论文部分内容阅读
【摘要】本文采用文献资料、问卷调查、访谈和数理统计等研究方法，以新课程理念下构建普通高中气排球课程教学策略改革为研究对象，结合研究结论提出具有针对性的建议。
【关键词】新课程理念 气排球教学策略 改革
【基金项目】校教研项目（编号02013145）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0205-02
2000年12月制定了《九年义务教育全日制中小学体育与健康教学大纲》正式将体育课改为体育与健康课程。在“健康第一”思想的指导下，新一轮的《体育与健康课程标准》（以下简称《课标》）开始启动。新《课标》以先进的教育理念、全新的课程理念展现在世人面前，它给广大体育教师带来了机遇，同时带来了巨大的挑战，体育与健康课程该如何教？对于众多学生不感兴趣的排球运动的教学改革该如何去做？有些体育老师甚至出现了困惑。本文在新课程理念下构建高中气排球课程教学策略改革方案，构建气排球教学设计，选取有代表性学校进行教学实验，进而检验教学设计的可行性与教学效果。
1.在新课标理念下构建气排球教学实验
1.1 气排球教学策略及预计达成目标
（1）气排球技术与气排球游戏相结合，以气排球游戏与竞赛为主线，贯穿传、垫、发球等技术整个教学过程。渐进式体验，逐步培养学生学习气排球的兴趣，鼓励他们积极参与，变“要学生运动”为“学生主动参与”。
（2）灵活与综合运用快乐体育、成功体育、渐进式体验等教学模式的精华以及指导学生采用自主、合作、探究等学习法，达到愉悦身心、体验成功，帮助学生形成和发展学习能力，运用知识和技能进行自主锻炼能力，培养合作与创新精神。
（3）注重运动参与、社会适应、心理健康等目标达成。 注重学生的带动作用，鼓励课余活动或闲暇时间从事气排球运动要多号召一些同伴的参与，鼓励学生之间组织院系间、班级之间的气排球比赛活动。在练习过程中注重同伴之间友谊的形成，在游戏与比赛中强调学生之间互动的重要性。
1.2气排球教学设计的实验论证
1.2.1实验对象与授课时数
从许昌两所高中随机抽取八个班，其中一个授课单元四个班为对照班，另一个授课单元四个班为实验班，为方便实验稍做调整为每组各160人，男女比例一致。选取对照组与实验组同为28学时。
1.2.2实验步骤
（1）实验前的测试为素质测试和传、垫、发球技术评定以及问卷调查，了解两组学生的身体素质情况与气排球的掌握程度，对测试成绩与问卷调查结果进行统计分析，并作出相关检验。（2）实验组采用所构建的气排球教学设计进行教学；对照组采用传统的教学方法，采用气排球教学。（3）实验后进行传、垫、发技术评定；问卷调查学生的相关情况，以便对气排球教学效果进行评价。对测试成绩与问卷调查结果进行统计分析，作出相关检验。
1.2.3实验前对实验对象的处理
实验前对学生进行身体素质测试和专项技术评定，并做好记录。
（1）身体素质测试 ：测试项目为：50米、立定跳远。（2）气排球技术评定 ：测评后将两组学生成绩进行了统计，然后将实验数据输入计算机，利用SPSS12.0版本的统计软件对数据进行T检验，结果均无显著性差异，见表1、表2，表明两组学生的气排球基础基本一致。
表1 实验前受试对象身体素质测试成绩差异性检验（分）
表2 实验前气排球技术评定成绩差异性检验（分）
2.实验结果与分析
2.1两组学生测试结果的对照分析
实验结束后，利用SPSS12.0版本统计软件对数据分别进行T检验。从表3可以看出，实验组和对照组学生实验后气排球技评定成绩差异性显著，P<0.05；从表4可以看出，实验组实验前后学生气排球技术评定成绩差异性非常显著，P<0.01。说明所构建的气排球教学设计比传统教学方法更有利于提高学生气排球技评成绩。
表3 实验后实验组与对照组学生气排球技术评定成绩
差异性检验（分）
表4 实验组实验前后学生气排球技术评定成绩差
异性检验（分）
2.2实验后学生对气排球项目接受情况的统计与分析
2.2.1学生喜爱气排球运动的人数有所增加
