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谈到初中物理教学，我们会很自然的想到物理实验教学.因为在讲求探究式教学的今天，这是造就学生探究头脑的首要道路.在物理实验教学中，教师应帮助学生养成一种科学学习的习惯，辅导学生掌握处理物理学科问题的方法.新课改要求初中物理实验教学应当适应变化了的新的情况进行新的改革，其中，探究式的教学方法能十分有效地提高学生的学习才智，提升物理教学功用，是我们在初中物理实验教学中不可须臾丢弃的重要方法。
1初中物理实验教学实施探究式教学的指导思想
1.1强调以实验为主
在实验基础上的物理教学的一个重要的指导思想是，实验探究式教学是基于物理实验教学的概念体现在教学过程之中.这是因为，我们说的教学实验和科学实验，在实验性质和结构，实验和理解一致性的作用和地位等方面是独一无二的，都是一种科学探索活动.此外，实验中教学双方能够提出问题、探讨问题，要求探究问题从课堂教学开始，并对提出的问题通过实验来回答.学校实验室的实验设备应当创造条件向学生开放，使学生能接触并熟悉各种实验仪器和设备，以便选择合适的仪器和实验设备进行有益的科学探索.学生亲身介入实验活动，有利于激起学生对物理实验的兴趣，有利于充分发挥学生的主观能动性.同时，教师要指导学生获得沟通评估的实验结果，探究其包含的基本法则，达到知识的同化和提炼到精华的高度。
1.2突出教学的探究性
实验探究式教学的一个重要功能，就是实验的结论事先向学生隐瞒着，让学生探究实验，分析推理得出结论.探究式教学更强调的是实验过程中向学生传授科学事实和结论，更注重教学的科学方法.物理是基于自然科学的学科，观察、学习物理实验的方法是研究物理的最重要和基本的科学方法.学生学习的物理知识从人类社会来说是已知的，但对学生来说是未知的.学生学习这些知识的过程与科学家发现或知识的认知过程有一定程度的相似性和一致性.因此，在物理课堂上，对一些内容，教师可以引导学生像科学家探索未知世界那样，导引学生在科学的海洋中遨游，详细引导和教会他们探索的过程，把前人探索的过程设计成旨在形成学生的思维能力和科学研究过程的探究题目.也可以激发学生对课堂教学难点、实验异常现象、社会有关物理方面的热点问题的疑惑进行探索.让学生在想象、分析、讨论、设计、观察、实验中取得科学成果和经验，在科学探究的过程中形成知识的顿悟，训练他们养成科学的研究方法的习惯。
1.3突出学生的主体性
探究性实验教学的终极目标，不能仅仅是让学生学习物理实验的过程和方法，重要的是让学生在实验中学会科学探索的方法，提高科学探索的能力.具体而言，实验是学生去探索和发现的源泉，学生对老师的问题，提出假设.怎样证实这一假说的真实性，主要是让实验来找到答案，这时，实验已然被当成培育学生的科学探究本领的重要手段.在实验探究式教学过程中，教师给学生指明了多项实验的要求，至于怎样做实验，实验会得到哪种结果，事先学生一点不清楚，实验中就完全依靠学生原有的知识储备，依靠自身的想象力和已有的技能去探索，去发现，独创出一些他们自己从未涉及到的全新的内容或规律.这种教学方法有助于提升学生独立思考、探索研究的能力。
2初中物理实验探究式教学法的操作程序
物理实验探究式教学是在总结了科学家和教育家的科学实践和教学实践，并在先进的教育理论指导基础上形成的教学组织形式，因此，它的模式是假设、设计、验证、总结评价这样一个程序，这一程序还特别强调学生体验科学探究和学习科学方法的过程，学生实践的具体实施方法和程序可分为：引进主题灵感猜想——假设——实验设计——探究实验——分析总结[HJ1.6mm]评估，这就有利于采取促进信息反馈交流的方法，同时在探索的过程中教者和学生应当及时、准确的实施评估。
3初中物理实验探究式教学法的教学过程
3.1做好物理实验课前预习工作
在初中物理实验课程开始之前，学生必须完成老师给的预习作业.为了防止学生缺乏有针对性的学习，物理老师可以使用预览大纲途径与实验所载相关问题给学生，使学生在预览过程中有针对性的学习，勤于思考，从而能够自行设计实验方案，选择实验仪器.此外，学生可以预览该课程的实验结果提出自己的猜想和假设，对实验中可能出现的问题进行早期分析，通过这样的问题的假设和分析，使学生在实验开始前就有做好实验的充足准备.对于物理教师，一定要注意物理实验课前预习的步骤，并通过旨在引导学生思考而设计问题，让学生主动去探索，彰显自己的思维能力和学习能力.这样就为学生自己探索学习，在教学过程的预习环节中做好了准备。
3.2从激发学习兴趣的角度关注学生讨论的自主性
