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摘 要：小学数学实践活动是教师结合小学生的有关数学方面生活经验和知识背景，引导学生以自主探索与合作交流的方式，开展形式多样、丰富多彩的学习活动。在实施素质教育的进程中，虽然我们进行了大量的教学改革尝试，但在一定程度上，我们的教学仍存在着重书本知识、轻实践能力；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得等弊端。这些造成了学生学习兴趣的下降，学业负担加重，探索精神和创新能力的萎缩，极大的妨碍了学生素质的全面提高。结合本人教学所得，围绕加强小学数学教学实践，谈些浅见。
关键词：数学教学；实践；活动；作用
一、正确认识，小学数学教学实践的意义
数学实践活动课顾名思义为：数学+实践活动课。活动是形式，是数学内容的载体和实现目标的手段。数学实践活动，是教师结合学生有关数学方面生活的经验和知识背景，引导学生以自主探索与合作交流的方式开展的形式多样、丰富多彩的学习活动。数学实践活动课能够激发学生学习数学的兴趣，引导学生学会应用所学的数学思想和方法去观察、分析、研究问题，从而明确学习数学的根本目的在于应用，因此，数学实践活动对提高学生综合素质有着深远的意义。
（1）数学实践活动有利于改变学生的学习方式，为学生自主探究、合作交流提供了极大的空间。从学生已有的生活经验出发，以学生的生活世界为背景，让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，有利于学生在获得数学理解的同时，思维能力、情感、态度和价值观等方面得到进步和发展。数学实践活动的开展，让学生有更多的机会从熟悉的生活和周围的事物中学习数学和理解数学，增强了数学的应用意识。
（2）数学实践活动能有效发展学生的小组合作能力。学会合作，积极创设合作学习、研究性学习的氛围，是当前课堂教学改革的重要课题。鼓励学生合作学习，相互交流，对学生自主学习，获得知识十分必要。学生在探索中不断发现，在交流中不断碰撞，在思考中相互接纳，不仅能体验到进步的快乐、成功的喜悦，有时也会受到一定的挫折教育。在合作交流的过程中，学生懂得沟通和包容、尊重与信任，懂得共同创造与分享，能正确对待探索中遇到的困难，能热情帮助别人。
（3）数学实践活动能有效发展学生的思维能力与创新能力。数学实践活动为学生提供了施展自己才华、展现自己创造力的机会，它的核心任务是注重数学思想方法的渗透和学生数学素养的提高。小学生思维正处于以具体形象思维为主向以抽象思维为主的发展过渡阶段。所以他们的数学学习任然离不开观察事物、动手操作、联系实践等活动，而这些思维方法都得在数学实践活动中逐步渗透。
二、精心策划，开展小学数学教学实践活动
动手实践操作是小学数学课堂教学中一种重要的教学活动形式，也是提高学生综合素质的有效手段。在教学准备时，精心设计组织学生进行有效的动手操作活动，促使学生手、眼、脑、口等多种感官参加，相互配合，才能有效地解决数学的高度抽象性与小学生思维具体形象性之间的矛盾，为学生从感性认识上升到理性认识打下坚实的基础。教师需要适时地创设实践活动的情境，让学生亲身参与实践操作，只有这样，学生的思维才能展开，问题也才会自然地被学生发现。通过学生亲自操作，在实践中发现问题，他们将会自主积极地参与到学习中来，让学习更轻松，更愉悦，更具有吸引力。
（1）要突出针对性。小学生学习数学是与具体实践活动分不开的，重视动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力最有效途径之一。为此，操作活动成了课堂教学过程中的一个重要环节， 动手操作能充分调动儿童的各种器官，能帮助学生在自主愉快的气氛中获得数学经验，形成知识结构，有效地降低学习难点，同时使学生的逻辑思维得到最大限度的发展，这是其它方法所无法替代的。设计动手操作活动，就要紧扣内容，突出针对性。
