论文部分内容阅读
英国作家詹·豪厄尔曾说过：终日埋头学习、工作而不去玩耍，聪明的孩子也会变傻。孩子们在玩中增长智慧，了解大道理，促进交流，培养创新的思维能力。随着人们对学前教育越来越关注，如何能让幼儿学得开心，玩得愉快，成为了培育他们的重中之重，因此区域活动也就成为幼儿一日学习生活最重要的一个内容。区域活动是通过模拟、创新生活环境，让幼儿在轻松、自然、愉悦的氛围中增长知识、感受生活、了解社会，是幼儿自我学习、自我探究、自我创新、自我成长的一个过程。正因如此，如何更好地让幼儿在玩中学、学中乐，为其今后的学习生活打下良好的基础，是我们一线教师追求的目标。
一、明确活动目标，提升思考能力
有人曾说过：人生像一张洁白的纸，全凭人生之笔去描绘，玩忽纸笔者，白纸上只能涂成一摊胡乱的墨迹;认真书写者，白纸上才会留下一篇优美的文章。任何一件事如果我们有目标有计划的做，那么做过N次以后，也会出现N次的效果。对于幼儿来说他们知识的积累，能力的提高就是在玩中学、学中玩的过程中掌握的。因此在每次组织幼儿进行区域活动时，都要有目标。这个目标不用太多，也不用太高，可根据本班幼儿实际水平制定一个大的目标，也可根据幼儿的最近发展区制定小目标，像“超市”活动，可以设计一个大的目标，培养幼儿学会思考、分析问题、解决问题的能力;也可以通过不同的内容，设计一个小的目标，培养幼儿勤俭节约，讲文明懂礼貌的好习惯。这样在活动中幼儿是有目的，有计划地玩，而不是盲目、一遍遍机械式重复地玩。如：在一次组织幼儿进行“超市”活动时，结合本班生病的幼儿桐桐设计活动主题：看病人。活动提示：幼儿可以根据对桐桐的了解，选择商品去看桐桐。看！超市里作为顾客的强强对和他一起来的鹏鹏说：“我看看你买什么了？”鹏鹏高兴地说：“我买了一本书。”“买书有什么用？”强强不屑地说，“看我买的玩具。”鹏鹏却说：“桐桐生病了，不能和小朋友们玩，就让妈妈给她讲故事吧。”听着他们的谈话，让我知道，其实每个幼儿都有自己的思想，作为活动的组织者，我们要给幼儿营造一个自然、和谐的氛围，不断给幼儿创造新的活动环境、新的主题内容。扩展幼儿的知识，提升幼儿的想象力、创造力。即使幼儿对区域活动始终保持参与热情，又提升了他们的思考力，为今后多姿多彩的生活打下良好的基础。
二、合理分配角色，营造和谐氛围
玩是幼儿的天性，如何能让幼儿在玩中学会谦让、学会和谐，使他们在不同的领域中，找到自己特长发挥的舞台，张扬个性？需要我们平时对幼儿的观察、了解。
1.初级角色安排——教师安排角色
对于刚刚接触区域活动的幼儿，可由教师来带领幼儿活动。
根据幼儿特长安排角色：这里所说的特长不是幼儿音乐、美术等方面的特长，而是根据幼儿的性格、能力来安排他们在活动中的角色，发挥每个幼儿的所长，更好地激发幼儿参与活动的兴趣与积极性。有些幼儿大方热情，我们可以安排他们做活动的组织者、联络员的角色。像“银行”的区域活动，让爱说、爱张罗的幼儿扮演大堂经理，让性格内向的幼儿扮演顾客，让细心的幼儿扮演银行窗口工作人员。这样既可以发挥他们交际的特长，又可以将活动带到一个高潮的氛围，使那些不爱说话、性格内向的幼儿自然地融入到活动氛围中，使活动中不再有阴暗的死角。
根据幼儿的兴趣安排角色：每个个体是不同的，有的幼儿喜好静，有的幼儿好动。他们的想法兴趣也是不同的，根据每个幼儿的兴趣安排他们参与活动的角色，使他们会在一个轻松、愉悦、自然、和谐的氛围中兴趣盎然的参加活动。
2.生成后角色安排——幼儿自主参与游戏
让幼儿学会沟通、学会交流，自信、自主的参与活动，自然的融入到社会大家庭中，是区域活动的一个重要的作用。一次在进行娃娃家的活动时，平时很内向、不爱说话的萱萱，在看大家玩了一段时间“娃娃家”后，在老师的激励下，在小朋友们热情邀请下，来到了活动区内，和小朋友们自然地玩了起来。幼儿的可塑性很强，观察力也很强。在活动中，我们要将学习、活动的时间与空间最大限度地还给幼儿，不断给他们创造机会，鼓励幼儿、信任幼儿，从而激起幼儿参与活动的热情和积极性。同时，也为那些性格内向、胆小的幼儿搭设了一个展示自我的平台，使他们能够敢想、敢说、敢做。
三、师生互动游戏，增添活动色彩
