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摘要：在新的教育改革进程中，越来越多的人提倡在中学教学中实现自主、合作、探究的学习方式。而在中学思想政治课中，合作式教学是普遍采用的一种教学方式，在众多教学方式中，合作式教学被认为是最有效的教学方法之一，这种教学方式运用在政治教学中能够有效的提高学生的社交能力但是当前中学思想政治课合作式教学中还存在着许多问题，因此，研究在中学思想政治课中运用合作式教学的有效措施具有深刻的理论意义和实践意义。
关键词：中学政治课;小组合作学习;学生参与
【中图分类号】G633.2
一、小组合作学习模式的基本内涵
在我国合作学习已经有两千多年的历史了，它主要指由教师根据政治教学内容提出问题，或者学生根据自己的兴趣发现问题，学生以小组的形式进行讨论（学生一般5人左右为一组），在一定的时间内得出结论，并在课堂上进行汇报或表演的教学模式。学生在讨论交流过程中教师深入各个小组给予指导，讨论完毕，每组派选手进行报告，教师所起得作用与原来的不同，他鼓励学生根据一定的思路找到答案，而不是传统的老师讲述，学生记笔记的方式。最后教师给予学生一定的积极的评价。
中学政治小组合作模式的基本内涵有几下几点
（1）小组成员之间是合作的关系，所以小组合作能够培养小组成员之间的默契程度，并且成员之间相互学习，相互依赖，形成一种分享、讨论、合作的学习环境。在研讨的过程中相互学习进步。
（2）每个小组都是一个团体，所以，每个小组都要承担起应有的责任，成员之间都要为这个集体出谋划策，并且互相帮助，要把这个团体当成自己的家，帮助里面的学习困难的成员，为整个团体做贡献。
（3）每个成员在小组内都是平等的，要尊重自己的成员，面对不同观点的时候要恰当的发表自己观点，不能冲撞别人。
（4）小组成员内部要平等竞争，以促进整个小组的发展，不能为私立而不顾整个团队的观点。为每次的任务积极做准备。
（5）和别人合作时要促进面对面交流，友善的解决矛盾，当小组内成员有收获时要积极为收获喝彩，不能不做事，说风凉话。
二、 小组合作学习模式在中学政治课堂中意义
（1）在传统的政治教学中，内向的学生一般不会参与班级讨论，处于一种旁听的地位，合作教学模式中，每个同学都要参与进来，每个中学都要发表自己的观点，这能够锻炼学生的表达能力和合作探究能力，给老师和学生零距离接触的机会。
（2）学生的主体地位得以有效的最大化，促进每位学生认知发展。在合作学习中，每个人能够根据自己的兴趣选择题目，也可以按老师分配，而任务的分配，角色的分割都是小组内部合作的体现，这个合作要把自己的成果转化为整个团体的成果，体现了高度的自制性和团队精神，整个学习过程中的自我控制，自我设计都体现出合作的精神。（3）有利于培养学生的创新精神及社交能力，养成团队精神。随着我国改革开放的深入进行，我国确立了培养学生的创新精神和实践能力为目标的素质教育目的。在政治合作模式的学习中通过精诚协作，面对面交流，善意的争论在探究学习中自主创新思想，发展思维能力，共同创建知识建构。
三、小组合作学习模式存在的问题及原因分析
（一）学生的参与层次不同
合作学习就是想让每一个同学都参与到政治的学习当中，但在实际的班级中，参与度是不均衡的。为了更好的调查不同层次学生的参与度，笔者对所带两个班级进行了调查。以期中考试成绩为例，两个班级共118人，其中思想政治学科成绩在80分以上的学生共17人，70分至79分的学生为28人，60分至69分的学生为48人，60分以下的学生为25人。调查情况统计如下：
不同层次学生参与小组合作学习程度统计
充分参与 参与较充分 参与一般 不参与
80分以上 62.7% 21.2% 16.1% 0
70分-79分 34.2% 43.1% 10.6% 12.1%
60分-69分 18.7% 28.4% 36.4% 16.5%
60分以下 6.4% 16.8% 34.7% 42.1%
