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摘要：专业英语语法教学一贯因其单调、乏味的特点而使学生敬而远之， 导致这种结果与对语法教育的错误定位是息息相关。文章从大学专业英语语法的正确定位出发， 指出了语法教学的困境以及应对方法，提出讲练结合的方法以及趣味教学的注入对语法教学的推动作用。
关键词：专业英语语法教学；趣味教学；应对方法
大学英语语法是高校英语专业必修课程之一，在英语学习中起着举足轻重的作用。著名英语语法专家章振邦在《新编英语语法教程》一书的导论中就提到“语法是语言的建筑材料，它赋予语言以结构系统”。然而现实的教学中语法教学的重要性却一直被教师和学生忽视了，许多教师在新生入校后只对学生灌输学英语提高阅读能力和听说能力的重要，而对语法学习的重要性几乎是只字不提，绝大部分英语专业的学生也陷入了英语学习“只要能交流就行”的误区，阻碍了学生英语水平的整体提高。这就是目前专业英语语法教学面临的困境。当然这种语法学习的被动局面与语法本身的特点息息相关，语法学习的枯燥乏味和语法教学手段的落后，让英语专业学生对语法学习无法产生浓厚的兴趣。笔者从语法教学的实践出发，旨在通过对英语专业中语法教学的兴趣性因素的研究，改善语法教学中的不足，提高英语专业学生学习语法的兴趣。
一、大学专业英语语法教学面临的困境
英语专业学生之所以讨厌语法学习，除了语法课堂单调乏味之外，更为重要的因素是他们没有认识到语法课程对于他们学习的重要性，没有将自己的角色定位在正确的位置上。他们受到各种不恰当理论的影响，认为英语的学习重要性在于口语交流和阅读理解方面，殊不知语法才是影响英语口语和阅读理解向更高水平提高的基石。语法教学不是以研究语法这门科学为目的，而是要通过语法教学使学生掌握语言规律，更好地进行听、说、读、写等语言实践。学语法不是为了练语法，简单地说，语法教学是为培养语言的运用能力服务的，是学好语言的基础。心理语言学家就认为，语法是语言的核心，若没有语法，就无法构成语言。作为语法教师要做的工作就是向学生阐明英语语法学习的重要性，通过具体的事例向他们讲解语法在整个英语教学中的重要地位和对英语水平的影响作用，让他们能正确认识到语法课程的重要性，自觉或不自觉地加强自身在语法方面的修养。
二、应对方法
语法课程的单调性特点和语法课程教学手段的单一性，让英语专业学生对语法课程学习的提不起兴致。高校英语专业一般在大一开设一学年的语法课程，每周两个课时，如何在这么少的时间内提高英语专业学生的语法水平，进而提高英语整体水平呢？笔者基于多年从事语法教学的经验基础上，认为在语法课堂注入某些兴趣性的因素，可以为英语专业的学生学习语法增强活力，提高他们主动、自觉学习的能力。
1. 加强师生的互动交流
学生对一门课程兴趣的大小，很大程度上取决于教师上课的方式和教师与学生之间交流的活跃程度。课堂中教师与学生之间的交流常见的是教师提问，学生回答，教师引导学生跟随的模式。在具体操作中，要坚持因材施教的原则，提问的广度和深度要切合学生的实际，其主要任务就是为了诱发学生主动思考某一语法现象的能力，使学生达到从有意识的用语法思考，到无意识的自然分析的程度。对于语法教师而言，应在对某一语法理论讲解完毕之后，询问一下学生对于刚才所学理论的疑问。但是由于英语专业语法课程的设置时间，决定了课堂互动环节不能耗时太长，否则难以达到教学大纲的要求。但是上述的交流仅仅只是关于课堂内容的枯燥交流，学生的回应可能不会很强烈或者会遇到“冷场”的情况发生。教师这个时候应该用一些幽默的涉及到所教授语法的句子来调动班级气氛，营造出一种轻松活泼的学习环境，让学生尽快活跃起来，积极参与到问答学习活动中平。这样的学习和讨论往往能达到事半功倍的效果，并且印象深刻。这样的上课方式，无论课堂内容多么枯燥乏味，这种活跃的课堂形式都可以提起学生对于语法课程的兴趣，吸引学生想从更广阔和更深入的角度了解语法。
2.合理引导学生参与到语法学习活动中
笔者根据多年的语法教学经验总结出与专业语法课程相结合的，较为有效的引导学生的方法就是让学生参与批改活动。所谓批改活动就是老师让学生完成一篇特定内容的小短文。譬如说在上《新编英语语法教程》第一讲句子结构时可以要求学生在30 分钟内就自己在大学要实现的目标或者个人的梦想写一篇至少150字的英文文章，要求用到英语语法中的7 种基本句型。完成短文的写作后，让学生相互之间进行批改，找出所改文章中不符合给定要求的句子，并分析他人短文中的语法错误。老师最后再将文章收上来批改，找出遗漏。对典型的错误统计之后在课堂上重点讲解。该活动不仅可以提高学生学习语法的热情和积极性，也可以让学生在批改他人文章的同时，积累自己的经验，避免再犯同一类的语法错误。
3.做专四练习，巩固教学效果
目前，大学英语专业都要求学生过专业四级，因此四级中的语法和词汇部分就成了学生们关注的焦点。教师可以在课前收集历年专四的真题，再根据课本的内容进行整理，在每节课讲完后，让学生做相对应的四级真题。因为和考试内容息息相关这也会极大地激起学生学习语法的兴趣，同时也能很好地为专四考试服务。
