教学的必要条件。问题创设主要是设问解疑,激发学生的求知欲望和积极的思维活动,发挥学生的主体地位。
3.问题创设是检验课堂教学效果的主要手段
检验教学效果有很多方式,比如作业和习题,而课堂教学中最能直接判断学生对知识的掌握程度的最好方式就是提问。通过提问教师可以把握课堂的进度,扩展知识的宽度以及讲授内容的难易度,充分掌握学生的学习状态。
4.问题创设是师生互动的纽带
教学是教师教、学生学的统一活动,师生双方通过互相交流、互相沟通、相互启发、相互补充而产生思想的撞击和共鸣,达到师生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体会与观念,丰富教学内容。
二、问题创设的原则
1.主题性原则
问题的创设要根据教学内容、围绕教学目的和结合学生实际情况而定,问题要明确具体、紧扣主题、难度适度,提出问题后学生能利用现有的教学资源和已有的知识进行分析、思考,最后实现教学目的。
2.循序渐进原则
在教学过程中,问题创设不是一蹴而就,有时需要创设好几个问题进行铺垫才能得出结果。问题创设过程中要注意问题间的逻辑关系、学生的认知水平和理解能力,由浅到深,由易到难,层层递进,步步深入。
3.启发性原则
《学记》中提出:“故君子之教,喻也;道而弗索,强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。和、易、以思,可谓善喻点。”阐明了教师的引导作用和学生的主体作用,教师的教学在于善于引导:要引导学生,但决不牵着学生的鼻子;要严格要求学生,但决不使学生感到压抑;要在问题开头启发学生思考,决不把最终结果端给学生。可见问题创设首先要能调动学生学习的主动性,如学生的好奇心、求知欲和兴趣等,带动学生的参与性。其次启发学生独立思考、发散思维的能力。最后是培养独立解决问题的能力。
4.个体差异原则
优秀的教师在实施教学的过程中必须要有顾全大局意识,所谓顾全大局意识指的是教师要有敏锐的洞察能力,能深入了解每位学生的特点、兴趣以及不足,在进行问题创设时要做到从学生基础、个体差异出发,有的放矢地进行有差别的提问。这样不仅让优秀生得到提升,又能让其他学生参与教学,给学生提供了充分发展的机会。
5.创新性原则
课堂教学并不是封闭式的,教师所提问题不要局限于课本,应让学生有思考和发挥的空间。问题的创设首先应考虑问题的新颖和趣味,靠近生活;其次要唤起学生积极性和体验学习的乐趣,激发学习兴趣,兴趣是最好的老师;最后要易于学生探究和思考。
三、问题创设的方法
1.通过实践活动创设问题
在教学过程中,我们常以活动为基础,以问题为铺垫引出教学结论。在实践体验中,注重学生的感性认知和体会,在感性认识的基础上有针对性的设问,通过总结归纳上升为理性认识。
2.通过案例引入问题
案例是最有效且最接近学生实际生活的教学资源,所引用的案例必须要具有针对性、典型性和教育意义。学生通过对案例的分析和理解,营造一种对话、交流、质疑的课堂交流环境,培养学生探究思维能力,实现思维与情境的交流沟通。
3.由测试体验引出问题
德育教学的方式并不是单一的,有时可通过科学的性格、气质等心理或职业测试引出问题。比如在讲授气质类型时,先进行测试,然后提出“每个人的气质类型都是一样的吗?”这种情境下更能激发学生的学习兴趣和认识自我的欲望。
4.拓展知识创设问题
教材是学生学习的基础材料,课堂上的教学应该立足于教材但不拘泥于教材,学生的学习也应该在掌握现有知识的基础上不断的丰富和拓展。在教学中要设置一定的思维障碍或打破学生的思维定势,促使学生产生问题和提出问题。
(作者单位:海南省高级技工学校)
一、问题创设的意义
1.问题创设是提高学生自主探究能力的重要途径
巴尔扎克说过:“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号。”问题是打开学生思维的窗口,是激发学生获取新知的一种手段。自主探究有利于充分发挥学生的学习主体作用,有利于学生思维能力和学习能力的培养。