实验组学生在学习气排球之后，对气排球运动喜爱的人数为92人，不喜欢的人数为32人。对照组喜欢的人数为48人，不喜欢为52人。实验组增加62人，对照组增加20人，通过对结果做了U检验后，P<0.01，两组增加的喜欢气排球运动的人数存在显著差异。
由于没有手臂疼痛和难于控球的困扰，学生可以将注意力更多地集中在练习的本身，使学生动作逐步熟练，并产生一定的兴趣。在贯穿始终的游戏与比赛的教学过程中，使学生体验到在教学比赛中自如地运用所掌握的技术动作的成功乐趣，学生喜欢气排球的人数自然会很快增加。
2.2.2学生参与气排球运动的积极性得到较大提高
表5 两组学生实验前后课余时间参加气排球
运动情况调查统计表
通过实验前后问卷调查统计结果显示，实验组课余经常参与气排球运动的学生人数72人，大大地超过了对照组的38人，不愿意选择气排球进行活动的学生人数也少于对照组（见表5）。经过对两组实验后主动选择气排球运动经常参与课余活动的学生比例的U检验，P<0.01，实验组与对照组存在显著差异。
因而，可以看到，当学生在掌握教学内容，体验到气排球运动带来的运动乐趣之后，在平常的课外体育锻炼中就表现为主动选择气排球运动进行体育锻炼，希望在进一步的练习中获得更大的满足。
结果显示实验组43.8%的学生认为今后会选择气排球运动作为健身项目，30%的学生认为要看情况，26.3%学生认为今后不会选择气排球运动作为健身项目。对照班组23.8%的学生认为会选择气排球运动作为健身项目，36.3%的学生认为要看情况，40.0%的学生认为不会。实验组会选择作为健身方法的增加48人，对照组增加12人。经过对统计结果进行U检验后可以看到，实验组会选择气排球运动的人数比例与对照组存在着显著的差异，由此可见，实验组今后可能会选择气排球运动作为健身方法的学生远远超过了对照组的学生。 结果显示实验组有70人愿意带动同伴参与到气排球运动中，对照组仅仅有14人，通过对两组愿意带动同伴的学生人数进行U检验可以看出，两组有显著差异性，实验组明显好于对照组。这主要在于学生在体会到气排球的乐趣后，会找同伴一起参与，毕竟一两个人玩气排球不如多人一起游戏或比赛有意思。另外，还要归功于实验组在课堂教学时不断灌输给学生带动同伴参与气排球运动的思想，气排球运动的普及需要我们体育教师和学生的共同努力，仅仅依靠教师在课堂之上普及气排球技术是远远不够的，发挥学生的传、帮、带作用将有很重要的意义。
以上调查显示出，本教学设计在运动参与这一领域目标的达成效果显著。
3.结论与建议
3.1结论
3.1.1教学设计在培养学生的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个目标领域起到积极的推动作用，特别是对于运动参与和运动技能方面实验组均明显优于对照组。 3.1.2教学设计注重培养学生运动爱好和专长的形成，促进学生体育锻炼的习惯和终身体育的意识的形成，为终身体育目标打下坚实的基础。
3.1.3 普通高中气排球教学要达成运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个领域的具体目标。单模式、简单的教学方法是不能实现的，教学模式将呈现出多元化、融合化的趋势。
3.2建议
3.2.1 新课程标准五个目标领域的达成需要体育教师精心的组织每一节体育课，以身体、心理、社会的三维健康观去设计气排球教学目标。在气排球教材的教学方法的选择与运用上，注重运用气排球游戏和竞赛培养和优化学生气排球运动参与意识。
3.2.2 气排球教材的教学不能完全抛弃竞技技术，而应把如何教会学生学习与让学生在学习中体验运动乐趣的有机结合，在考虑学生的兴趣的基础上应教给学生适当的竞技技术，以便其积累终身体育的资本。
3.2.3对学生学习气排球内容的评价应打破传统，从评价的目的出发，采用运动技能的评价、运动参与评价以及与学生自我评价的等综合评价相结合的评价方法。
参考文献：
[1]中共中央国务院，《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，1999年6月13日，httpa//www.moe.edu.cnledoasl
websitel 8/info3314.htm.