幼儿期的孩子们还小，往往对于活动缺乏持久性，教师要在幼儿活动过程中，蹲下来走进幼儿中间，与幼儿同玩、同乐，观察他们活动需要，适时的进行参与、指点。既拉近了师生间的距离，又提升了幼儿参与活动的兴趣。如：在“医院”活动区域时，作为教师的我们可以参与到幼儿中来，病人刘老师：“护士你好！我嗓子有点疼，怎么办？”导诊护士豆豆：“没事，去找唐大夫吧。”病人刘老师：“大夫我嗓子疼。”唐大夫刚开始只是看着我，不说话，后来在和我的沟通后，消除了紧张、不敢说话的拘谨，然后有模有样地说：“张嘴我看看。”并且拿出道具说：“没事，嗓子红了，吃点药就好了。”刚开始跟老师合作，有很多幼儿不敢说话，慢慢在我的引导下，幼儿们敢说话了，兴奋地敢用手势、道具跟我合作了。几次下来，我与幼儿的合作越来越默契。也正因为有我的加入，使他们的活动越来越丰富。师生合作，不仅提升了活动的质量，更拉近了师生间的距离。
四、活动形式新颖，培养创新能力
如果每次活动的内容、人物都是一样的，一段时间以后幼儿会产生厌倦的心里。作为老师，作为幼儿活动的组织者、辅助者，我们要不断创新活动内容，根据幼儿的好奇心，容易被新鲜事物吸引的特点，不断有新的活动策略，吸引幼儿想要玩，想要参与的热情，并在玩中，通过生生之间、师生之间的交流，学习生活中的一些常识，使他们在今后的成长中，能够热爱生活、热爱自然，成为不是只会读书不会生活的书呆子。如在“超市”活动中，鼓励当经理的幼儿设计超市活动，使更多的顾客来光临超市;当导游的幼儿要想出更多的旅游方案，吸引不想旅游的顾客报团等等。幼儿在游戏中不仅感受到了工作的不易、成功的喜悦，更加提升了他们的思想品质与自信心。
五、赏识评价，激励幼儿的主动性
虽然游戏是幼儿最喜爱的一种活动，但如果在游戏中幼儿受到了老师与小朋友的表扬、赞许，他们会更有动力地去参与游戏，与小朋友更好地进行交流。因此在游戏中教师可针对幼儿不同的进步进行奖励，也可根据幼儿活动中的表现，有针对性地奖励。如今天的售货员卖了很多的货物，那他就能得到老板的奖励;今天的大夫给很多病人治好了病，就能得到院长的奖励等等。通过激励性的评价，使幼儿在这些赞扬中更有动力，更有信心。
别小看区域活动，其实里面有很大的奥秘。作为教师，我们要随着时代的发展，不断引入新鲜的事物，在指导幼儿参与活动的同时，努力寻找每个孩子身上的闪光点，让他们在不断积累经验、灵活运用中更自然地走进社会，让他们在自己的最近发展区内都不断提升。让孩子们在区域活动中玩出自信、玩出创新、玩出个性、玩出幸福，让区域活动伴幼儿快乐成长！
一、明确活动目标，提升思考能力
有人曾说过：人生像一张洁白的纸，全凭人生之笔去描绘，玩忽纸笔者，白纸上只能涂成一摊胡乱的墨迹;认真书写者，白纸上才会留下一篇优美的文章。任何一件事如果我们有目标有计划的做，那么做过N次以后，也会出现N次的效果。对于幼儿来说他们知识的积累，能力的提高就是在玩中学、学中玩的过程中掌握的。因此在每次组织幼儿进行区域活动时，都要有目标。这个目标不用太多，也不用太高，可根据本班幼儿实际水平制定一个大的目标，也可根据幼儿的最近发展区制定小目标，像“超市”活动，可以设计一个大的目标，培养幼儿学会思考、分析问题、解决问题的能力;也可以通过不同的内容，设计一个小的目标，培养幼儿勤俭节约，讲文明懂礼貌的好习惯。这样在活动中幼儿是有目的，有计划地玩，而不是盲目、一遍遍机械式重复地玩。如：在一次组织幼儿进行“超市”活动时，结合本班生病的幼儿桐桐设计活动主题：看病人。活动提示：幼儿可以根据对桐桐的了解，选择商品去看桐桐。看！超市里作为顾客的强强对和他一起来的鹏鹏说：“我看看你买什么了？”鹏鹏高兴地说：“我买了一本书。”“买书有什么用？”强强不屑地说，“看我买的玩具。”鹏鹏却说：“桐桐生病了，不能和小朋友们玩，就让妈妈给她讲故事吧。”听着他们的谈话，让我知道，其实每个幼儿都有自己的思想，作为活动的组织者，我们要给幼儿营造一个自然、和谐的氛围，不断给幼儿创造新的活动环境、新的主题内容。扩展幼儿的知识，提升幼儿的想象力、创造力。即使幼儿对区域活动始终保持参与热情，又提升了他们的思考力，为今后多姿多彩的生活打下良好的基础。
二、合理分配角色，营造和谐氛围
玩是幼儿的天性，如何能让幼儿在玩中学会谦让、学会和谐，使他们在不同的领域中，找到自己特长发挥的舞台，张扬个性？需要我们平时对幼儿的观察、了解。