2.问题创设是课堂教学的必要条件
教学过程的开展往往是围绕一个或者多个核心问题进行,并且是以“问题”的驱动作为课堂教学的必要条件。问题创设主要是设问解疑,激发学生的求知欲望和积极的思维活动,发挥学生的主体地位。
3.问题创设是检验课堂教学效果的主要手段
检验教学效果有很多方式,比如作业和习题,而课堂教学中最能直接判断学生对知识的掌握程度的最好方式就是提问。通过提问教师可以把握课堂的进度,扩展知识的宽度以及讲授内容的难易度,充分掌握学生的学习状态。
4.问题创设是师生互动的纽带
教学是教师教、学生学的统一活动,师生双方通过互相交流、互相沟通、相互启发、相互补充而产生思想的撞击和共鸣,达到师生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体会与观念,丰富教学内容。
二、问题创设的原则
1.主题性原则
问题的创设要根据教学内容、围绕教学目的和结合学生实际情况而定,问题要明确具体、紧扣主题、难度适度,提出问题后学生能利用现有的教学资源和已有的知识进行分析、思考,最后实现教学目的。
2.循序渐进原则
在教学过程中,问题创设不是一蹴而就,有时需要创设好几个问题进行铺垫才能得出结果。问题创设过程中要注意问题间的逻辑关系、学生的认知水平和理解能力,由浅到深,由易到难,层层递进,步步深入。
3.启发性原则
《学记》中提出:“故君子之教,喻也;道而弗索,强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。和、易、以思,可谓善喻点。”阐明了教师的引导作用和学生的主体作用,教师的教学在于善于引导:要引导学生,但决不牵着学生的鼻子;要严格要求学生,但决不使学生感到压抑;要在问题开头启发学生思考,决不把最终结果端给学生。可见问题创设首先要能调动学生学习的主动性,如学生的好奇心、求知欲和兴趣等,带动学生的参与性。其次启发学生独立思考、发散思维的能力。最后是培养独立解决问题的能力。
4.个体差异原则
优秀的教师在实施教学的过程中必须要有顾全大局意识,所谓顾全大局意识指的是教师要有敏锐的洞察能力,能深入了解每位学生的特点、兴趣以及不足,在进行问题创设时要做到从学生基础、个体差异出发,有的放矢地进行有差别的提问。这样不仅让优秀生得到提升,又能让其他学生参与教学,给学生提供了充分发展的机会。
5.创新性原则
课堂教学并不是封闭式的,教师所提问题不要局限于课本,应让学生有思考和发挥的空间。问题的创设首先应考虑问题的新颖和趣味,靠近生活;其次要唤起学生积极性和体验学习的乐趣,激发学习兴趣,兴趣是最好的老师;最后要易于学生探究和思考。
三、问题创设的方法
1.通过实践活动创设问题
在教学过程中,我们常以活动为基础,以问题为铺垫引出教学结论。在实践体验中,注重学生的感性认知和体会,在感性认识的基础上有针对性的设问,通过总结归纳上升为理性认识。
2.通过案例引入问题
案例是最有效且最接近学生实际生活的教学资源,所引用的案例必须要具有针对性、典型性和教育意义。学生通过对案例的分析和理解,营造一种对话、交流、质疑的课堂交流环境,培养学生探究思维能力,实现思维与情境的交流沟通。
3.由测试体验引出问题
德育教学的方式并不是单一的,有时可通过科学的性格、气质等心理或职业测试引出问题。比如在讲授气质类型时,先进行测试,然后提出“每个人的气质类型都是一样的吗?”这种情境下更能激发学生的学习兴趣和认识自我的欲望。
4.拓展知识创设问题
教材是学生学习的基础材料,课堂上的教学应该立足于教材但不拘泥于教材,学生的学习也应该在掌握现有知识的基础上不断的丰富和拓展。在教学中要设置一定的思维障碍或打破学生的思维定势,促使学生产生问题和提出问题。
(作者单位:海南省高级技工学校)