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摘 要：在小学语文课堂教学中，教师要结合小学生的年龄特点，根据教材引导学生通过排演课本剧，帮助学生理解文本、培养能力，对他们进行有的放矢的思想品德教育，提高学生的综合素质。通过在教学过程中尝试引进一种新的学习形式——课本剧，使他们在排演中理解课文的深刻含义，不仅起到了潜移默化的教育作用，而且调动了学生的积极性，培养了他们合作探究的精神。
关键词：课本剧；良师益友；自主；合作；探究
课本剧是学校师生共同编写排练的，以所学课文、学校生活为素材，通过创设情境、角色模拟升华课文主题思想和展示故事情节，反映学校生活、学习的一种表演形式。它对于活跃班级文化生活，寓教于乐，培养学生的创新精神和参与能力，提高他们全面深刻地学习、理解、感悟、掌握课文内容的能力，充分发挥他们的的想象力、创造力，有着不可替代的作用。
英国教育家洛克说过：“最好是把儿童的学习变成一种游戏似的，使儿童在游戏中学习知识，这是优良教育的基本原则。”《义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，可以在课内外参观、访问、板报、演课本剧等活动。”课本剧的编演就符合这一教育原则和大纲要求。
小学生的年龄特点决定了其由低层次只掌握字、词、句，转入高层次的理解和阅读课文思想时，学习起来有一定的困难。这就更需要课本剧这种新颖形式的参与来提高学生的学习与表达能力。如果只用一些课件，学生的动手、动脑能力得不到发展。几年来，我注重在教学中改变单纯讲道理的方法，尝试引入这种新的学习形式——课本剧，使他们在排演中理解课文的深刻含义，不仅起到了潜移默化的教育作用，而且调动了学生的积极性，培养了他们合作探究的精神。
一、课本剧小试锋芒
六年级语文课本有一篇课文《南门立木》，由于故事内容距离现实生活遥远，教师的讲解显得枯燥乏味，学生对文本内容理解不透彻，同时品德教育也落實不到位。我们把课文改编成课本剧，专门请班级中几个不讲诚信的学生参加排练，引导他们在排演时入情入境，进入角色，努力体会文中人物的思想，教育他们懂得什么是诚信，这些学生很努力，他们自己编台词、编动作，演出时赢得了阵阵掌声。通过这次课本剧表演，这些孩子主动找到我说：“老师，您不仅让我们学会了课本中的知识，更教会了我们如何做一个诚实的人。”我觉得我抓住了这次教育的契机，这种表演形式比讲一堆大道理强多了，收到了意想不到的效果，其他同学也纷纷要求出演课本剧，我们还选拔表演优秀的同学参加学校的比赛，一举夺魁，在全校师生中反响强烈。这次课本剧演出的成功可谓一箭双雕，收到了意想不到的效果。
二、课本剧成为良师益友
在新课标下，作为一名语文老师，应该想方设法地寻找激活学生思维的突破口与切入点，拉近学生与文本的距离，接通文本与学生的生活经验，创设有利于学生体会的情境，使学生的学与思真正结合起来，让他们都能带着自己的生活经历和独特的个性体验、揣摩、感受、体味、思考，通过自己的体验与作者产生共鸣。
看到学生对课本剧这么喜爱，我决定把它作为教学活动的一项重要内容。我召开了小干部会议，要求各小组结合队员的思想行为实际，排演一个有针对性的课本剧，每周轮流，利用队会时间表演。队员们个个摩拳擦掌，跃跃欲试。课本剧如何改编台词？如何排演？如何组织小组长们提出一系列问题。我引导他们一起讨论。在我的帮助下，各小组长和部分文艺骨干开始构思排演课本剧《小摄影师》，改编台词时，我提示学生，在不改变课文原意的基础上，要结合生活实际，充分利用书中插图和同学们的所想所思，大胆展开想象，使台词生动感人；在设计动作时，我要求大家的每一个动作都要有明确的目的和效果，注意捕捉学生排演时的即兴创作；排演时，我引导学生深刻领会剧本的主题思想，充分发掘自身的表演才能，在师生的共同努力下，课本剧《小摄影师》的表演获得了成功。随后，我们又排演了《平平在家里》等多个课本剧。各小组自编自演，逐渐掌握了课本剧的特点和编排方法，并创造性地予以发挥，如，课本剧内容可长可短，可为诵读式、表演式、音乐小剧等多種形式。每排演完一个课本剧，我都组织学生及时总结经验，谈课本剧的得与失；观众们也纷纷提出了意见和建议。通过直观形象的表演，培养了学生务实求真、合作创新的意识。如今，课本剧已经走入学生生活、学习中，帮助大家成长进步。