（2）要注重思考性。在设计动手操作活动时，要注意为学生提供思考的空间，如果只是让学生進行简单的模仿，看似热闹，实际并没有起到启迪学生思维的作用。小学生思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践操作的机会，教师要重视学生操作，真正地放手让学生操作。操作要到位，不能流于形式，让操作与思维联系起来，让操作成为培养学生创新意识的源泉；让新知识在学生操作中产生，让优化意识在操作中萌发。还要抓住数学本质，体现数学性 。《数学课程标准》指出，数学学习必须从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与学习活动的机会，使他们感到数学就在身边，对数学产生亲切感。小学低年级学生，注意力集中的时间较短，若整堂课都是由教师单一的讲解，就会显得枯燥乏味，难以吸引学生的注意力。动手操作，能够激起学生参与学习的兴趣，使他们乐学、善学，从而激发他们学习新知识的热情。因此在设计动手操作活动的时候，教师一定要把握好引导的方向，抓住数学本质，体现数学性。
（3）要渗透生活性。学习活动过程需经历两次飞跃，实践到抽象是第一次飞跃，抽象回到实践是第二次飞跃。为此我们教师在学生获得知识后，还需让学生把掌握的知识运用到实践中，既可达到对知识的加深理解，又能培养学生实际解决问题的能力。小学生的生活圈子还比较小，认知水平比较低下，所以在设计动手操作实践活动时，一定要贴近生活，最好是直接在生活中进行。
《新课程标准》提出“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，所以，我们在开展数学实践活动时，必须面向每一位学生，保证每个学生都积极、平等地参与到活动中来，做到全员参加。在设置数学实践活动主题时，我们还必须要注意主题的操作性，小学生思维水平有所限制，考虑问题的范围常常局限于自己的生活经验，所以教师在设计实践活动时，一定要从学生的实际生活环境中挖掘资源，发掘可塑、可用的数学素材，为学生的健康发展创造条件。
数学实践活动课不仅让学生主动地获取知识、积累知识，还促使学生去发现、研究问题，解放了学生的头脑、眼睛、嘴巴，留给学生一定的时间与空间，在提高学生的综合素质方面有着十分重要的地位和作用。从而促进学生整体素质的提高，为学生未来的发展奠定基础。
关键词：数学教学；实践；活动；作用
一、正确认识，小学数学教学实践的意义
数学实践活动课顾名思义为：数学+实践活动课。活动是形式，是数学内容的载体和实现目标的手段。数学实践活动，是教师结合学生有关数学方面生活的经验和知识背景，引导学生以自主探索与合作交流的方式开展的形式多样、丰富多彩的学习活动。数学实践活动课能够激发学生学习数学的兴趣，引导学生学会应用所学的数学思想和方法去观察、分析、研究问题，从而明确学习数学的根本目的在于应用，因此，数学实践活动对提高学生综合素质有着深远的意义。
（1）数学实践活动有利于改变学生的学习方式，为学生自主探究、合作交流提供了极大的空间。从学生已有的生活经验出发，以学生的生活世界为背景，让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，有利于学生在获得数学理解的同时，思维能力、情感、态度和价值观等方面得到进步和发展。数学实践活动的开展，让学生有更多的机会从熟悉的生活和周围的事物中学习数学和理解数学，增强了数学的应用意识。
（2）数学实践活动能有效发展学生的小组合作能力。学会合作，积极创设合作学习、研究性学习的氛围，是当前课堂教学改革的重要课题。鼓励学生合作学习，相互交流，对学生自主学习，获得知识十分必要。学生在探索中不断发现，在交流中不断碰撞，在思考中相互接纳，不仅能体验到进步的快乐、成功的喜悦，有时也会受到一定的挫折教育。在合作交流的过程中，学生懂得沟通和包容、尊重与信任，懂得共同创造与分享，能正确对待探索中遇到的困难，能热情帮助别人。
