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怎样才能让思想品德课增加实效性？怎样才能克服昏昏欲睡、无精打采不利教学的局面？怎样才能扭转这一颓废消极的心理定势？怎样才能改变传统的教学方式？结合本人的教学实践谈谈几点粗浅的体会：
一、活化情境
德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。我们的课堂教学要想让学生动起来，也应该努力为学生创设一个利于学生“动”起来的情境。
例如，在学习九年级“可持续发展战略”内容时，有位老师在学生对教材的内容有所掌握之后，给学生提出这样的问题：那年暑假我去了西安，发现西安晚上的路灯只一半亮着，这是为什么？是不是另一半的灯坏了？学生们七嘴八舌，有不少同学认为这是为了节约用电，并说明了理由。接着，又提问：这符合我国建设什么类型社会的要求？在我们身边存在哪些违背这种社会要求的行为？应该如何克服？学生们纷纷抢着回答，使课堂教学进入了高潮。
二、活学知识
法国作家拉封丹写过这样一则寓言：在风的家庭中，南风和北风一直较劲，互不服气，北风提出他俩进行一次比赛，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风捷足先登，刮起强劲凛冽的寒风，但结果不仅没能掀去行人身上的大衣，反而使行人将其裹得更紧。稍后，南风徐徐吹动，一时间风和日丽，春暖花开，行人顿感暖意融融，纷纷解开纽扣，脱去大衣。这一效应要求在思想品德课教学中要特别注意讲究方法，同一内容，同一目标，方法不同，效果往往大相径庭。如果教师一味地对学生灌输大道理，甚至怒对学生的不同声音，结果会使学生的大衣“裹得更紧”；采用和风细雨“南风式”的教学方法，则会让学生“脱掉大衣”，收到很好的教学效果。
例如：在学习“遗嘱继承”这一知识点时，我利用投影出示了一个材料分析：刘某中年喜得一子，由于从小受到过分溺爱，养成了许多不良习惯，好吃懒做，抽烟喝酒，刘某多次拳脚相加也无济于事。儿子读初一时，其母因车祸去世，刘某因悲愤过度也于当年去世，临终前，刘某立下一份遗嘱：“我儿不务正业，屡教不改，我很失望。因此，为促使其改邪，我的遗产全部捐献给希望工程。”根据材料，我设计了一个问题：刘某的遗嘱合法吗？为什么？问题刚提出，全班学生即异口同声地回答：“合法”。听了学生的回答，我笑了。接着我让学生谈谈合法的理由。有的说：“刘某儿子好吃懒做，抽烟喝酒，不务正业，屡教不改，自作自受，罪有应得。”有的说：“刘某临终前立遗嘱符合法律程序和规定，他想把遗产给谁就给谁。”听了许多学生的解释，我告诉学生：“你们都错了，刘某的遗嘱不合法。”“啊？”听了我的评析，同学们都睁大了眼睛，疑惑似地看着我。我说：“要想搞清楚这个问题，请大家课后查看一下《中华人民共和国继承法》。”下课以后，同学们有的到阅览室查阅资料，有的上网去搜寻，有的甚至找到我，向我借阅我国的法律文献。下午放学的时候，一个同学遇到我，对我说：“老师，刘某的遗嘱还真不合法。”我问：“为什么？”他说：“根据《中华人民共和国继承法》规定，遗嘱应为缺乏劳动能力又没有生活来源的继承人保留必要的份额，刘某的遗嘱没有为他未成年的儿子保留必要的份额。”听了学生的解释，我满意地笑了。第二天上课，我一走进教室，同学们就朝我笑了，我知道同学们笑的原因。借此机会，我不失时机地对学生进行思想品德教育，我说：“是什么原因使刘某立下一个不合法的遗嘱呢？”同学们纷纷斥责刘某儿子的好吃懒做，抽烟喝酒，不务正业等不良习惯。我紧接着又问：“读了这份遗嘱，你想对刘某儿子说什么呢？”同学们一致认为应该教育刘某儿子，勤奋学习，严格自律，改掉不良习惯，好好做人。由于大胆放手，学生在课堂教学过程中敢动了，也学活了。这样，既培养了学生自主学习的能力，也提高了课堂教学效果。
三、活用生活
讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处。同学间相互弥补、借鉴，相互启发，形成立体、交互的思维网络，往往会产生1+1＞2的效果。
例如，在学习九年级“坚持对外开放”时，有位老师让学生们讨论：在国产汽车如何发展的问题上，一直有两种倾向：一种是应该坚持独立自主，自创品牌；一种是应该坚持对外开放，全面引进。你是如何看待上述观点的？学生们经过一番激烈地争论之后达成一致共识，我们既要坚持对外开放，但不能盲目引进，又要坚持独立自主，增强自我创新能力，打出自己的品牌。在交流情境学习中，学生们有不同的意见，争论非常激烈。通过分析、比较、优选，同学们发现了最佳的思路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到发展。因此，创设交流情境可以变“个体学习”为“集体合作”学习。
