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摘要：课堂提问是一种教学手段，又是一种教学艺术。在课堂教学中，精心设计提问，讲究提问的策略，不仅能够提高学生的学习兴趣，激发其求知欲望，而且能够培养学生的创新思维能力，提高学习效果。本文从课堂提问中存在的问题出发，探讨了初中思品课堂提问的有效策略。
关键词：思品课教学；课堂提问；存在问题；有效策略
中图分类号：G633.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）20-061-1课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。它能激发学生求知欲望，促进学生思考，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。而在实际教学中，很多思品课教师对提问的类型、方法、技巧、态度等方面缺乏良好的设计，大大降低了提问的有效性。特别是随着新一轮课程改革以来，思品课堂上学生活动增加，学习积极性提高，而教师在课堂中提出的问题并非都是有效的。甚至有部分课堂提问是无效的，这直接影响了课堂教学效果和教学质量。因此，有必要对思品政治课课堂提问的有效性进行探讨。
一、课堂提问中存在的问题
1.教师的口头禅较多。在教师的提问中，我们发现了诸如不是问题的问题：“是不是啊？”“对不对啊？”这些看似简单的环节，却无形中给了学生一个回答的框架。回答该答案只能是：“是、不是”或“对、不对”。表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，甚至不假思索便可说出答案，对促进学生思考，引导学生关注课文是无甚益处的，至少是“高消耗低收效”，所以从一定程度说，这种问题就是无效问题。
2.答题的学生覆盖面不高。本节课提问，独立站起来回答问题的集中在五个人身上，从他们的座位分布和答题的水平不难看出是成绩相对好一点的同学，其他同学只能跟着后面附和着，时间一长，有在下面画画的，有和同座位小声聊天的，甚至还有同学做其他作业，老师的关注面不广，对以后课堂的控制和学生成绩的提高肯定不利。
二、课堂提问的有效策略
1.巧设问题情境。教师在教学过程中有目的地把若干新知识渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中，以情境中的问题解决为需要，激发学生在情境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣。这就是问题情境教学。通过问题情境的设置，能有效地缩短老师与学生、教材与学生之间的心理距离，让课堂学习在互动中展开，使教师、学生、教材充分融合在一起，形成课堂学习的合力。
2.把握提问契机，实现学生的主动性发展。找准切入点，于无疑处设疑，在当问处置问，把握提问的最佳时机，发挥提问的最大功效。如在新旧知识过渡之处通过饶有趣味的问题，创设问题情境，激发学生的学习新课的兴趣；在教材疑难处、关键处；当学生囿于定势思维时；当理论与现实发生背离，导致学生出现思想困惑时；在学生新旧知识易混淆处；当学生思维出现卡壳时；在新课即将结束之前等等设置富有思考价值的问题，撞击学生思维的火花，由点及面、由浅入深，逐步将学生引入积极思维和主动探索的广阔空间。
3.设置问题梯度。所谓适度性是指在设计课堂提问时应把握分寸，注意难易适当。如果太难，只有优等生才能回答出来，那么中等生及差生将会失去学习的兴趣和积极性。但是如果问题太容易，连差生不都不用动脑筋就知道答案，那么成绩好的学生听来肯定是索然无味。老师的提问，应当也是学生存在疑惑的地方，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果，这样的提问才具备思考的价值。第一节课，教师的提问部分问题思考性不强，随口就能回答。例如“我们今天上什么权利啊？你在生活中享有这样的权利吗？”等等。因此课堂提问的难易程度，要面向全体，照顾大多数，让大部分学生想一想都能回答出来。同时应注意在不同的知识环节上设置问题的难度要有差别，有些问题是给差生答的，还有些问题是给优等生答的，尽量使每个层次的学生都有机会回答问题。而对同一个知识点的提问应注意设置问题的梯度，由易到难。许老师在第二节课导课时的设问较好，具有一定的层次。“你在生活中有哪些消费？”（浅层次），然后问“消费时你和商家是什么关系？”（深入一步），“生活中果真都是这样吗？你觉得造成这种现象的原因是什么？”（更深层次）。
4.选择要全面。全面性是指在课堂提问中应注意提问对象的选择。第一节课许老师在课堂上也问了很多很好的问题，可惜的是许老师对一些学生似乎视而不见，提问的对象始终是那几个成绩好的，哪怕是简单的问题。我留意了一下，那节课中，回答问题的学生有五名，最多的一位学生回答了三次。后来我了解到许老师是怕别的同学回答不出来而影响教学效果。在大家的建议下，第二节许老师改变了一下提问模式。复习旧知识由学生来引领，课堂中适当地穿插小组讨论，回答问题又照顾了各层面的学生，课堂气氛明显地活跃起来，而且是有效的，不是表面繁荣。其实，在课堂教学中，不是每个学生都能回答和愿意回答每一道问题的，因此提问时选择适当的提问对象也是课堂提问成败的一个重要因素。一般来说，课堂教学设置的问题有这么几个层次。第一类是问“是不是”或“对不对”的判断型的问题。这类问题是最简单的，只要稍微动动脑筋，一般每个学生都可以回答出来，因此，这类问题的提问对象应是或主要是差生，这样可以调动他们的积极性。第二类是问“是什么”和“怎么样”的描述型的问题。第三类是问“为什么”的分析型问题。这两类问题有一定的难度，需要学生识记有关知识甚至要求学生在理解的前提下解释和分析其中的原因，这两类问题的提问对象应主要是中等生。第四类是问“你有哪些不同意见”的创造型问题，对一般的学生来说，要较好地回答出这类问题很难，因此这类问题的回答只能由那些思维敏捷的优等生来完成了。只有这样，才能给不同层次的学生以压力，调动他们的学习积极性使他们都能积极思考，参与教学过程，从而有所收获。
