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[摘 要]语文教学要以学生的发展为本，倡导学生自主阅读、自主练习、自主探索、自主实践，培养学生的主体地位，促使学生主动地获取知识。以《忆读书》为例，从预习、导入、朗读、讨论、延伸五个方面谈谈培养学生主体地位的策略。
[关键词]语文教学;小学生;主体地位
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）22-0079-02
勤成学业、敬修德行，勤敬精神生生不息，代代相传。“勤敬主角”是我校创建并经过百年文化传承而概括成的，喻指每位学子都能在“勤敬”文脉的滋养下发挥主体作用，提高学习质量。在课堂教学中，作为语文教师，就要既抓住语文学科的特点又要抓住学生的身心发展特点，将两者有机地结合起来，培养学生的主体地位，使学生获取自主学习知识的能力，形成持久的学习生长力。下面就以《忆读书》为例，从预习、导入、朗读、讨论、延伸五个方面谈谈培养学生主体地位的策略。
一、课前预习，自主先学
“预习”，顾名思义，乃“预先学习”之意。语文预习，需要学生主动去自学课文，发现疑难问题则采用各种方法尝试去解决，如遇到不会读的字词去查阅工具书，遇到自己感兴趣的题材可以多读几遍，产生学习体会以后可以在书上作批注等等。自主先学，充分发挥了学生在学习中的主体地位。
《忆读书》是统编教材五年级上册第八单元里的一篇课文，学习要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”，为了让学生根据学习要素有目的地预习，课前我下发了预习单，明确提出学习要求，让学生从字词、结构、內容、中心等方面去自学课文，用已经学过的圈画、批注等方式了解内容、提炼信息，并用简短的语言和多样的形式画出文章的结构安排和写作思路。根据预习单，学生都饶有兴趣地展开了预习。在上课前，我与学生进行了两三分钟的互动，用ppt分条出示或表格出示林冲、诸葛亮、关羽等历史人物的信息，让学生根据文字描述猜一猜这些信息说的是谁，出自哪一本书。由于学生自主阅读了许多课外书，大部分学生都踊跃举手发言，课前互动环节气氛活跃，学生都觉得自己课前开展自主预习收获很大。
通过预习作业，学生掌握了很多自己想要了解的内容，试着去梳理要点，养成了多读、深思的习惯，优化预习品质，提升了独立学习的能力。
二、微课引路，走进作品
微课由于教学时间短，教学内容集中，教学设计精致而深受学生的喜爱，在新授课文的时候，适当播放微课，可以让学生处于积极的思维状态，迅速产生阅读兴趣，以跃跃欲试的兴奋心态主动地走进课堂学习中。
如在教学《忆读书》时，我首先给学生播放了一个微课，出示冰心各个时期的照片;介绍她的笔名的来历是出自于王昌龄的诗句——一片冰心在玉壶;介绍冰心的代表作《繁星》《春水》《寄小读者》等;介绍她的心头好、案头书《三国演义》《水浒传》《红楼梦》《西游记》;介绍课文《忆读书》的主要内容，这是冰心在九十高龄所写的一篇随笔，全文以回忆为主要线索，记叙自己快乐的读书生活，告诫少年儿童“读书好，多读书，读好书”。微课的播放时间只有两分钟多一点，但是让学生了解到了许多与本节课学习有关的知识，一下子就拉近了学生与课文之间的距离，从学生喜悦的表情中可以看出他们对所学的内容充满了期待之情。
培养学生的学习主体地位，就要积极调动他们的学习兴趣，因此在语文课堂教学过程中，教师就要想办法活跃课堂气氛，引发学生主动学习的欲望，让学生主动进入学习语文的理想境界。
三、扫清障碍，反复诵读
[关键词]语文教学;小学生;主体地位
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）22-0079-02
勤成学业、敬修德行，勤敬精神生生不息，代代相传。“勤敬主角”是我校创建并经过百年文化传承而概括成的，喻指每位学子都能在“勤敬”文脉的滋养下发挥主体作用，提高学习质量。在课堂教学中，作为语文教师，就要既抓住语文学科的特点又要抓住学生的身心发展特点，将两者有机地结合起来，培养学生的主体地位，使学生获取自主学习知识的能力，形成持久的学习生长力。下面就以《忆读书》为例，从预习、导入、朗读、讨论、延伸五个方面谈谈培养学生主体地位的策略。
一、课前预习，自主先学
“预习”，顾名思义，乃“预先学习”之意。语文预习，需要学生主动去自学课文，发现疑难问题则采用各种方法尝试去解决，如遇到不会读的字词去查阅工具书，遇到自己感兴趣的题材可以多读几遍，产生学习体会以后可以在书上作批注等等。自主先学，充分发挥了学生在学习中的主体地位。
《忆读书》是统编教材五年级上册第八单元里的一篇课文，学习要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”，为了让学生根据学习要素有目的地预习，课前我下发了预习单，明确提出学习要求，让学生从字词、结构、內容、中心等方面去自学课文，用已经学过的圈画、批注等方式了解内容、提炼信息，并用简短的语言和多样的形式画出文章的结构安排和写作思路。根据预习单，学生都饶有兴趣地展开了预习。在上课前，我与学生进行了两三分钟的互动，用ppt分条出示或表格出示林冲、诸葛亮、关羽等历史人物的信息，让学生根据文字描述猜一猜这些信息说的是谁，出自哪一本书。由于学生自主阅读了许多课外书，大部分学生都踊跃举手发言，课前互动环节气氛活跃，学生都觉得自己课前开展自主预习收获很大。
通过预习作业，学生掌握了很多自己想要了解的内容，试着去梳理要点，养成了多读、深思的习惯，优化预习品质，提升了独立学习的能力。
二、微课引路，走进作品
微课由于教学时间短，教学内容集中，教学设计精致而深受学生的喜爱，在新授课文的时候，适当播放微课，可以让学生处于积极的思维状态，迅速产生阅读兴趣，以跃跃欲试的兴奋心态主动地走进课堂学习中。
如在教学《忆读书》时，我首先给学生播放了一个微课，出示冰心各个时期的照片;介绍她的笔名的来历是出自于王昌龄的诗句——一片冰心在玉壶;介绍冰心的代表作《繁星》《春水》《寄小读者》等;介绍她的心头好、案头书《三国演义》《水浒传》《红楼梦》《西游记》;介绍课文《忆读书》的主要内容，这是冰心在九十高龄所写的一篇随笔，全文以回忆为主要线索，记叙自己快乐的读书生活，告诫少年儿童“读书好，多读书，读好书”。微课的播放时间只有两分钟多一点，但是让学生了解到了许多与本节课学习有关的知识，一下子就拉近了学生与课文之间的距离，从学生喜悦的表情中可以看出他们对所学的内容充满了期待之情。
培养学生的学习主体地位，就要积极调动他们的学习兴趣，因此在语文课堂教学过程中，教师就要想办法活跃课堂气氛，引发学生主动学习的欲望，让学生主动进入学习语文的理想境界。
三、扫清障碍，反复诵读