（3）数学实践活动能有效发展学生的思维能力与创新能力。数学实践活动为学生提供了施展自己才华、展现自己创造力的机会，它的核心任务是注重数学思想方法的渗透和学生数学素养的提高。小学生思维正处于以具体形象思维为主向以抽象思维为主的发展过渡阶段。所以他们的数学学习任然离不开观察事物、动手操作、联系实践等活动，而这些思维方法都得在数学实践活动中逐步渗透。
二、精心策划，开展小学数学教学实践活动
动手实践操作是小学数学课堂教学中一种重要的教学活动形式，也是提高学生综合素质的有效手段。在教学准备时，精心设计组织学生进行有效的动手操作活动，促使学生手、眼、脑、口等多种感官参加，相互配合，才能有效地解决数学的高度抽象性与小学生思维具体形象性之间的矛盾，为学生从感性认识上升到理性认识打下坚实的基础。教师需要适时地创设实践活动的情境，让学生亲身参与实践操作，只有这样，学生的思维才能展开，问题也才会自然地被学生发现。通过学生亲自操作，在实践中发现问题，他们将会自主积极地参与到学习中来，让学习更轻松，更愉悦，更具有吸引力。
（1）要突出针对性。小学生学习数学是与具体实践活动分不开的，重视动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力最有效途径之一。为此，操作活动成了课堂教学过程中的一个重要环节， 动手操作能充分调动儿童的各种器官，能帮助学生在自主愉快的气氛中获得数学经验，形成知识结构，有效地降低学习难点，同时使学生的逻辑思维得到最大限度的发展，这是其它方法所无法替代的。设计动手操作活动，就要紧扣内容，突出针对性。
（2）要注重思考性。在设计动手操作活动时，要注意为学生提供思考的空间，如果只是让学生進行简单的模仿，看似热闹，实际并没有起到启迪学生思维的作用。小学生思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践操作的机会，教师要重视学生操作，真正地放手让学生操作。操作要到位，不能流于形式，让操作与思维联系起来，让操作成为培养学生创新意识的源泉；让新知识在学生操作中产生，让优化意识在操作中萌发。还要抓住数学本质，体现数学性 。《数学课程标准》指出，数学学习必须从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与学习活动的机会，使他们感到数学就在身边，对数学产生亲切感。小学低年级学生，注意力集中的时间较短，若整堂课都是由教师单一的讲解，就会显得枯燥乏味，难以吸引学生的注意力。动手操作，能够激起学生参与学习的兴趣，使他们乐学、善学，从而激发他们学习新知识的热情。因此在设计动手操作活动的时候，教师一定要把握好引导的方向，抓住数学本质，体现数学性。
（3）要渗透生活性。学习活动过程需经历两次飞跃，实践到抽象是第一次飞跃，抽象回到实践是第二次飞跃。为此我们教师在学生获得知识后，还需让学生把掌握的知识运用到实践中，既可达到对知识的加深理解，又能培养学生实际解决问题的能力。小学生的生活圈子还比较小，认知水平比较低下，所以在设计动手操作实践活动时，一定要贴近生活，最好是直接在生活中进行。
《新课程标准》提出“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，所以，我们在开展数学实践活动时，必须面向每一位学生，保证每个学生都积极、平等地参与到活动中来，做到全员参加。在设置数学实践活动主题时，我们还必须要注意主题的操作性，小学生思维水平有所限制，考虑问题的范围常常局限于自己的生活经验，所以教师在设计实践活动时，一定要从学生的实际生活环境中挖掘资源，发掘可塑、可用的数学素材，为学生的健康发展创造条件。
数学实践活动课不仅让学生主动地获取知识、积累知识，还促使学生去发现、研究问题，解放了学生的头脑、眼睛、嘴巴，留给学生一定的时间与空间，在提高学生的综合素质方面有着十分重要的地位和作用。从而促进学生整体素质的提高，为学生未来的发展奠定基础。