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新一轮的课堂改革提出以学生发展为本的理念，问答式的教学是一种启发式的数学，是提高课堂效率的一种常见教学行为，是调动学生学习积极性，培养学生思维能力的好方法。现在的初中数学课堂教学中，课堂气氛相对较为沉闷。随着年龄的增长，学生主动提出的问题越来越少。经常出现的情景是：教师提出问题，有学习较好的、思维敏捷的学生很快回答了，教师因势利导，接着这个同学的回答讲下去，这实际上把大多数学生思维的权利剥夺了。如果把课堂比作一个舞台，在这个舞台上，教师是“主角”，学习好的学生是“主要配角”，大多数不起眼的学生实际上成了“观众”。如何让每一个学生都成为“演员”，都变为“主要演员”呢？引导学生主动思考、主动提问是一条有效的途径。我在教学实践中努力激发学生质疑的热情，让他们有问题，敢提问，会思辨。下面我就如何用问题唤起学生的思维，培养学生提问的能力，充分调动他们自主、合作、探究提问的积极性，结合教学实际谈几点见解和体会。
一、创设教学情境，使生“有问”
教师在教学中应适时地为学生创造生动有趣的数学课堂情境，使学生感到“惊奇”，激发他们的求知欲，调动起学生思维的积极性。这种教学情境可以是数学史上的故事，可以是生活中的事例，也可以是知识应用的范例，还可以是一个人人参与的游戏。例如，在一元一次方程的应用中，给出古诗，回答问题：巍巍古寺在山林，不知寺内几多僧；三百六十四只碗，看看用尽不差争。三人共食一碗饭，四人共吃一碗羹；请问先生明算者，算来寺内几多僧。这个题目融入古诗的情景，充分体现学科间的整合。学生都想探索，因而跃跃欲试。在数学领域中感受别样的文学情趣，有利于积极引导学生思考，在这样的情境中，问题自然而出。
二、构造和谐氛围，使生“敢问”
教师要尊重学生，与学生建立起平等、民主的师生关系，使学生的热情处于最佳学习状态，充分发挥学生的自主精神。课堂是师生相互合作、共同活动的主阵地。学生喜欢老师，亲近老师，就喜欢提出问题，敢于提出问题。教师要引导学生积极思考，让他们有问题可问。教师要深刻体会“为了每一位学生的发展”的新课程理念，关注学生发现、提出问题的积极性和自信心，善待学生提出的每一个问题，保护学生质疑的勇气。心理学研究表明，一个人只要有一次成功的经历，就会激起追求多次成功的欲望。教师在课堂上进行感情投资，在教学过程中，不断创造、捕捉与学生情感交流的机会，用商量的口气：“谁想说说……”“谁愿意帮帮老师……”；对学生多表扬、多鼓励，营造出轻松、和谐的教学气氛，让学生有自由表现的机会。教师应让学生在课堂上敢说、敢想、敢辩，敢于且善于主动参与到教育教学活动中去求知、去探索，使学生消除被批评的顾虑，获得创造的安全感，从而敢于各抒己见，点燃心灵创新的火花，充分体验到“问”的快乐。
三、改革评价方式，使生“乐问”
传统教学对学生的评价，目光盯着考试分数。单一而简单的评价方式，挫伤了学生提问的积极性，使一些学生有问不肯问、不敢问，从而使学生形成一定的思维惰性。要改变这种状况，必须改变评价方式，要从单一的分数评价转变为对学生整体素质的评价，特别是提出、解决问题能力的评价。一方面，教师要对学生在课堂上的回答问题做出评价，可以根据学生回答问题的情况，分档次做好记录，也可以用分数量化记录，使学生感受到回答问题的乐趣。另一方面，教师要对学生提出的问题给予评鉴，要有对问题的质量评析，特别优秀的要给予表扬，并可以加分，使学生重新找回思维的活性。
四、寻找合适途径，使生“善问”
1.培养学生的问题意识，领悟数学思维方法在平时的教学中的应用。教师可以通过数学史的讲解激发学生的问题意识，通过数学家成功的故事让学生明白：许多数学理论的建立都是从问题开始的。问题可以引发反思，想解决问题导致探索，解决问题之后促成创造。例如，笛卡尔想突破几何和代数分离的传统思维模式，开始探索数与形的结合而发明解析几何。通过数学故事，让学生受到启发，只有在互相质疑、释疑的过程中，思维才能得到进一步发展。同时教师要适时对学生进行适当的启发，激发学生探究的欲望，即“跳一跳摘到桃子”，让学生在解决问题的过程中，提高数学的思维能力。
