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具身学习是把身体和心智作为一个整体，更大程度上利用身体、通过身体、彰显身体，身体是认知的身体，认知是身体的认知。在信息技术课堂中，需要学生最大限度地“动起来”，调动学生身体的参与、体验。信息技术课堂就是“具身”的课堂。这一教学理念，意味着教师要在课堂中实时调动学生的各种感官参与教学，为课堂教学增加感染力和接受性，促使学生由被动学习转向主动学习，引发学生主体体验式的学习过程，从而激发学生学习的积极性、主动性和创造性，实现教与学的协调发展，真正达到有意义的教与学。
● 感受“下载”，营造模拟的情境
梅洛-庞蒂说：“世界的问题，可以从身体的问题开始。”具身认知认为，知识是认知主体与其环境发生交互作用的产物，认知是身体在环境的主导下主动去建构而成。环境是可以真实存在的，由于教学资源有限，还有些环境可以借助其他手段来实现。
例如，在苏教版信息技术《下载网上信息》一课教学中，“下载”本身是个非常抽象的概念，教学中通过出示果园图片，营造了“摘果子”的虚拟情境，教师通过提问“去哪里摘果子”，非常明确地指向了目的地，让学生明白下载前，先要到达下载的目标网站。紧接着，教师追问“摘什么果子”，用不同种类的水果来类比文字、图片等需要下载的对象，让学生的抽象思维与具体已知事物联系起来。最后，用一个“果子放哪里”的问题，使学生自然而然地理解了需要为下载对象选择合适的保存地址。
学生在学习过程中是否能产生具身体验，都取决于教学情境设置得是否生动、逼真、有趣，特别是在学习抽象概念时，情境的再造与渲染就至关重要。在这一过程中，通过类比、模拟“下载”的情境，引发学生的身体感受，引发身体与环境的互动形成体验，从而诱发和强化主体的具身效应。
● 体验“下载”，迁移下载的方法
“认知是嵌入环境中的认知主体的实时的适应活动，是一个系统事件，其发展是一个复杂的动力系统中的变化，它是诸多分散的与局部的交互作用的涌现的产物。”在这一过程中，教学并没有单单停留在简单的讲练中，也没有从一个大脑对另一个大脑的“灌输”，学生通过实践，强化了体验，得到了新认知。在信息技术课堂中，必须以实践、体验、探索为主线，设计具身性、综合性的活动任务，让学生动起来，唤起身体感觉，在各项活动的参与、体验、感悟中积累并丰富身体经验。
在《下载网上信息》这一课中，下载图片和下载文字是两个相互平行的知识点，看似没有先后的顺序关系，但在教学实际中，安排不同的教学顺序，却能对学生的认知体验造成不同的结果。相对来说，下载图片更为便捷，因为学生只要在图片上右击，而并没有涉及图片的选定，就可以出现“图片另存为”的对话框，接着进行下载操作，所以学生能很快掌握下载的方法。但接下来学习的下载文字，却涉及对文字的选定操作，但能否引导学生形成下载的方法呢？这就需要把下载图片的知识迁移到下载文字的知识点上。学生在自主感受、体验、尝试下载文字的过程中，在思维和体验的碰撞中，建构了自己对学习对象的理解，掌握了对文字的选定，整个下载文字的操作就得心应手了。
● 身心融合，理解下载的意义
学生在环境中依据自己的感受体悟以及过往经验在身体状态的左右之下，与环境以及教师不断相互对话，彼此推进，在这个过程中，教师和学生两个不同的信息体系相互融合影响，逐步生成、涌现或转化新的知识。
在《下载网上信息》一课教学中，出现了如下教学片段：
师：刚才我们学习了下载图片、文字，大家有没有发现什么相同的地方？
生：都要右击、保存、选择保存位置和文件名。
师：在右击之前呢？也就是说，在下载图片和下载文字操作时，第一步操作是什么？
生：选定。
师：是的，刚才我们下载图片时，直接把指针放在了图片上，虽然图片看起来好像没有被选定，其实你把指针放在图片上，这个操作，就是选定了。