为了有效地提高学生的物理实验课程学习的主动性，教师应引导学生对设计的方案进行讨论，启发学生从实验的安全性、科学性和可操作性等方面评估实验方案的优点和不足，以不断提高实验方案的水平.诚然，在学生自主讨论的过程中，我们会遇到很多问题，讨论经常会出现各种各样的细节不同的结果，基于此，初中物理教师应当可以有效引领他们，保证学生可以勇敢地表达出想法的同时，因循实验课程的程序，使学生个个都能做学习的主体，摈弃以往的物理实验教学中教师讲，学生听的模式，提升初中生的物理学习兴致，造就初中生的探究性大脑。
3.3从实验操作中造就学生的探究能力
物理实验课程的主要部分是实验操作，关键是物理课堂教学指导的延伸，为此，在实验课开始时，教师要对实验操作的重点和难点进行总体把握，对实验中学生可能经常出现的问题给学生提醒，如有必要，教师可以就某一实验环节进行展示讲解并示范，以避免在物理实验时发生不必要的过错.当然，由于学生的基础不同，教师在教学过程中也应以不断提高物理实验课的质量为目标，对每个学生物理实验动手过程中的具体问题予以个别指导.初中物理电学实验器材有电流表、电压表、滑动变阻器，我们在教学中对“滑动变阻器”的认识是继“电流、电阻”之后认识上的再提高，不仅如此，我们研究好这个问题还可以为后续欧姆定律的学习打好基础.变阻器的特点是接线柱多，部件多，且在使用中又是动态变化着的.因而学生对其的理解感觉起点高，教师也觉得这是一大教学难点.在教学中，我们采用降低坡度、分散教学难点的方法，让学生始终处于问题的氛围中，猜测、设计实验和讨论，并与其他学生进行互动、自评、互评、教师交流，在这样的氛围中，学生不知不觉地加深了对知识的理解。
3.4强化对实验过程中考核机制的谋划
探究式教学通常和小组合作学习交叉使用.教师根据日常学习能力对学生群体进行分组，每一小组中学生的学习能力都参差不齐.当实验探索时，教师可以按照实验内容设置一些小组赛，如“提问题最多组”，“解决问题最多组”，“速度最快的团队”，“最强的团队能力”等鼓励，来启发学生更积极地发现问题，解决问题，进一步完善动手和动脑的本领.如在电路实验中，你可以赛出“最快最好电路组”等.对实验教学进行评估时，教师应注重评价实验的过程，而不是简单地通过实验报告或测试的问题进行评估.教师可以制定一个评估表，使小组间互评，教师总评，以更全面的内容和形式，对学生进行综合评价。
初中物理实验探究教学方法强调的是教师的指导地位和学生学习的主体地位以及二者的有机结合.在物理实验操作进程中，初中学生经过本身单独操作，其动手能力和实践技能持续提升，学生充当主体的课堂学习，完全能够调动他们课堂学习的主动性.另外，教师在教学过程中精心指导，可以更好地培育初中学生的学习动机，以期收到持续提升初中物理实验教学目标质量的效果.
1初中物理实验教学实施探究式教学的指导思想
1.1强调以实验为主
在实验基础上的物理教学的一个重要的指导思想是，实验探究式教学是基于物理实验教学的概念体现在教学过程之中.这是因为，我们说的教学实验和科学实验，在实验性质和结构，实验和理解一致性的作用和地位等方面是独一无二的，都是一种科学探索活动.此外，实验中教学双方能够提出问题、探讨问题，要求探究问题从课堂教学开始，并对提出的问题通过实验来回答.学校实验室的实验设备应当创造条件向学生开放，使学生能接触并熟悉各种实验仪器和设备，以便选择合适的仪器和实验设备进行有益的科学探索.学生亲身介入实验活动，有利于激起学生对物理实验的兴趣，有利于充分发挥学生的主观能动性.同时，教师要指导学生获得沟通评估的实验结果，探究其包含的基本法则，达到知识的同化和提炼到精华的高度。
1.2突出教学的探究性
实验探究式教学的一个重要功能，就是实验的结论事先向学生隐瞒着，让学生探究实验，分析推理得出结论.探究式教学更强调的是实验过程中向学生传授科学事实和结论，更注重教学的科学方法.物理是基于自然科学的学科，观察、学习物理实验的方法是研究物理的最重要和基本的科学方法.学生学习的物理知识从人类社会来说是已知的，但对学生来说是未知的.学生学习这些知识的过程与科学家发现或知识的认知过程有一定程度的相似性和一致性.因此，在物理课堂上，对一些内容，教师可以引导学生像科学家探索未知世界那样，导引学生在科学的海洋中遨游，详细引导和教会他们探索的过程，把前人探索的过程设计成旨在形成学生的思维能力和科学研究过程的探究题目.也可以激发学生对课堂教学难点、实验异常现象、社会有关物理方面的热点问题的疑惑进行探索.让学生在想象、分析、讨论、设计、观察、实验中取得科学成果和经验，在科学探究的过程中形成知识的顿悟，训练他们养成科学的研究方法的习惯。
1.3突出学生的主体性