[2]中华人民共和国教育部制订.体育与健康课程标准（实验） [M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]季浏主编.体育（与健康）课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2001.
【关键词】新课程理念 气排球教学策略 改革
【基金项目】校教研项目（编号02013145）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0205-02
2000年12月制定了《九年义务教育全日制中小学体育与健康教学大纲》正式将体育课改为体育与健康课程。在“健康第一”思想的指导下，新一轮的《体育与健康课程标准》（以下简称《课标》）开始启动。新《课标》以先进的教育理念、全新的课程理念展现在世人面前，它给广大体育教师带来了机遇，同时带来了巨大的挑战，体育与健康课程该如何教？对于众多学生不感兴趣的排球运动的教学改革该如何去做？有些体育老师甚至出现了困惑。本文在新课程理念下构建高中气排球课程教学策略改革方案，构建气排球教学设计，选取有代表性学校进行教学实验，进而检验教学设计的可行性与教学效果。
1.在新课标理念下构建气排球教学实验
1.1 气排球教学策略及预计达成目标
（1）气排球技术与气排球游戏相结合，以气排球游戏与竞赛为主线，贯穿传、垫、发球等技术整个教学过程。渐进式体验，逐步培养学生学习气排球的兴趣，鼓励他们积极参与，变“要学生运动”为“学生主动参与”。
（2）灵活与综合运用快乐体育、成功体育、渐进式体验等教学模式的精华以及指导学生采用自主、合作、探究等学习法，达到愉悦身心、体验成功，帮助学生形成和发展学习能力，运用知识和技能进行自主锻炼能力，培养合作与创新精神。
（3）注重运动参与、社会适应、心理健康等目标达成。 注重学生的带动作用，鼓励课余活动或闲暇时间从事气排球运动要多号召一些同伴的参与，鼓励学生之间组织院系间、班级之间的气排球比赛活动。在练习过程中注重同伴之间友谊的形成，在游戏与比赛中强调学生之间互动的重要性。
1.2气排球教学设计的实验论证
1.2.1实验对象与授课时数
从许昌两所高中随机抽取八个班，其中一个授课单元四个班为对照班，另一个授课单元四个班为实验班，为方便实验稍做调整为每组各160人，男女比例一致。选取对照组与实验组同为28学时。
1.2.2实验步骤
（1）实验前的测试为素质测试和传、垫、发球技术评定以及问卷调查，了解两组学生的身体素质情况与气排球的掌握程度，对测试成绩与问卷调查结果进行统计分析，并作出相关检验。（2）实验组采用所构建的气排球教学设计进行教学；对照组采用传统的教学方法，采用气排球教学。（3）实验后进行传、垫、发技术评定；问卷调查学生的相关情况，以便对气排球教学效果进行评价。对测试成绩与问卷调查结果进行统计分析，作出相关检验。
1.2.3实验前对实验对象的处理
实验前对学生进行身体素质测试和专项技术评定，并做好记录。
（1）身体素质测试 ：测试项目为：50米、立定跳远。（2）气排球技术评定 ：测评后将两组学生成绩进行了统计，然后将实验数据输入计算机，利用SPSS12.0版本的统计软件对数据进行T检验，结果均无显著性差异，见表1、表2，表明两组学生的气排球基础基本一致。
表1 实验前受试对象身体素质测试成绩差异性检验（分）
表2 实验前气排球技术评定成绩差异性检验（分）
2.实验结果与分析
2.1两组学生测试结果的对照分析
实验结束后，利用SPSS12.0版本统计软件对数据分别进行T检验。从表3可以看出，实验组和对照组学生实验后气排球技评定成绩差异性显著，P<0.05；从表4可以看出，实验组实验前后学生气排球技术评定成绩差异性非常显著，P<0.01。说明所构建的气排球教学设计比传统教学方法更有利于提高学生气排球技评成绩。
表3 实验后实验组与对照组学生气排球技术评定成绩
差异性检验（分）
表4 实验组实验前后学生气排球技术评定成绩差
异性检验（分）
2.2实验后学生对气排球项目接受情况的统计与分析
2.2.1学生喜爱气排球运动的人数有所增加
实验组学生在学习气排球之后，对气排球运动喜爱的人数为92人，不喜欢的人数为32人。对照组喜欢的人数为48人，不喜欢为52人。实验组增加62人，对照组增加20人，通过对结果做了U检验后，P<0.01，两组增加的喜欢气排球运动的人数存在显著差异。