2.教给方法，培养学生“善问”。数学是一门自然科学，所以社会生活中方方面面都与数学知识有着千丝万缕的联系。教师要有意识地引导学生不断观察生活、了解生活、认识生活，让学生体会生活中处处有数学。如在教学“比例尺”一课时，我先在黑板上悬挂本区的地图，问学生：“你能利用手中的直尺和地图，知道陈家到资中的距离？”有同学立即上来测量得出结论：是3.2厘米。我又请几位同学测量结果都是3.2厘米。我又问：“那么陈家到资中只有3.2厘米吗？”并用手做了一下长度动作，由此引出“图上距离”和“实际距离”的概念。同时又让学生知道，要求实际距离，必须知道这幅地图上1厘米表示实际多少米，随即引出“比例尺”的概念。学生由于带着问题和急于解决问题的心态去学习，对所要学习的内容产生兴趣，促使其参与学习的全过程，对知识的理解和掌握也较深刻。教学过程中，教师应尽可能为学生提供丰富的感性材料，并且留有充裕的时间，让学生有思考的余地。
解题后，教师可引导学生从以下角度反思：（1）反思解题思维过程。把老师的解题思维和自己的思维过程进行对比，取长补短。这是举一反三能力培养的基本过程，但也往往被学生忽视。学生感觉只要课堂上“懂”了就“会”了，其实此时的“懂”是老师指导的结果，要想真正的“会”，必须有一个“内化”的过程，而这个过程就要从课内发展到课外。要牢记从“懂”到“会”需要有一个“领悟”的过程。（2）反思解题具体过程。要从严密性和科学性入手，注意易混易错的地方。而且要搞清楚错误原因，弄明白解决办法，提高纠错的能力。（3）反思一题多解。不要拘泥于解决一个问题，而是要思考题目的多种解法，并且会分析判断孰繁孰简，孰优孰劣。长此以往，学生就会具备在最短时间内找到最优解题策略的能力。（4）反思一题多变。对一道题不能局限于就题论题，解完了事，而要尽可能地变化引申，一题变多题，争取达到解一题会一类的目的。（5）反思题目整体印象。即找到解题所渗透的思想方法、题目来源、知识和题目的联系，还可以与以前做的题目进行比较，找到一般性的规律等。
在数学课堂教学中，教师一定要精心进行教学设计，认真组织课堂教学活动，从学生发展的角度出发，尽可能营造生动有趣的问题情境，讲究教学策略，教会学生提问的方法和途径，并改革评价方式，强化提问意识，从而让学生形成提问习惯，让每个学生都“有问”“会问”，进而“善问”，使我们的数学课堂经常兴起“问”的波浪。真正实现由“要我学”到“我要学”的转化，激发学生学习数学的热情，提高学生探究问题的能力。
（责编 张晶晶）
一、创设教学情境，使生“有问”
教师在教学中应适时地为学生创造生动有趣的数学课堂情境，使学生感到“惊奇”，激发他们的求知欲，调动起学生思维的积极性。这种教学情境可以是数学史上的故事，可以是生活中的事例，也可以是知识应用的范例，还可以是一个人人参与的游戏。例如，在一元一次方程的应用中，给出古诗，回答问题：巍巍古寺在山林，不知寺内几多僧；三百六十四只碗，看看用尽不差争。三人共食一碗饭，四人共吃一碗羹；请问先生明算者，算来寺内几多僧。这个题目融入古诗的情景，充分体现学科间的整合。学生都想探索，因而跃跃欲试。在数学领域中感受别样的文学情趣，有利于积极引导学生思考，在这样的情境中，问题自然而出。
二、构造和谐氛围，使生“敢问”
教师要尊重学生，与学生建立起平等、民主的师生关系，使学生的热情处于最佳学习状态，充分发挥学生的自主精神。课堂是师生相互合作、共同活动的主阵地。学生喜欢老师，亲近老师，就喜欢提出问题，敢于提出问题。教师要引导学生积极思考，让他们有问题可问。教师要深刻体会“为了每一位学生的发展”的新课程理念，关注学生发现、提出问题的积极性和自信心，善待学生提出的每一个问题，保护学生质疑的勇气。心理学研究表明，一个人只要有一次成功的经历，就会激起追求多次成功的欲望。教师在课堂上进行感情投资，在教学过程中，不断创造、捕捉与学生情感交流的机会，用商量的口气：“谁想说说……”“谁愿意帮帮老师……”；对学生多表扬、多鼓励，营造出轻松、和谐的教学气氛，让学生有自由表现的机会。教师应让学生在课堂上敢说、敢想、敢辩，敢于且善于主动参与到教育教学活动中去求知、去探索，使学生消除被批评的顾虑，获得创造的安全感，从而敢于各抒己见，点燃心灵创新的火花，充分体验到“问”的快乐。