总之，课本剧可以让学生在真情投入的同时发现许多文本表面展示不出的内容；再者，课本剧也可以让学生享受学习语文的乐趣，品尝到合作、探究学习带来的成功喜悦。他们会不自觉地把自主、合作、探究作为自己学习语文的方式，进而融入生活中，既丰富了课堂教学内容，又培养了学生积极思考的习惯，我们师生由衷地说：“课本剧是我们的良师益友！”
编辑 高 琼
关键词：课本剧；良师益友；自主；合作；探究
课本剧是学校师生共同编写排练的，以所学课文、学校生活为素材，通过创设情境、角色模拟升华课文主题思想和展示故事情节，反映学校生活、学习的一种表演形式。它对于活跃班级文化生活，寓教于乐，培养学生的创新精神和参与能力，提高他们全面深刻地学习、理解、感悟、掌握课文内容的能力，充分发挥他们的的想象力、创造力，有着不可替代的作用。
英国教育家洛克说过：“最好是把儿童的学习变成一种游戏似的，使儿童在游戏中学习知识，这是优良教育的基本原则。”《义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，可以在课内外参观、访问、板报、演课本剧等活动。”课本剧的编演就符合这一教育原则和大纲要求。
小学生的年龄特点决定了其由低层次只掌握字、词、句，转入高层次的理解和阅读课文思想时，学习起来有一定的困难。这就更需要课本剧这种新颖形式的参与来提高学生的学习与表达能力。如果只用一些课件，学生的动手、动脑能力得不到发展。几年来，我注重在教学中改变单纯讲道理的方法，尝试引入这种新的学习形式——课本剧，使他们在排演中理解课文的深刻含义，不仅起到了潜移默化的教育作用，而且调动了学生的积极性，培养了他们合作探究的精神。
一、课本剧小试锋芒
六年级语文课本有一篇课文《南门立木》，由于故事内容距离现实生活遥远，教师的讲解显得枯燥乏味，学生对文本内容理解不透彻，同时品德教育也落實不到位。我们把课文改编成课本剧，专门请班级中几个不讲诚信的学生参加排练，引导他们在排演时入情入境，进入角色，努力体会文中人物的思想，教育他们懂得什么是诚信，这些学生很努力，他们自己编台词、编动作，演出时赢得了阵阵掌声。通过这次课本剧表演，这些孩子主动找到我说：“老师，您不仅让我们学会了课本中的知识，更教会了我们如何做一个诚实的人。”我觉得我抓住了这次教育的契机，这种表演形式比讲一堆大道理强多了，收到了意想不到的效果，其他同学也纷纷要求出演课本剧，我们还选拔表演优秀的同学参加学校的比赛，一举夺魁，在全校师生中反响强烈。这次课本剧演出的成功可谓一箭双雕，收到了意想不到的效果。
二、课本剧成为良师益友
在新课标下，作为一名语文老师，应该想方设法地寻找激活学生思维的突破口与切入点，拉近学生与文本的距离，接通文本与学生的生活经验，创设有利于学生体会的情境，使学生的学与思真正结合起来，让他们都能带着自己的生活经历和独特的个性体验、揣摩、感受、体味、思考，通过自己的体验与作者产生共鸣。
看到学生对课本剧这么喜爱，我决定把它作为教学活动的一项重要内容。我召开了小干部会议，要求各小组结合队员的思想行为实际，排演一个有针对性的课本剧，每周轮流，利用队会时间表演。队员们个个摩拳擦掌，跃跃欲试。课本剧如何改编台词？如何排演？如何组织小组长们提出一系列问题。我引导他们一起讨论。在我的帮助下，各小组长和部分文艺骨干开始构思排演课本剧《小摄影师》，改编台词时，我提示学生，在不改变课文原意的基础上，要结合生活实际，充分利用书中插图和同学们的所想所思，大胆展开想象，使台词生动感人；在设计动作时，我要求大家的每一个动作都要有明确的目的和效果，注意捕捉学生排演时的即兴创作；排演时，我引导学生深刻领会剧本的主题思想，充分发掘自身的表演才能，在师生的共同努力下，课本剧《小摄影师》的表演获得了成功。随后，我们又排演了《平平在家里》等多个课本剧。各小组自编自演，逐渐掌握了课本剧的特点和编排方法，并创造性地予以发挥，如，课本剧内容可长可短，可为诵读式、表演式、音乐小剧等多種形式。每排演完一个课本剧，我都组织学生及时总结经验，谈课本剧的得与失；观众们也纷纷提出了意见和建议。通过直观形象的表演，培养了学生务实求真、合作创新的意识。如今，课本剧已经走入学生生活、学习中，帮助大家成长进步。
总之，课本剧可以让学生在真情投入的同时发现许多文本表面展示不出的内容；再者，课本剧也可以让学生享受学习语文的乐趣，品尝到合作、探究学习带来的成功喜悦。他们会不自觉地把自主、合作、探究作为自己学习语文的方式，进而融入生活中，既丰富了课堂教学内容，又培养了学生积极思考的习惯，我们师生由衷地说：“课本剧是我们的良师益友！”
编辑 高 琼