由于没有手臂疼痛和难于控球的困扰，学生可以将注意力更多地集中在练习的本身，使学生动作逐步熟练，并产生一定的兴趣。在贯穿始终的游戏与比赛的教学过程中，使学生体验到在教学比赛中自如地运用所掌握的技术动作的成功乐趣，学生喜欢气排球的人数自然会很快增加。
2.2.2学生参与气排球运动的积极性得到较大提高
表5 两组学生实验前后课余时间参加气排球
运动情况调查统计表
通过实验前后问卷调查统计结果显示，实验组课余经常参与气排球运动的学生人数72人，大大地超过了对照组的38人，不愿意选择气排球进行活动的学生人数也少于对照组（见表5）。经过对两组实验后主动选择气排球运动经常参与课余活动的学生比例的U检验，P<0.01，实验组与对照组存在显著差异。
因而，可以看到，当学生在掌握教学内容，体验到气排球运动带来的运动乐趣之后，在平常的课外体育锻炼中就表现为主动选择气排球运动进行体育锻炼，希望在进一步的练习中获得更大的满足。
结果显示实验组43.8%的学生认为今后会选择气排球运动作为健身项目，30%的学生认为要看情况，26.3%学生认为今后不会选择气排球运动作为健身项目。对照班组23.8%的学生认为会选择气排球运动作为健身项目，36.3%的学生认为要看情况，40.0%的学生认为不会。实验组会选择作为健身方法的增加48人，对照组增加12人。经过对统计结果进行U检验后可以看到，实验组会选择气排球运动的人数比例与对照组存在着显著的差异，由此可见，实验组今后可能会选择气排球运动作为健身方法的学生远远超过了对照组的学生。 结果显示实验组有70人愿意带动同伴参与到气排球运动中，对照组仅仅有14人，通过对两组愿意带动同伴的学生人数进行U检验可以看出，两组有显著差异性，实验组明显好于对照组。这主要在于学生在体会到气排球的乐趣后，会找同伴一起参与，毕竟一两个人玩气排球不如多人一起游戏或比赛有意思。另外，还要归功于实验组在课堂教学时不断灌输给学生带动同伴参与气排球运动的思想，气排球运动的普及需要我们体育教师和学生的共同努力，仅仅依靠教师在课堂之上普及气排球技术是远远不够的，发挥学生的传、帮、带作用将有很重要的意义。
以上调查显示出，本教学设计在运动参与这一领域目标的达成效果显著。
3.结论与建议
3.1结论
3.1.1教学设计在培养学生的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个目标领域起到积极的推动作用，特别是对于运动参与和运动技能方面实验组均明显优于对照组。 3.1.2教学设计注重培养学生运动爱好和专长的形成，促进学生体育锻炼的习惯和终身体育的意识的形成，为终身体育目标打下坚实的基础。
3.1.3 普通高中气排球教学要达成运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个领域的具体目标。单模式、简单的教学方法是不能实现的，教学模式将呈现出多元化、融合化的趋势。
3.2建议
3.2.1 新课程标准五个目标领域的达成需要体育教师精心的组织每一节体育课，以身体、心理、社会的三维健康观去设计气排球教学目标。在气排球教材的教学方法的选择与运用上，注重运用气排球游戏和竞赛培养和优化学生气排球运动参与意识。
3.2.2 气排球教材的教学不能完全抛弃竞技技术，而应把如何教会学生学习与让学生在学习中体验运动乐趣的有机结合，在考虑学生的兴趣的基础上应教给学生适当的竞技技术，以便其积累终身体育的资本。
3.2.3对学生学习气排球内容的评价应打破传统，从评价的目的出发，采用运动技能的评价、运动参与评价以及与学生自我评价的等综合评价相结合的评价方法。
参考文献：
[1]中共中央国务院，《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，1999年6月13日，httpa//www.moe.edu.cnledoasl
websitel 8/info3314.htm.
[2]中华人民共和国教育部制订.体育与健康课程标准（实验） [M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]季浏主编.体育（与健康）课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2001.