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【摘要】重视课堂教学，活跃课堂气氛，突出语用功能， 达到教学最优化，乃为当今英语教学之方向，也是我们一直 探索的目标。
【关键词】优化；中学；英语教学
课堂尚为目前地方英语教学的唯一环境。为此课堂教学 既要讲究容量，又要掌握节奏；既要有语言知识的讲解，又 要有语言点的操练，融教于练中，以求练中求新。这就要求 我们认真品味教材，巧妙安排教法，只有这样，才能顺利完 成教学任务。
一、长期坚持值日生英语汇报制度
在每节课师生相互问好之后，让每天值日生首先用英语 做简短的植日汇报，每天安排一名学生，每次由不同的学生 轮流进行，在刚上初一时，做内容简短的汇报，之后随着语 言材料的增多，知识水平不断加深，逐步使汇报内容丰富多 彩，如星期、具体日期、天气状况、出席情况等，时间久了， 学生自然表现得积极主动。比如有的同学在看过电影或小说 之后，能够讲述故事梗概以及个人的感想与想法，演讲的内 容更加多样化。
二、巧设信息沟，提供情景操练的机会
课堂情景容易引起学生的兴趣，启发思维，印象深，记 得牢。还可以培养学生的听说能力。教师可以利用学校中班 级的真人真事及课堂上的一些情况来创设情景，以激发学生 的兴趣，如有人迟到，值日生做的好坏，有人缺席，有人久 病回班复课等等。让学生试用已学过的单词和句型来进行， 因为内容真实贴切，容易听懂，所以兴趣会特别高。
三、充分发挥教材插图的作用
教材中有许多插图，形象地表达了语言的意义。这些插 图往往是语言内容的揭示点，教师结合图教语言，有意引导 学生看，有助于启发学生思考，掌握语言含义和运用场合。 如在初二英语：Different countries, Different weather 一 文中，利用图片我设置了这些问题：K Which country has the. oppositeSeasorls, why?2、What are differences?3、What do you thinkOf China and Australia?最后激起了 学生 “We work hard forChinese”的远大志向，不失时机渗透德育教学，同时学生对内容理解快，掌握正确。
四、形体语言简便易行，富于启发性
我们知道形体语言不需要借助任何教具，只需一个人本 身，而且形体语言操作起来方便，不受时间和空间的限制。 教师易教，学生易学。同时，一形体语言运作过程中，富于 启发性。学生通过形体语言的教学和表演，不仅对所学内容 记得牢固，而且对新学内容具有启迪思维作用。学生对新学
每一个词或一个句子都尽力用形体语言来表现。如，我们学 到It IS fine today•(今天天气好）时，教师用手在空中转 一下，接着伸出大姆指，以此示天气好。然后教师又说：It will be bad to-morbow.(明天天气将变坏。），学生不约而同地用 手在空中转一下，接着伸出一个小姆指，以示天气变坏。
五、比较和归纳教学
学外语必须记忆，使其变成自己的语言。记忆是通过刺 激把信息储存在大脑里，同一信息的反复刺激使记忆加深。 而语言本身，除了语音，词汇以外，语言的其它部分大都不 是也不可能简单地通过记忆的方法储存于大脑。我们说话 时，谁也不是从我们的大脑记忆库里找现存的句子，而是进 行不断的再创造。人类的认知的活动有两种途径，一种是无 意识的机械模仿，另一种则是通过思维的有意行为获得知 识。中学生有意识行为，则通过动脑、动口，使其加深对语 言的理解和记忆。因此，学习和教授语言，其规律性东西的 不断总结。比较和归纳尤为重要。
1、相同形式不同特点的比较：
如:I’m running.(我正在跑步），此时“run”为“跑步”； 而The machine b running.(机器正在运转），此时“run” 为“运转”；又如 I’m thirsty, 1 want some water•此时 “water” 为“水”；而 My mother is watering some flowers •此时 “water”
为“浇水”；再如：“看书”、“看电视”、“观看比赛”、“看黑板”、“看电影”在英语中却有不同的“看”如“read a book;” “watch’TV;” “watch a game;” “look at the blackboard;’’ “see a film，•”。
2、英语同一性的比较归纳：
如“take one’s place”中one’s如与句中主语人称一致， 则为“就座”，如不一致，则为“代替”如：“I hope to be able to take my seet in adl this noise wthout being seed” “我 曾希望不被注意而能坐到我的位子上去。”而Mr Baker was ill, so she was taking his class instead。贝克先生病了， 因此，她来替他上这节课。这种比较和归纳，使学生们增强 了对英语句子理解和表达的正确性。
六、幽默教学
除了常规教学以外，幽默教学在一定场合更易达到理想 效果。美国心理学家特鲁•赫伯说过“幽默是一种最有趣， 最有感染为，最有普遍意义的传递艺术。”因此，这种“不 登大雅之堂的门外汉”如今也被请进了教学课堂。1、幽默加 入考试中。
考试是学生最紧张的时刻，一般都有心理压力。如果在 紧张的考试中加入一些幽默试题，就能大大减轻学生的紧张 心理，从而提高成绩。
在平时的考试中，我选了一些幽默材料，加入阅读理解 题中，有一篇“白玫魂餐厅”，该餐厅为了赚钱，将菜单分 成女士和男士两种，给女士的价格高，给男士的价格低。这 样，男士付钱，女士也满意。不少学生在考试时，看懂题意， 哑然失笑，精力为之集中，情绪为之高涨，成绩亦提高。2、 幽默加入语法中。