（作者单位：武汉体育学院国际教育学院）
关键词：专业英语语法教学；趣味教学；应对方法
大学英语语法是高校英语专业必修课程之一，在英语学习中起着举足轻重的作用。著名英语语法专家章振邦在《新编英语语法教程》一书的导论中就提到“语法是语言的建筑材料，它赋予语言以结构系统”。然而现实的教学中语法教学的重要性却一直被教师和学生忽视了，许多教师在新生入校后只对学生灌输学英语提高阅读能力和听说能力的重要，而对语法学习的重要性几乎是只字不提，绝大部分英语专业的学生也陷入了英语学习“只要能交流就行”的误区，阻碍了学生英语水平的整体提高。这就是目前专业英语语法教学面临的困境。当然这种语法学习的被动局面与语法本身的特点息息相关，语法学习的枯燥乏味和语法教学手段的落后，让英语专业学生对语法学习无法产生浓厚的兴趣。笔者从语法教学的实践出发，旨在通过对英语专业中语法教学的兴趣性因素的研究，改善语法教学中的不足，提高英语专业学生学习语法的兴趣。
一、大学专业英语语法教学面临的困境
英语专业学生之所以讨厌语法学习，除了语法课堂单调乏味之外，更为重要的因素是他们没有认识到语法课程对于他们学习的重要性，没有将自己的角色定位在正确的位置上。他们受到各种不恰当理论的影响，认为英语的学习重要性在于口语交流和阅读理解方面，殊不知语法才是影响英语口语和阅读理解向更高水平提高的基石。语法教学不是以研究语法这门科学为目的，而是要通过语法教学使学生掌握语言规律，更好地进行听、说、读、写等语言实践。学语法不是为了练语法，简单地说，语法教学是为培养语言的运用能力服务的，是学好语言的基础。心理语言学家就认为，语法是语言的核心，若没有语法，就无法构成语言。作为语法教师要做的工作就是向学生阐明英语语法学习的重要性，通过具体的事例向他们讲解语法在整个英语教学中的重要地位和对英语水平的影响作用，让他们能正确认识到语法课程的重要性，自觉或不自觉地加强自身在语法方面的修养。
二、应对方法
语法课程的单调性特点和语法课程教学手段的单一性，让英语专业学生对语法课程学习的提不起兴致。高校英语专业一般在大一开设一学年的语法课程，每周两个课时，如何在这么少的时间内提高英语专业学生的语法水平，进而提高英语整体水平呢？笔者基于多年从事语法教学的经验基础上，认为在语法课堂注入某些兴趣性的因素，可以为英语专业的学生学习语法增强活力，提高他们主动、自觉学习的能力。
1. 加强师生的互动交流
学生对一门课程兴趣的大小，很大程度上取决于教师上课的方式和教师与学生之间交流的活跃程度。课堂中教师与学生之间的交流常见的是教师提问，学生回答，教师引导学生跟随的模式。在具体操作中，要坚持因材施教的原则，提问的广度和深度要切合学生的实际，其主要任务就是为了诱发学生主动思考某一语法现象的能力，使学生达到从有意识的用语法思考，到无意识的自然分析的程度。对于语法教师而言，应在对某一语法理论讲解完毕之后，询问一下学生对于刚才所学理论的疑问。但是由于英语专业语法课程的设置时间，决定了课堂互动环节不能耗时太长，否则难以达到教学大纲的要求。但是上述的交流仅仅只是关于课堂内容的枯燥交流，学生的回应可能不会很强烈或者会遇到“冷场”的情况发生。教师这个时候应该用一些幽默的涉及到所教授语法的句子来调动班级气氛，营造出一种轻松活泼的学习环境，让学生尽快活跃起来，积极参与到问答学习活动中平。这样的学习和讨论往往能达到事半功倍的效果，并且印象深刻。这样的上课方式，无论课堂内容多么枯燥乏味，这种活跃的课堂形式都可以提起学生对于语法课程的兴趣，吸引学生想从更广阔和更深入的角度了解语法。
2.合理引导学生参与到语法学习活动中
笔者根据多年的语法教学经验总结出与专业语法课程相结合的，较为有效的引导学生的方法就是让学生参与批改活动。所谓批改活动就是老师让学生完成一篇特定内容的小短文。譬如说在上《新编英语语法教程》第一讲句子结构时可以要求学生在30 分钟内就自己在大学要实现的目标或者个人的梦想写一篇至少150字的英文文章，要求用到英语语法中的7 种基本句型。完成短文的写作后，让学生相互之间进行批改，找出所改文章中不符合给定要求的句子，并分析他人短文中的语法错误。老师最后再将文章收上来批改，找出遗漏。对典型的错误统计之后在课堂上重点讲解。该活动不仅可以提高学生学习语法的热情和积极性，也可以让学生在批改他人文章的同时，积累自己的经验，避免再犯同一类的语法错误。
3.做专四练习，巩固教学效果
目前，大学英语专业都要求学生过专业四级，因此四级中的语法和词汇部分就成了学生们关注的焦点。教师可以在课前收集历年专四的真题，再根据课本的内容进行整理，在每节课讲完后，让学生做相对应的四级真题。因为和考试内容息息相关这也会极大地激起学生学习语法的兴趣，同时也能很好地为专四考试服务。
（作者单位：武汉体育学院国际教育学院）