总之，要上好思品课，提高课堂实效，必须在“活”这上下功夫，教师“活”教，学生“活”学，课内“活”导，课外“活”用，这样才能充分调动学生的积极性和主动性，促使其知、情、意、行的协调发展。
（作者单位：贵州省遵义市南舟学校）
一、活化情境
德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。我们的课堂教学要想让学生动起来，也应该努力为学生创设一个利于学生“动”起来的情境。
例如，在学习九年级“可持续发展战略”内容时，有位老师在学生对教材的内容有所掌握之后，给学生提出这样的问题：那年暑假我去了西安，发现西安晚上的路灯只一半亮着，这是为什么？是不是另一半的灯坏了？学生们七嘴八舌，有不少同学认为这是为了节约用电，并说明了理由。接着，又提问：这符合我国建设什么类型社会的要求？在我们身边存在哪些违背这种社会要求的行为？应该如何克服？学生们纷纷抢着回答，使课堂教学进入了高潮。
二、活学知识
法国作家拉封丹写过这样一则寓言：在风的家庭中，南风和北风一直较劲，互不服气，北风提出他俩进行一次比赛，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风捷足先登，刮起强劲凛冽的寒风，但结果不仅没能掀去行人身上的大衣，反而使行人将其裹得更紧。稍后，南风徐徐吹动，一时间风和日丽，春暖花开，行人顿感暖意融融，纷纷解开纽扣，脱去大衣。这一效应要求在思想品德课教学中要特别注意讲究方法，同一内容，同一目标，方法不同，效果往往大相径庭。如果教师一味地对学生灌输大道理，甚至怒对学生的不同声音，结果会使学生的大衣“裹得更紧”；采用和风细雨“南风式”的教学方法，则会让学生“脱掉大衣”，收到很好的教学效果。
例如：在学习“遗嘱继承”这一知识点时，我利用投影出示了一个材料分析：刘某中年喜得一子，由于从小受到过分溺爱，养成了许多不良习惯，好吃懒做，抽烟喝酒，刘某多次拳脚相加也无济于事。儿子读初一时，其母因车祸去世，刘某因悲愤过度也于当年去世，临终前，刘某立下一份遗嘱：“我儿不务正业，屡教不改，我很失望。因此，为促使其改邪，我的遗产全部捐献给希望工程。”根据材料，我设计了一个问题：刘某的遗嘱合法吗？为什么？问题刚提出，全班学生即异口同声地回答：“合法”。听了学生的回答，我笑了。接着我让学生谈谈合法的理由。有的说：“刘某儿子好吃懒做，抽烟喝酒，不务正业，屡教不改，自作自受，罪有应得。”有的说：“刘某临终前立遗嘱符合法律程序和规定，他想把遗产给谁就给谁。”听了许多学生的解释，我告诉学生：“你们都错了，刘某的遗嘱不合法。”“啊？”听了我的评析，同学们都睁大了眼睛，疑惑似地看着我。我说：“要想搞清楚这个问题，请大家课后查看一下《中华人民共和国继承法》。”下课以后，同学们有的到阅览室查阅资料，有的上网去搜寻，有的甚至找到我，向我借阅我国的法律文献。下午放学的时候，一个同学遇到我，对我说：“老师，刘某的遗嘱还真不合法。”我问：“为什么？”他说：“根据《中华人民共和国继承法》规定，遗嘱应为缺乏劳动能力又没有生活来源的继承人保留必要的份额，刘某的遗嘱没有为他未成年的儿子保留必要的份额。”听了学生的解释，我满意地笑了。第二天上课，我一走进教室，同学们就朝我笑了，我知道同学们笑的原因。借此机会，我不失时机地对学生进行思想品德教育，我说：“是什么原因使刘某立下一个不合法的遗嘱呢？”同学们纷纷斥责刘某儿子的好吃懒做，抽烟喝酒，不务正业等不良习惯。我紧接着又问：“读了这份遗嘱，你想对刘某儿子说什么呢？”同学们一致认为应该教育刘某儿子，勤奋学习，严格自律，改掉不良习惯，好好做人。由于大胆放手，学生在课堂教学过程中敢动了，也学活了。这样，既培养了学生自主学习的能力，也提高了课堂教学效果。
三、活用生活
讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处。同学间相互弥补、借鉴，相互启发，形成立体、交互的思维网络，往往会产生1+1＞2的效果。
例如，在学习九年级“坚持对外开放”时，有位老师让学生们讨论：在国产汽车如何发展的问题上，一直有两种倾向：一种是应该坚持独立自主，自创品牌；一种是应该坚持对外开放，全面引进。你是如何看待上述观点的？学生们经过一番激烈地争论之后达成一致共识，我们既要坚持对外开放，但不能盲目引进，又要坚持独立自主，增强自我创新能力，打出自己的品牌。在交流情境学习中，学生们有不同的意见，争论非常激烈。通过分析、比较、优选，同学们发现了最佳的思路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到发展。因此，创设交流情境可以变“个体学习”为“集体合作”学习。
总之，要上好思品课，提高课堂实效，必须在“活”这上下功夫，教师“活”教，学生“活”学，课内“活”导，课外“活”用，这样才能充分调动学生的积极性和主动性，促使其知、情、意、行的协调发展。
（作者单位：贵州省遵义市南舟学校）