师：现在，大家能讨论下，网页上的信息可以怎样来下载。
学生讨论并回答。
生：先要选定对象，接下来找到下载的命令，然后选择保存的位置、文件名和保存类型，最后单击保存。
师：那如果要让大家下载音乐、视频等网上信息，按照这个方法，大家会了吗？
……
在这样一组对话中，教师用问题来激发学生具身学习中的体验，学生根据自己的操作和讨论，通过观察、体验和感悟，会发现其中的奥秘，自然而然会去归纳总结，尝试着自主提炼下载网上信息的方法，自主構建出下载的知识体系，从而真正意义上理解下载。
在这样的具身化学习中，学生不是被动地接受知识，也不是被动地接受环境刺激，而是充分发挥了学生在学习上的主体性，发挥了教师在教学认识中的主体地位，促使教师和学生在思维方式上都有一个动态的发展，并且在这样的环境中，实现了自我主体的构建。
● 体验成功，培养学习的成就感
师：同学们，老师听说你们语文课学了一篇课文叫《少年王勃》，在文中我们了解到少年时期的王勃为滕王阁写出了“落霞与孤燕齐飞，秋水共长天一色”这样美妙的诗句。学完这篇课文，你还想了解有关王勃和滕王阁的其他知识吗？
学生自由发言，教师相机板书。
师：王勃长什么样子？王勃长大后怎么样了？王勃还写了哪些诗？滕王阁是谁建造的？滕王阁全景是什么样的？……
师：这些知识我们都可以从网上搜索了解到，下载到。今天，请以“我了解的王勃”为主题，出一份手抄报，对于手抄报中需要的文字、图片，可以利用我们今天所学的《下载网上信息》中的知识和方法来收集、整理和下载。
在这个活动中，教师的设计以“我了解的王勃”为主题，通过任务驱动教学方法，引导学生进行自主学习与合作学习，在浏览网页的基础上根据学习需要搜集和整理相关图文信息并下载保存，掌握整理和下载信息的方法。活动设计以学生为主角，让学生进行自主学习与合作学习，让学生自己通过研究操作步骤和小组讨论来完成任务，发现问题并解决问题，这样学生就成为课堂的主人，满足了学生获取信息、甄选信息的需求，培养了学生合理利用因特网的意识和兴趣。
综上所述，在信息技术课堂教学中，教师应从学生已有的认知特点出发，注重学生的身体参与、身体经验和情感体验，促进学生身心融合、知行统一，使学生在获取知识的同时，发展技术，沉淀信息素养。
● 感受“下载”，营造模拟的情境
梅洛-庞蒂说：“世界的问题，可以从身体的问题开始。”具身认知认为，知识是认知主体与其环境发生交互作用的产物，认知是身体在环境的主导下主动去建构而成。环境是可以真实存在的，由于教学资源有限，还有些环境可以借助其他手段来实现。
例如，在苏教版信息技术《下载网上信息》一课教学中，“下载”本身是个非常抽象的概念，教学中通过出示果园图片，营造了“摘果子”的虚拟情境，教师通过提问“去哪里摘果子”，非常明确地指向了目的地，让学生明白下载前，先要到达下载的目标网站。紧接着，教师追问“摘什么果子”，用不同种类的水果来类比文字、图片等需要下载的对象，让学生的抽象思维与具体已知事物联系起来。最后，用一个“果子放哪里”的问题，使学生自然而然地理解了需要为下载对象选择合适的保存地址。
学生在学习过程中是否能产生具身体验，都取决于教学情境设置得是否生动、逼真、有趣，特别是在学习抽象概念时，情境的再造与渲染就至关重要。在这一过程中，通过类比、模拟“下载”的情境，引发学生的身体感受，引发身体与环境的互动形成体验，从而诱发和强化主体的具身效应。
● 体验“下载”，迁移下载的方法
“认知是嵌入环境中的认知主体的实时的适应活动，是一个系统事件，其发展是一个复杂的动力系统中的变化，它是诸多分散的与局部的交互作用的涌现的产物。”在这一过程中，教学并没有单单停留在简单的讲练中，也没有从一个大脑对另一个大脑的“灌输”，学生通过实践，强化了体验，得到了新认知。在信息技术课堂中，必须以实践、体验、探索为主线，设计具身性、综合性的活动任务，让学生动起来，唤起身体感觉，在各项活动的参与、体验、感悟中积累并丰富身体经验。