探究性实验教学的终极目标，不能仅仅是让学生学习物理实验的过程和方法，重要的是让学生在实验中学会科学探索的方法，提高科学探索的能力.具体而言，实验是学生去探索和发现的源泉，学生对老师的问题，提出假设.怎样证实这一假说的真实性，主要是让实验来找到答案，这时，实验已然被当成培育学生的科学探究本领的重要手段.在实验探究式教学过程中，教师给学生指明了多项实验的要求，至于怎样做实验，实验会得到哪种结果，事先学生一点不清楚，实验中就完全依靠学生原有的知识储备，依靠自身的想象力和已有的技能去探索，去发现，独创出一些他们自己从未涉及到的全新的内容或规律.这种教学方法有助于提升学生独立思考、探索研究的能力。
2初中物理实验探究式教学法的操作程序
物理实验探究式教学是在总结了科学家和教育家的科学实践和教学实践，并在先进的教育理论指导基础上形成的教学组织形式，因此，它的模式是假设、设计、验证、总结评价这样一个程序，这一程序还特别强调学生体验科学探究和学习科学方法的过程，学生实践的具体实施方法和程序可分为：引进主题灵感猜想——假设——实验设计——探究实验——分析总结[HJ1.6mm]评估，这就有利于采取促进信息反馈交流的方法，同时在探索的过程中教者和学生应当及时、准确的实施评估。
3初中物理实验探究式教学法的教学过程
3.1做好物理实验课前预习工作
在初中物理实验课程开始之前，学生必须完成老师给的预习作业.为了防止学生缺乏有针对性的学习，物理老师可以使用预览大纲途径与实验所载相关问题给学生，使学生在预览过程中有针对性的学习，勤于思考，从而能够自行设计实验方案，选择实验仪器.此外，学生可以预览该课程的实验结果提出自己的猜想和假设，对实验中可能出现的问题进行早期分析，通过这样的问题的假设和分析，使学生在实验开始前就有做好实验的充足准备.对于物理教师，一定要注意物理实验课前预习的步骤，并通过旨在引导学生思考而设计问题，让学生主动去探索，彰显自己的思维能力和学习能力.这样就为学生自己探索学习，在教学过程的预习环节中做好了准备。
3.2从激发学习兴趣的角度关注学生讨论的自主性
为了有效地提高学生的物理实验课程学习的主动性，教师应引导学生对设计的方案进行讨论，启发学生从实验的安全性、科学性和可操作性等方面评估实验方案的优点和不足，以不断提高实验方案的水平.诚然，在学生自主讨论的过程中，我们会遇到很多问题，讨论经常会出现各种各样的细节不同的结果，基于此，初中物理教师应当可以有效引领他们，保证学生可以勇敢地表达出想法的同时，因循实验课程的程序，使学生个个都能做学习的主体，摈弃以往的物理实验教学中教师讲，学生听的模式，提升初中生的物理学习兴致，造就初中生的探究性大脑。
3.3从实验操作中造就学生的探究能力
物理实验课程的主要部分是实验操作，关键是物理课堂教学指导的延伸，为此，在实验课开始时，教师要对实验操作的重点和难点进行总体把握，对实验中学生可能经常出现的问题给学生提醒，如有必要，教师可以就某一实验环节进行展示讲解并示范，以避免在物理实验时发生不必要的过错.当然，由于学生的基础不同，教师在教学过程中也应以不断提高物理实验课的质量为目标，对每个学生物理实验动手过程中的具体问题予以个别指导.初中物理电学实验器材有电流表、电压表、滑动变阻器，我们在教学中对“滑动变阻器”的认识是继“电流、电阻”之后认识上的再提高，不仅如此，我们研究好这个问题还可以为后续欧姆定律的学习打好基础.变阻器的特点是接线柱多，部件多，且在使用中又是动态变化着的.因而学生对其的理解感觉起点高，教师也觉得这是一大教学难点.在教学中，我们采用降低坡度、分散教学难点的方法，让学生始终处于问题的氛围中，猜测、设计实验和讨论，并与其他学生进行互动、自评、互评、教师交流，在这样的氛围中，学生不知不觉地加深了对知识的理解。
3.4强化对实验过程中考核机制的谋划
探究式教学通常和小组合作学习交叉使用.教师根据日常学习能力对学生群体进行分组，每一小组中学生的学习能力都参差不齐.当实验探索时，教师可以按照实验内容设置一些小组赛，如“提问题最多组”，“解决问题最多组”，“速度最快的团队”，“最强的团队能力”等鼓励，来启发学生更积极地发现问题，解决问题，进一步完善动手和动脑的本领.如在电路实验中，你可以赛出“最快最好电路组”等.对实验教学进行评估时，教师应注重评价实验的过程，而不是简单地通过实验报告或测试的问题进行评估.教师可以制定一个评估表，使小组间互评，教师总评，以更全面的内容和形式，对学生进行综合评价。
初中物理实验探究教学方法强调的是教师的指导地位和学生学习的主体地位以及二者的有机结合.在物理实验操作进程中，初中学生经过本身单独操作，其动手能力和实践技能持续提升，学生充当主体的课堂学习，完全能够调动他们课堂学习的主动性.另外，教师在教学过程中精心指导，可以更好地培育初中学生的学习动机，以期收到持续提升初中物理实验教学目标质量的效果.