从上统计中可以看出，不同成绩的学生在小组合作学习中的参与程度是不同的。成绩在80分以上的学生有62.7%的学生能够充分的参与到小组合作学习中，有21.2%的学生参与小组合作学习较充分；成绩在70分-79分的学生群体中，只有34.2%的学生能充分的参与小组合作学习，有43.1%的学生参与小组较充分；在60分-69分的学生群体中，则有36.4%的学生参与小组合作学习的状态是一般；及格线以下的、基础差的学生42.1%的不参与小组合作学习。由此可见，学生参与小组合作学习的程度是与其成绩与基础有着密切关系的。由此可见，成绩越好，参与机会越多，成绩越差，参与小组合作学习的机会越少。
分析原因还是每个学生的基础不同，基础好点的同学比较喜欢积极发言，思维也比较大敢，自信心也比较足，而成绩稍微差点的同学就比较习惯于定性思维，懒于思考，对自己能否完成任务也没有信心。
（二）小组分配不合理
小组分配是否合理时小组合作学习的前提条件，它直接影响小组的工作效率，甚至影响整个合作学习的效果。按照政治课来讲，一般的分组是前后四人一组，或者关系较好的同学自主进行组合。同时也有按照科学标准划分的固定小组模式。这些多样化的小组合作形式反映了班主任或任课教师的重视程度不够，不能看到各种模式的优劣。同质组合和异质组合都有其弊端。
同质组合即具有相同性格基础的同学组成一个合作小组，这种组合方式容易导致同学们在一起不能充分互相学习，不能看到对方的缺点，也就是说同质组合容易产生两个极端，或者是几个优秀的学生一起学习，或者基础差的几个学生在一起，这样的话起不到互相帮助，共同进步的目的，只会让弱者更弱强者更强。
常见的异质组合方式——就近异质组合方式，在政治课中经常被用到，即按照学生的座位次序前后四人划分为一组，这种合作方式虽操作简便，但也会出现仅仅是某个或某两个同学经常发言而其他成员少发言或不发言的情况，因为前后座同学之间往往比较熟悉，也比较了解对方的“实力”，所以无法全面培养学生的各方面能力。
四、中学思想政治课小组合作学习模式的几点建议
（一）老师要充分认识到在学生合作学习中所处的位置
合作学习不同于传统的政治教学，老师必须要转变传统的老师为主导的观念，把主动性交给学生，树立学生为本的观念，给学生一个自由的思维空间，但这并不表示要对学生放任不管，要提高学生的学习主动性，增加学生的学习兴趣，同时积极努力提高自身的专业素养和时政意识，掌握现代媒体技术，只有这样才能设计出既贴近学生实际，又会让学生感兴趣的专题。
（二）学生之间树立正确的合作模式
合作学习最重要的就是小组成员的通力合作。为了达到共同的目标，成员之间要及时沟通，分工合作，相互学习，互相提高，一旦有矛盾要及时解决，以更好的完成任务。
（三）实现合理分组最大化
学习小组是合作学习的前提，任课教师在进行分组时一定要科学合理以发挥合作学习的有效性。首先，要合理安排小组的人数，众多实验证明一个小组的人数太多或者太少都不予小组的学习，最好的人数是4至6人，当然还要根据课题的难易程度，具体问题具体分析。其次，成员要优势互补，任课教师应该根据学生对基础知识的掌握程度、学习能力的差异以及学生的性格差异进行分组，让不同性格、不同成绩水平的学生进行异化分组，实现优势互补，使每一个小组内部都能合理的划分为高、中、低三个不同层次和能力水平的学生.
（四）成员之间分工、责任明确
小组每个成员要分工明确，负担起自己应尽的责任。每个成员都要明确谁来收集资料，谁来整理资料，谁来上台发言，谁来总结，谁来和老师沟通，可以根据自己的特点和爱好来进行分工，这样可以使学习更有效率，促进成员之间的团结感使命感。
合作学习就是一种探究学习的方法，这种方法优于传统的政治教学模式这是肯定的，这种教学模式给政治教学带来了新的开创点，在具体的实施过程中肯定会遇到不同的问题，我们要做到具体问题具体分析，合作教学的不完善地方还需要我们不断去实践。
参考文献
[1]刘玉静，高艳.合作学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2011
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育思想政治课程标准(实验稿)[M].北京：人民教育出版社，2003
[3]马红亮.合作学习的内涵、要素和意义[J].外国教育研究,2003(5).