关键词：思品课教学；课堂提问；存在问题；有效策略
中图分类号：G633.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）20-061-1课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。它能激发学生求知欲望，促进学生思考，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。而在实际教学中，很多思品课教师对提问的类型、方法、技巧、态度等方面缺乏良好的设计，大大降低了提问的有效性。特别是随着新一轮课程改革以来，思品课堂上学生活动增加，学习积极性提高，而教师在课堂中提出的问题并非都是有效的。甚至有部分课堂提问是无效的，这直接影响了课堂教学效果和教学质量。因此，有必要对思品政治课课堂提问的有效性进行探讨。
一、课堂提问中存在的问题
1.教师的口头禅较多。在教师的提问中，我们发现了诸如不是问题的问题：“是不是啊？”“对不对啊？”这些看似简单的环节，却无形中给了学生一个回答的框架。回答该答案只能是：“是、不是”或“对、不对”。表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，甚至不假思索便可说出答案，对促进学生思考，引导学生关注课文是无甚益处的，至少是“高消耗低收效”，所以从一定程度说，这种问题就是无效问题。
2.答题的学生覆盖面不高。本节课提问，独立站起来回答问题的集中在五个人身上，从他们的座位分布和答题的水平不难看出是成绩相对好一点的同学，其他同学只能跟着后面附和着，时间一长，有在下面画画的，有和同座位小声聊天的，甚至还有同学做其他作业，老师的关注面不广，对以后课堂的控制和学生成绩的提高肯定不利。
二、课堂提问的有效策略
1.巧设问题情境。教师在教学过程中有目的地把若干新知识渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中，以情境中的问题解决为需要，激发学生在情境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣。这就是问题情境教学。通过问题情境的设置，能有效地缩短老师与学生、教材与学生之间的心理距离，让课堂学习在互动中展开，使教师、学生、教材充分融合在一起，形成课堂学习的合力。
2.把握提问契机，实现学生的主动性发展。找准切入点，于无疑处设疑，在当问处置问，把握提问的最佳时机，发挥提问的最大功效。如在新旧知识过渡之处通过饶有趣味的问题，创设问题情境，激发学生的学习新课的兴趣；在教材疑难处、关键处；当学生囿于定势思维时；当理论与现实发生背离，导致学生出现思想困惑时；在学生新旧知识易混淆处；当学生思维出现卡壳时；在新课即将结束之前等等设置富有思考价值的问题，撞击学生思维的火花，由点及面、由浅入深，逐步将学生引入积极思维和主动探索的广阔空间。
3.设置问题梯度。所谓适度性是指在设计课堂提问时应把握分寸，注意难易适当。如果太难，只有优等生才能回答出来，那么中等生及差生将会失去学习的兴趣和积极性。但是如果问题太容易，连差生不都不用动脑筋就知道答案，那么成绩好的学生听来肯定是索然无味。老师的提问，应当也是学生存在疑惑的地方，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果，这样的提问才具备思考的价值。第一节课，教师的提问部分问题思考性不强，随口就能回答。例如“我们今天上什么权利啊？你在生活中享有这样的权利吗？”等等。因此课堂提问的难易程度，要面向全体，照顾大多数，让大部分学生想一想都能回答出来。同时应注意在不同的知识环节上设置问题的难度要有差别，有些问题是给差生答的，还有些问题是给优等生答的，尽量使每个层次的学生都有机会回答问题。而对同一个知识点的提问应注意设置问题的梯度，由易到难。许老师在第二节课导课时的设问较好，具有一定的层次。“你在生活中有哪些消费？”（浅层次），然后问“消费时你和商家是什么关系？”（深入一步），“生活中果真都是这样吗？你觉得造成这种现象的原因是什么？”（更深层次）。
4.选择要全面。全面性是指在课堂提问中应注意提问对象的选择。第一节课许老师在课堂上也问了很多很好的问题，可惜的是许老师对一些学生似乎视而不见，提问的对象始终是那几个成绩好的，哪怕是简单的问题。我留意了一下，那节课中，回答问题的学生有五名，最多的一位学生回答了三次。后来我了解到许老师是怕别的同学回答不出来而影响教学效果。在大家的建议下，第二节许老师改变了一下提问模式。复习旧知识由学生来引领，课堂中适当地穿插小组讨论，回答问题又照顾了各层面的学生，课堂气氛明显地活跃起来，而且是有效的，不是表面繁荣。其实，在课堂教学中，不是每个学生都能回答和愿意回答每一道问题的，因此提问时选择适当的提问对象也是课堂提问成败的一个重要因素。一般来说，课堂教学设置的问题有这么几个层次。第一类是问“是不是”或“对不对”的判断型的问题。这类问题是最简单的，只要稍微动动脑筋，一般每个学生都可以回答出来，因此，这类问题的提问对象应是或主要是差生，这样可以调动他们的积极性。第二类是问“是什么”和“怎么样”的描述型的问题。第三类是问“为什么”的分析型问题。这两类问题有一定的难度，需要学生识记有关知识甚至要求学生在理解的前提下解释和分析其中的原因，这两类问题的提问对象应主要是中等生。第四类是问“你有哪些不同意见”的创造型问题，对一般的学生来说，要较好地回答出这类问题很难，因此这类问题的回答只能由那些思维敏捷的优等生来完成了。只有这样，才能给不同层次的学生以压力，调动他们的学习积极性使他们都能积极思考，参与教学过程，从而有所收获。