在《下载网上信息》这一课中，下载图片和下载文字是两个相互平行的知识点，看似没有先后的顺序关系，但在教学实际中，安排不同的教学顺序，却能对学生的认知体验造成不同的结果。相对来说，下载图片更为便捷，因为学生只要在图片上右击，而并没有涉及图片的选定，就可以出现“图片另存为”的对话框，接着进行下载操作，所以学生能很快掌握下载的方法。但接下来学习的下载文字，却涉及对文字的选定操作，但能否引导学生形成下载的方法呢？这就需要把下载图片的知识迁移到下载文字的知识点上。学生在自主感受、体验、尝试下载文字的过程中，在思维和体验的碰撞中，建构了自己对学习对象的理解，掌握了对文字的选定，整个下载文字的操作就得心应手了。
● 身心融合，理解下载的意义
学生在环境中依据自己的感受体悟以及过往经验在身体状态的左右之下，与环境以及教师不断相互对话，彼此推进，在这个过程中，教师和学生两个不同的信息体系相互融合影响，逐步生成、涌现或转化新的知识。
在《下载网上信息》一课教学中，出现了如下教学片段：
师：刚才我们学习了下载图片、文字，大家有没有发现什么相同的地方？
生：都要右击、保存、选择保存位置和文件名。
师：在右击之前呢？也就是说，在下载图片和下载文字操作时，第一步操作是什么？
生：选定。
师：是的，刚才我们下载图片时，直接把指针放在了图片上，虽然图片看起来好像没有被选定，其实你把指针放在图片上，这个操作，就是选定了。
师：现在，大家能讨论下，网页上的信息可以怎样来下载。
学生讨论并回答。
生：先要选定对象，接下来找到下载的命令，然后选择保存的位置、文件名和保存类型，最后单击保存。
师：那如果要让大家下载音乐、视频等网上信息，按照这个方法，大家会了吗？
……
在这样一组对话中，教师用问题来激发学生具身学习中的体验，学生根据自己的操作和讨论，通过观察、体验和感悟，会发现其中的奥秘，自然而然会去归纳总结，尝试着自主提炼下载网上信息的方法，自主構建出下载的知识体系，从而真正意义上理解下载。
在这样的具身化学习中，学生不是被动地接受知识，也不是被动地接受环境刺激，而是充分发挥了学生在学习上的主体性，发挥了教师在教学认识中的主体地位，促使教师和学生在思维方式上都有一个动态的发展，并且在这样的环境中，实现了自我主体的构建。
● 体验成功，培养学习的成就感
师：同学们，老师听说你们语文课学了一篇课文叫《少年王勃》，在文中我们了解到少年时期的王勃为滕王阁写出了“落霞与孤燕齐飞，秋水共长天一色”这样美妙的诗句。学完这篇课文，你还想了解有关王勃和滕王阁的其他知识吗？
学生自由发言，教师相机板书。
师：王勃长什么样子？王勃长大后怎么样了？王勃还写了哪些诗？滕王阁是谁建造的？滕王阁全景是什么样的？……
师：这些知识我们都可以从网上搜索了解到，下载到。今天，请以“我了解的王勃”为主题，出一份手抄报，对于手抄报中需要的文字、图片，可以利用我们今天所学的《下载网上信息》中的知识和方法来收集、整理和下载。
在这个活动中，教师的设计以“我了解的王勃”为主题，通过任务驱动教学方法，引导学生进行自主学习与合作学习，在浏览网页的基础上根据学习需要搜集和整理相关图文信息并下载保存，掌握整理和下载信息的方法。活动设计以学生为主角，让学生进行自主学习与合作学习，让学生自己通过研究操作步骤和小组讨论来完成任务，发现问题并解决问题，这样学生就成为课堂的主人，满足了学生获取信息、甄选信息的需求，培养了学生合理利用因特网的意识和兴趣。
综上所述，在信息技术课堂教学中，教师应从学生已有的认知特点出发，注重学生的身体参与、身体经验和情感体验，促进学生身心融合、知行统一，使学生在获取知识的同时，发展技术，沉淀信息素养。