[4]陈晓庚.中学思想政治课合作[D].山东师范大学,2005.
[5]王坤容.中学思想政治教学中学生参与现状及对策研究[D].天津师范大学,2012.
[6]白晶.试论合作式教学在中学思想政治课中的有效运用[D].苏州大学,2012.
[7]王振东.中学思想政治课教学中的小组合作学习探究——以邹平县第一中学为例[D].鲁东大学,2012.
[8]王瑞丽.新课改条件下中学政治课教学小组合作学习研究[D].陕西师范大学,2013.
关键词：中学政治课;小组合作学习;学生参与
【中图分类号】G633.2
一、小组合作学习模式的基本内涵
在我国合作学习已经有两千多年的历史了，它主要指由教师根据政治教学内容提出问题，或者学生根据自己的兴趣发现问题，学生以小组的形式进行讨论（学生一般5人左右为一组），在一定的时间内得出结论，并在课堂上进行汇报或表演的教学模式。学生在讨论交流过程中教师深入各个小组给予指导，讨论完毕，每组派选手进行报告，教师所起得作用与原来的不同，他鼓励学生根据一定的思路找到答案，而不是传统的老师讲述，学生记笔记的方式。最后教师给予学生一定的积极的评价。
中学政治小组合作模式的基本内涵有几下几点
（1）小组成员之间是合作的关系，所以小组合作能够培养小组成员之间的默契程度，并且成员之间相互学习，相互依赖，形成一种分享、讨论、合作的学习环境。在研讨的过程中相互学习进步。
（2）每个小组都是一个团体，所以，每个小组都要承担起应有的责任，成员之间都要为这个集体出谋划策，并且互相帮助，要把这个团体当成自己的家，帮助里面的学习困难的成员，为整个团体做贡献。
（3）每个成员在小组内都是平等的，要尊重自己的成员，面对不同观点的时候要恰当的发表自己观点，不能冲撞别人。
（4）小组成员内部要平等竞争，以促进整个小组的发展，不能为私立而不顾整个团队的观点。为每次的任务积极做准备。
（5）和别人合作时要促进面对面交流，友善的解决矛盾，当小组内成员有收获时要积极为收获喝彩，不能不做事，说风凉话。
二、 小组合作学习模式在中学政治课堂中意义
（1）在传统的政治教学中，内向的学生一般不会参与班级讨论，处于一种旁听的地位，合作教学模式中，每个同学都要参与进来，每个中学都要发表自己的观点，这能够锻炼学生的表达能力和合作探究能力，给老师和学生零距离接触的机会。
（2）学生的主体地位得以有效的最大化，促进每位学生认知发展。在合作学习中，每个人能够根据自己的兴趣选择题目，也可以按老师分配，而任务的分配，角色的分割都是小组内部合作的体现，这个合作要把自己的成果转化为整个团体的成果，体现了高度的自制性和团队精神，整个学习过程中的自我控制，自我设计都体现出合作的精神。（3）有利于培养学生的创新精神及社交能力，养成团队精神。随着我国改革开放的深入进行，我国确立了培养学生的创新精神和实践能力为目标的素质教育目的。在政治合作模式的学习中通过精诚协作，面对面交流，善意的争论在探究学习中自主创新思想，发展思维能力，共同创建知识建构。
三、小组合作学习模式存在的问题及原因分析
（一）学生的参与层次不同
合作学习就是想让每一个同学都参与到政治的学习当中，但在实际的班级中，参与度是不均衡的。为了更好的调查不同层次学生的参与度，笔者对所带两个班级进行了调查。以期中考试成绩为例，两个班级共118人，其中思想政治学科成绩在80分以上的学生共17人，70分至79分的学生为28人，60分至69分的学生为48人，60分以下的学生为25人。调查情况统计如下：
不同层次学生参与小组合作学习程度统计
充分参与 参与较充分 参与一般 不参与
80分以上 62.7% 21.2% 16.1% 0
70分-79分 34.2% 43.1% 10.6% 12.1%
60分-69分 18.7% 28.4% 36.4% 16.5%
60分以下 6.4% 16.8% 34.7% 42.1%