三、改革评价方式，使生“乐问”
传统教学对学生的评价，目光盯着考试分数。单一而简单的评价方式，挫伤了学生提问的积极性，使一些学生有问不肯问、不敢问，从而使学生形成一定的思维惰性。要改变这种状况，必须改变评价方式，要从单一的分数评价转变为对学生整体素质的评价，特别是提出、解决问题能力的评价。一方面，教师要对学生在课堂上的回答问题做出评价，可以根据学生回答问题的情况，分档次做好记录，也可以用分数量化记录，使学生感受到回答问题的乐趣。另一方面，教师要对学生提出的问题给予评鉴，要有对问题的质量评析，特别优秀的要给予表扬，并可以加分，使学生重新找回思维的活性。
四、寻找合适途径，使生“善问”
1.培养学生的问题意识，领悟数学思维方法在平时的教学中的应用。教师可以通过数学史的讲解激发学生的问题意识，通过数学家成功的故事让学生明白：许多数学理论的建立都是从问题开始的。问题可以引发反思，想解决问题导致探索，解决问题之后促成创造。例如，笛卡尔想突破几何和代数分离的传统思维模式，开始探索数与形的结合而发明解析几何。通过数学故事，让学生受到启发，只有在互相质疑、释疑的过程中，思维才能得到进一步发展。同时教师要适时对学生进行适当的启发，激发学生探究的欲望，即“跳一跳摘到桃子”，让学生在解决问题的过程中，提高数学的思维能力。
2.教给方法，培养学生“善问”。数学是一门自然科学，所以社会生活中方方面面都与数学知识有着千丝万缕的联系。教师要有意识地引导学生不断观察生活、了解生活、认识生活，让学生体会生活中处处有数学。如在教学“比例尺”一课时，我先在黑板上悬挂本区的地图，问学生：“你能利用手中的直尺和地图，知道陈家到资中的距离？”有同学立即上来测量得出结论：是3.2厘米。我又请几位同学测量结果都是3.2厘米。我又问：“那么陈家到资中只有3.2厘米吗？”并用手做了一下长度动作，由此引出“图上距离”和“实际距离”的概念。同时又让学生知道，要求实际距离，必须知道这幅地图上1厘米表示实际多少米，随即引出“比例尺”的概念。学生由于带着问题和急于解决问题的心态去学习，对所要学习的内容产生兴趣，促使其参与学习的全过程，对知识的理解和掌握也较深刻。教学过程中，教师应尽可能为学生提供丰富的感性材料，并且留有充裕的时间，让学生有思考的余地。
解题后，教师可引导学生从以下角度反思：（1）反思解题思维过程。把老师的解题思维和自己的思维过程进行对比，取长补短。这是举一反三能力培养的基本过程，但也往往被学生忽视。学生感觉只要课堂上“懂”了就“会”了，其实此时的“懂”是老师指导的结果，要想真正的“会”，必须有一个“内化”的过程，而这个过程就要从课内发展到课外。要牢记从“懂”到“会”需要有一个“领悟”的过程。（2）反思解题具体过程。要从严密性和科学性入手，注意易混易错的地方。而且要搞清楚错误原因，弄明白解决办法，提高纠错的能力。（3）反思一题多解。不要拘泥于解决一个问题，而是要思考题目的多种解法，并且会分析判断孰繁孰简，孰优孰劣。长此以往，学生就会具备在最短时间内找到最优解题策略的能力。（4）反思一题多变。对一道题不能局限于就题论题，解完了事，而要尽可能地变化引申，一题变多题，争取达到解一题会一类的目的。（5）反思题目整体印象。即找到解题所渗透的思想方法、题目来源、知识和题目的联系，还可以与以前做的题目进行比较，找到一般性的规律等。
在数学课堂教学中，教师一定要精心进行教学设计，认真组织课堂教学活动，从学生发展的角度出发，尽可能营造生动有趣的问题情境，讲究教学策略，教会学生提问的方法和途径，并改革评价方式，强化提问意识，从而让学生形成提问习惯，让每个学生都“有问”“会问”，进而“善问”，使我们的数学课堂经常兴起“问”的波浪。真正实现由“要我学”到“我要学”的转化，激发学生学习数学的热情，提高学生探究问题的能力。
（责编 张晶晶）