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[摘 要] PBL教学法是对传统教学方法的一种继承和改进。它通过提出问题，营造出一种支持开放性探究学习的氛围，引导学生积极思考，多角度寻求解决的方法。通过将PBL教学法和传统教学法进行对比，并将应用到人物形象设计教学中的一些做法进行归纳，探寻人物形象设计教学的改进方法。
[关 键 词] PBL教学法；人物形象设计；设计能力
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）19-0127-01
在传统高等职业教育中，专业教学基本采用教师讲授基本知识、基本理论、基本技能，学生被动学习的教学方法，伴随着国家经济技术突飞猛进的发展和人民日益丰富物质文化的要求，不管从事哪一行业都需要不断地学习，来解决工作中所遇到的问题。
一、传统人物形象设计课程实训教学方法的弊端
传统教学以教师教授为主导，学生缺乏主动性、思考性以及对新知识的独立创新性。传统的实训教学强调老师的主体地位，学生对教师要绝对服从。教师主观地决定教学进程方式方法，不管学生如何学习，学生只管记忆，不需动脑思考。动手设计能力只是复制与模仿，表现在实际的教学中就是只知道一些基本的理论与基本功的传授，学生缺乏自我思考设计能力。教师以理论知识授课为主，学生缺乏实践锻炼。人物形象设计专业学科在国内的兴办时间短、起点低、专业性强，很多学院和培训机构的实训设备简单，没有走上专业化、规范化的道路。教师在授课的过程中很多都以讲代替了实践演练操作演示，学生往往听起来明白，操作起来糊涂。有些机构为了节约办学成本，很少将实训室开放，而是在学生实习时简单地推向市场，充当廉价的劳动力，对知识的掌握不系统。
二、PBL教学法的优点
与传统的教学方法不同的是，PBL教学法强调的是以学生的主动学习为主，它强调设计正式性的任务，要求把学习设置在复杂的、有意义的问题思考和情境中，通过学习者的主动探究来解决问题，从而解决问题并了解问题背后的知识，锻炼学生分析问题、解决问题的能力，更加适合作为艺术设计独立的思考与创作。
首先，以情境教学法为主，设立一个独立课题思考内容。PBL教学法首先设置一个课题，将学生轻松地带到模拟的创作设计的环境中去，让学生主动地思考，积极地去解决问题、思考问题，畅所欲言，表达自己的设计主观观点和设计思路，在解决问题的过程中学生还可以通过各种途径去提前查阅资料，充分与同学、教师交流获取需要的专业信息。其次，以探究式的学习法为主。学生在解决问题的过程中，可能会不断地发现新问题，在不断发现、不断解决问题的过程中加深对知识的理解。学生在解答问题时还锻炼了灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力。
三、PBL教学法的具体应用
在授课之前教师需要查阅大量资料，设计成情境问题，传达设计主题，并且还把学生分成学习小组，对于学生回答解决的不足之处要进行点评和补充。教师在教学中要慢慢“隐退”，但是并不等于退出，教师要站在一个更高的点上去点拨和引导学生，教师不仅是知识库，而且是构建知识的促进者和咨询者，起到“授之以渔”的作用。将教学内容进行系统的梳理，按照工作任务模块划分。将设计操作的设计主题教学的授课内容进行重新梳理，整合成工作案例，将教学内容分为必备知识、难点知识、前沿技术等模块，融合在讲授的内容中，以便学生在学习的过程中由浅入深，循序渐进，逐步掌握独立思考设计能力。对实训室进行必要的改造，建立理实一体化教室。要对人物形象设计的教室进行整体设计，可半面设计成理论演示室，半面设计成实操室。理论演示室可打破传统的讲桌加黑板的布局，作环形设计，中间安装投影仪，将教师的操作通过投影放大到屏幕上供学生学习。将理论与实习融于一体进行组合教学，形象、直观，便于学生理解和掌握，能明显提高学生的学习积极性和教学效果。
四、PBL教学法取得的成效
（一）PBL教学法扩大了时空限制。PBL教学法有很大的时空开放性，它突破了课堂教学的限制，学生通过自学获取知识的时候将课内课外、校内校外，直接经验、间接经验有机地联系起来，体现出了很大的包容性和学习的自由度。
（二）PBL教学法极大地调动了学生的学习兴趣。PBL教学法通过差异化的教育，面向全体学生，调动所有学生的积极性，使得每个学生的潜质得到开发。他们在探究问题、解决问题的过程中强化兴趣，提升能力。
（三）PBL教学法的教学内容比较系统。PBL教学法克服了传统教学将知识划分得支离破碎的问题。学生在模拟的情境中解决问题的同时综合各方面的知识，形成自己的观点和解决方案，再通过教师的指导和点评形成更加系统的知识体系。
（四）PBL教学法锻炼了学生的团队精神和合作能力。PBL教学法在教学过程中要将学生划分为不同的小组，在解决问题的过程中在共同目标的指引下，需要每个人精诚团结、相互协作、共同努力才能实现创作目标。同时，学生在解决问题的过程中发挥自己的主体作用，不断思考，不断创新，自信心得到了很大提升，变“被动”为“主动”，变“学会”为“会学”。
PBL教学法在专业教学中还是一种尝试，对于学生而言还需要一个逐步适应的過程，在实践的教学中还需研讨，它的推广和应用还要建立在传统的教学方法之上，还需要师生之间更多的配合和努力。教学方法的探究是一门科学，需要严谨的科研精神、坚定的意志信念和批评与自我批评的精神，由于本人水平有限，本文有不当之处，还请同行批评指正以求共同进步。
参考文献：
宋丽英，许光军，王希军，等.PBL教学法在有机化学实验教学中的应用[J].西北医学教育，2012（5）.