从上统计中可以看出，不同成绩的学生在小组合作学习中的参与程度是不同的。成绩在80分以上的学生有62.7%的学生能够充分的参与到小组合作学习中，有21.2%的学生参与小组合作学习较充分；成绩在70分-79分的学生群体中，只有34.2%的学生能充分的参与小组合作学习，有43.1%的学生参与小组较充分；在60分-69分的学生群体中，则有36.4%的学生参与小组合作学习的状态是一般；及格线以下的、基础差的学生42.1%的不参与小组合作学习。由此可见，学生参与小组合作学习的程度是与其成绩与基础有着密切关系的。由此可见，成绩越好，参与机会越多，成绩越差，参与小组合作学习的机会越少。
分析原因还是每个学生的基础不同，基础好点的同学比较喜欢积极发言，思维也比较大敢，自信心也比较足，而成绩稍微差点的同学就比较习惯于定性思维，懒于思考，对自己能否完成任务也没有信心。
（二）小组分配不合理
小组分配是否合理时小组合作学习的前提条件，它直接影响小组的工作效率，甚至影响整个合作学习的效果。按照政治课来讲，一般的分组是前后四人一组，或者关系较好的同学自主进行组合。同时也有按照科学标准划分的固定小组模式。这些多样化的小组合作形式反映了班主任或任课教师的重视程度不够，不能看到各种模式的优劣。同质组合和异质组合都有其弊端。
同质组合即具有相同性格基础的同学组成一个合作小组，这种组合方式容易导致同学们在一起不能充分互相学习，不能看到对方的缺点，也就是说同质组合容易产生两个极端，或者是几个优秀的学生一起学习，或者基础差的几个学生在一起，这样的话起不到互相帮助，共同进步的目的，只会让弱者更弱强者更强。
常见的异质组合方式——就近异质组合方式，在政治课中经常被用到，即按照学生的座位次序前后四人划分为一组，这种合作方式虽操作简便，但也会出现仅仅是某个或某两个同学经常发言而其他成员少发言或不发言的情况，因为前后座同学之间往往比较熟悉，也比较了解对方的“实力”，所以无法全面培养学生的各方面能力。
四、中学思想政治课小组合作学习模式的几点建议
（一）老师要充分认识到在学生合作学习中所处的位置
合作学习不同于传统的政治教学，老师必须要转变传统的老师为主导的观念，把主动性交给学生，树立学生为本的观念，给学生一个自由的思维空间，但这并不表示要对学生放任不管，要提高学生的学习主动性，增加学生的学习兴趣，同时积极努力提高自身的专业素养和时政意识，掌握现代媒体技术，只有这样才能设计出既贴近学生实际，又会让学生感兴趣的专题。
（二）学生之间树立正确的合作模式
合作学习最重要的就是小组成员的通力合作。为了达到共同的目标，成员之间要及时沟通，分工合作，相互学习，互相提高，一旦有矛盾要及时解决，以更好的完成任务。
（三）实现合理分组最大化
学习小组是合作学习的前提，任课教师在进行分组时一定要科学合理以发挥合作学习的有效性。首先，要合理安排小组的人数，众多实验证明一个小组的人数太多或者太少都不予小组的学习，最好的人数是4至6人，当然还要根据课题的难易程度，具体问题具体分析。其次，成员要优势互补，任课教师应该根据学生对基础知识的掌握程度、学习能力的差异以及学生的性格差异进行分组，让不同性格、不同成绩水平的学生进行异化分组，实现优势互补，使每一个小组内部都能合理的划分为高、中、低三个不同层次和能力水平的学生.
（四）成员之间分工、责任明确
小组每个成员要分工明确，负担起自己应尽的责任。每个成员都要明确谁来收集资料，谁来整理资料，谁来上台发言，谁来总结，谁来和老师沟通，可以根据自己的特点和爱好来进行分工，这样可以使学习更有效率，促进成员之间的团结感使命感。
合作学习就是一种探究学习的方法，这种方法优于传统的政治教学模式这是肯定的，这种教学模式给政治教学带来了新的开创点，在具体的实施过程中肯定会遇到不同的问题，我们要做到具体问题具体分析，合作教学的不完善地方还需要我们不断去实践。
参考文献
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[5]王坤容.中学思想政治教学中学生参与现状及对策研究[D].天津师范大学,2012.
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[8]王瑞丽.新课改条件下中学政治课教学小组合作学习研究[D].陕西师范大学,2013.