1.初级角色安排——教师安排角色
对于刚刚接触区域活动的幼儿，可由教师来带领幼儿活动。
根据幼儿特长安排角色：这里所说的特长不是幼儿音乐、美术等方面的特长，而是根据幼儿的性格、能力来安排他们在活动中的角色，发挥每个幼儿的所长，更好地激发幼儿参与活动的兴趣与积极性。有些幼儿大方热情，我们可以安排他们做活动的组织者、联络员的角色。像“银行”的区域活动，让爱说、爱张罗的幼儿扮演大堂经理，让性格内向的幼儿扮演顾客，让细心的幼儿扮演银行窗口工作人员。这样既可以发挥他们交际的特长，又可以将活动带到一个高潮的氛围，使那些不爱说话、性格内向的幼儿自然地融入到活动氛围中，使活动中不再有阴暗的死角。
根据幼儿的兴趣安排角色：每个个体是不同的，有的幼儿喜好静，有的幼儿好动。他们的想法兴趣也是不同的，根据每个幼儿的兴趣安排他们参与活动的角色，使他们会在一个轻松、愉悦、自然、和谐的氛围中兴趣盎然的参加活动。
2.生成后角色安排——幼儿自主参与游戏
让幼儿学会沟通、学会交流，自信、自主的参与活动，自然的融入到社会大家庭中，是区域活动的一个重要的作用。一次在进行娃娃家的活动时，平时很内向、不爱说话的萱萱，在看大家玩了一段时间“娃娃家”后，在老师的激励下，在小朋友们热情邀请下，来到了活动区内，和小朋友们自然地玩了起来。幼儿的可塑性很强，观察力也很强。在活动中，我们要将学习、活动的时间与空间最大限度地还给幼儿，不断给他们创造机会，鼓励幼儿、信任幼儿，从而激起幼儿参与活动的热情和积极性。同时，也为那些性格内向、胆小的幼儿搭设了一个展示自我的平台，使他们能够敢想、敢说、敢做。
三、师生互动游戏，增添活动色彩
幼儿期的孩子们还小，往往对于活动缺乏持久性，教师要在幼儿活动过程中，蹲下来走进幼儿中间，与幼儿同玩、同乐，观察他们活动需要，适时的进行参与、指点。既拉近了师生间的距离，又提升了幼儿参与活动的兴趣。如：在“医院”活动区域时，作为教师的我们可以参与到幼儿中来，病人刘老师：“护士你好！我嗓子有点疼，怎么办？”导诊护士豆豆：“没事，去找唐大夫吧。”病人刘老师：“大夫我嗓子疼。”唐大夫刚开始只是看着我，不说话，后来在和我的沟通后，消除了紧张、不敢说话的拘谨，然后有模有样地说：“张嘴我看看。”并且拿出道具说：“没事，嗓子红了，吃点药就好了。”刚开始跟老师合作，有很多幼儿不敢说话，慢慢在我的引导下，幼儿们敢说话了，兴奋地敢用手势、道具跟我合作了。几次下来，我与幼儿的合作越来越默契。也正因为有我的加入，使他们的活动越来越丰富。师生合作，不仅提升了活动的质量，更拉近了师生间的距离。
四、活动形式新颖，培养创新能力
如果每次活动的内容、人物都是一样的，一段时间以后幼儿会产生厌倦的心里。作为老师，作为幼儿活动的组织者、辅助者，我们要不断创新活动内容，根据幼儿的好奇心，容易被新鲜事物吸引的特点，不断有新的活动策略，吸引幼儿想要玩，想要参与的热情，并在玩中，通过生生之间、师生之间的交流，学习生活中的一些常识，使他们在今后的成长中，能够热爱生活、热爱自然，成为不是只会读书不会生活的书呆子。如在“超市”活动中，鼓励当经理的幼儿设计超市活动，使更多的顾客来光临超市;当导游的幼儿要想出更多的旅游方案，吸引不想旅游的顾客报团等等。幼儿在游戏中不仅感受到了工作的不易、成功的喜悦，更加提升了他们的思想品质与自信心。
五、赏识评价，激励幼儿的主动性
虽然游戏是幼儿最喜爱的一种活动，但如果在游戏中幼儿受到了老师与小朋友的表扬、赞许，他们会更有动力地去参与游戏，与小朋友更好地进行交流。因此在游戏中教师可针对幼儿不同的进步进行奖励，也可根据幼儿活动中的表现，有针对性地奖励。如今天的售货员卖了很多的货物，那他就能得到老板的奖励;今天的大夫给很多病人治好了病，就能得到院长的奖励等等。通过激励性的评价，使幼儿在这些赞扬中更有动力，更有信心。
别小看区域活动，其实里面有很大的奥秘。作为教师，我们要随着时代的发展，不断引入新鲜的事物，在指导幼儿参与活动的同时，努力寻找每个孩子身上的闪光点，让他们在不断积累经验、灵活运用中更自然地走进社会，让他们在自己的最近发展区内都不断提升。让孩子们在区域活动中玩出自信、玩出创新、玩出个性、玩出幸福，让区域活动伴幼儿快乐成长！