[关 键 词] PBL教学法；人物形象设计；设计能力
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）19-0127-01
在传统高等职业教育中，专业教学基本采用教师讲授基本知识、基本理论、基本技能，学生被动学习的教学方法，伴随着国家经济技术突飞猛进的发展和人民日益丰富物质文化的要求，不管从事哪一行业都需要不断地学习，来解决工作中所遇到的问题。
一、传统人物形象设计课程实训教学方法的弊端
传统教学以教师教授为主导，学生缺乏主动性、思考性以及对新知识的独立创新性。传统的实训教学强调老师的主体地位，学生对教师要绝对服从。教师主观地决定教学进程方式方法，不管学生如何学习，学生只管记忆，不需动脑思考。动手设计能力只是复制与模仿，表现在实际的教学中就是只知道一些基本的理论与基本功的传授，学生缺乏自我思考设计能力。教师以理论知识授课为主，学生缺乏实践锻炼。人物形象设计专业学科在国内的兴办时间短、起点低、专业性强，很多学院和培训机构的实训设备简单，没有走上专业化、规范化的道路。教师在授课的过程中很多都以讲代替了实践演练操作演示，学生往往听起来明白，操作起来糊涂。有些机构为了节约办学成本，很少将实训室开放，而是在学生实习时简单地推向市场，充当廉价的劳动力，对知识的掌握不系统。
二、PBL教学法的优点
与传统的教学方法不同的是，PBL教学法强调的是以学生的主动学习为主，它强调设计正式性的任务，要求把学习设置在复杂的、有意义的问题思考和情境中，通过学习者的主动探究来解决问题，从而解决问题并了解问题背后的知识，锻炼学生分析问题、解决问题的能力，更加适合作为艺术设计独立的思考与创作。
首先，以情境教学法为主，设立一个独立课题思考内容。PBL教学法首先设置一个课题，将学生轻松地带到模拟的创作设计的环境中去，让学生主动地思考，积极地去解决问题、思考问题，畅所欲言，表达自己的设计主观观点和设计思路，在解决问题的过程中学生还可以通过各种途径去提前查阅资料，充分与同学、教师交流获取需要的专业信息。其次，以探究式的学习法为主。学生在解决问题的过程中，可能会不断地发现新问题，在不断发现、不断解决问题的过程中加深对知识的理解。学生在解答问题时还锻炼了灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力。
三、PBL教学法的具体应用
在授课之前教师需要查阅大量资料，设计成情境问题，传达设计主题，并且还把学生分成学习小组，对于学生回答解决的不足之处要进行点评和补充。教师在教学中要慢慢“隐退”，但是并不等于退出，教师要站在一个更高的点上去点拨和引导学生，教师不仅是知识库，而且是构建知识的促进者和咨询者，起到“授之以渔”的作用。将教学内容进行系统的梳理，按照工作任务模块划分。将设计操作的设计主题教学的授课内容进行重新梳理，整合成工作案例，将教学内容分为必备知识、难点知识、前沿技术等模块，融合在讲授的内容中，以便学生在学习的过程中由浅入深，循序渐进，逐步掌握独立思考设计能力。对实训室进行必要的改造，建立理实一体化教室。要对人物形象设计的教室进行整体设计，可半面设计成理论演示室，半面设计成实操室。理论演示室可打破传统的讲桌加黑板的布局，作环形设计，中间安装投影仪，将教师的操作通过投影放大到屏幕上供学生学习。将理论与实习融于一体进行组合教学，形象、直观，便于学生理解和掌握，能明显提高学生的学习积极性和教学效果。
四、PBL教学法取得的成效
（一）PBL教学法扩大了时空限制。PBL教学法有很大的时空开放性，它突破了课堂教学的限制，学生通过自学获取知识的时候将课内课外、校内校外，直接经验、间接经验有机地联系起来，体现出了很大的包容性和学习的自由度。
（二）PBL教学法极大地调动了学生的学习兴趣。PBL教学法通过差异化的教育，面向全体学生，调动所有学生的积极性，使得每个学生的潜质得到开发。他们在探究问题、解决问题的过程中强化兴趣，提升能力。
（三）PBL教学法的教学内容比较系统。PBL教学法克服了传统教学将知识划分得支离破碎的问题。学生在模拟的情境中解决问题的同时综合各方面的知识，形成自己的观点和解决方案，再通过教师的指导和点评形成更加系统的知识体系。
（四）PBL教学法锻炼了学生的团队精神和合作能力。PBL教学法在教学过程中要将学生划分为不同的小组，在解决问题的过程中在共同目标的指引下，需要每个人精诚团结、相互协作、共同努力才能实现创作目标。同时，学生在解决问题的过程中发挥自己的主体作用，不断思考，不断创新，自信心得到了很大提升，变“被动”为“主动”，变“学会”为“会学”。
PBL教学法在专业教学中还是一种尝试，对于学生而言还需要一个逐步适应的過程，在实践的教学中还需研讨，它的推广和应用还要建立在传统的教学方法之上，还需要师生之间更多的配合和努力。教学方法的探究是一门科学，需要严谨的科研精神、坚定的意志信念和批评与自我批评的精神，由于本人水平有限，本文有不当之处，还请同行批评指正以求共同进步。
参考文献：
宋丽英，许光军，王希军，等.PBL教学法在有机化学实验教学中的应用[J].西北医学教育，2012（5）.