【关键词】优化；中学；英语教学
课堂尚为目前地方英语教学的唯一环境。为此课堂教学 既要讲究容量，又要掌握节奏；既要有语言知识的讲解，又 要有语言点的操练，融教于练中，以求练中求新。这就要求 我们认真品味教材，巧妙安排教法，只有这样，才能顺利完 成教学任务。
一、长期坚持值日生英语汇报制度
在每节课师生相互问好之后，让每天值日生首先用英语 做简短的植日汇报，每天安排一名学生，每次由不同的学生 轮流进行，在刚上初一时，做内容简短的汇报，之后随着语 言材料的增多，知识水平不断加深，逐步使汇报内容丰富多 彩，如星期、具体日期、天气状况、出席情况等，时间久了， 学生自然表现得积极主动。比如有的同学在看过电影或小说 之后，能够讲述故事梗概以及个人的感想与想法，演讲的内 容更加多样化。
二、巧设信息沟，提供情景操练的机会
课堂情景容易引起学生的兴趣，启发思维，印象深，记 得牢。还可以培养学生的听说能力。教师可以利用学校中班 级的真人真事及课堂上的一些情况来创设情景，以激发学生 的兴趣，如有人迟到，值日生做的好坏，有人缺席，有人久 病回班复课等等。让学生试用已学过的单词和句型来进行， 因为内容真实贴切，容易听懂，所以兴趣会特别高。
三、充分发挥教材插图的作用
教材中有许多插图，形象地表达了语言的意义。这些插 图往往是语言内容的揭示点，教师结合图教语言，有意引导 学生看，有助于启发学生思考，掌握语言含义和运用场合。 如在初二英语：Different countries, Different weather 一 文中，利用图片我设置了这些问题：K Which country has the. oppositeSeasorls, why?2、What are differences?3、What do you thinkOf China and Australia?最后激起了 学生 “We work hard forChinese”的远大志向，不失时机渗透德育教学，同时学生对内容理解快，掌握正确。
四、形体语言简便易行，富于启发性
我们知道形体语言不需要借助任何教具，只需一个人本 身，而且形体语言操作起来方便，不受时间和空间的限制。 教师易教，学生易学。同时，一形体语言运作过程中，富于 启发性。学生通过形体语言的教学和表演，不仅对所学内容 记得牢固，而且对新学内容具有启迪思维作用。学生对新学
每一个词或一个句子都尽力用形体语言来表现。如，我们学 到It IS fine today•(今天天气好）时，教师用手在空中转 一下，接着伸出大姆指，以此示天气好。然后教师又说：It will be bad to-morbow.(明天天气将变坏。），学生不约而同地用 手在空中转一下，接着伸出一个小姆指，以示天气变坏。
五、比较和归纳教学
学外语必须记忆，使其变成自己的语言。记忆是通过刺 激把信息储存在大脑里，同一信息的反复刺激使记忆加深。 而语言本身，除了语音，词汇以外，语言的其它部分大都不 是也不可能简单地通过记忆的方法储存于大脑。我们说话 时，谁也不是从我们的大脑记忆库里找现存的句子，而是进 行不断的再创造。人类的认知的活动有两种途径，一种是无 意识的机械模仿，另一种则是通过思维的有意行为获得知 识。中学生有意识行为，则通过动脑、动口，使其加深对语 言的理解和记忆。因此，学习和教授语言，其规律性东西的 不断总结。比较和归纳尤为重要。
1、相同形式不同特点的比较：
如:I’m running.(我正在跑步），此时“run”为“跑步”； 而The machine b running.(机器正在运转），此时“run” 为“运转”；又如 I’m thirsty, 1 want some water•此时 “water” 为“水”；而 My mother is watering some flowers •此时 “water”
为“浇水”；再如：“看书”、“看电视”、“观看比赛”、“看黑板”、“看电影”在英语中却有不同的“看”如“read a book;” “watch’TV;” “watch a game;” “look at the blackboard;’’ “see a film，•”。
2、英语同一性的比较归纳：
如“take one’s place”中one’s如与句中主语人称一致， 则为“就座”，如不一致，则为“代替”如：“I hope to be able to take my seet in adl this noise wthout being seed” “我 曾希望不被注意而能坐到我的位子上去。”而Mr Baker was ill, so she was taking his class instead。贝克先生病了， 因此，她来替他上这节课。这种比较和归纳，使学生们增强 了对英语句子理解和表达的正确性。
六、幽默教学
除了常规教学以外，幽默教学在一定场合更易达到理想 效果。美国心理学家特鲁•赫伯说过“幽默是一种最有趣， 最有感染为，最有普遍意义的传递艺术。”因此，这种“不 登大雅之堂的门外汉”如今也被请进了教学课堂。1、幽默加 入考试中。
考试是学生最紧张的时刻，一般都有心理压力。如果在 紧张的考试中加入一些幽默试题，就能大大减轻学生的紧张 心理，从而提高成绩。
在平时的考试中，我选了一些幽默材料，加入阅读理解 题中，有一篇“白玫魂餐厅”，该餐厅为了赚钱，将菜单分 成女士和男士两种，给女士的价格高，给男士的价格低。这 样，男士付钱，女士也满意。不少学生在考试时，看懂题意， 哑然失笑，精力为之集中，情绪为之高涨，成绩亦提高。2、 幽默加入语法中。