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摘要:本文旨在从当前多媒体教学的现状入手,分析其实际应用中的优势及存在的误区,最后结合自己的教学实践,谈谈对“多媒体教学”的一些认识和体会。
关键词:多媒体;课堂教学;误区;建议
应用多媒体教学,在各级各类学校已是很普遍了,多媒体技术广泛应用到教育教学工作中,逐渐表现出其不可替代的优越性,也受到越来越多的教师的“青睐”,学习计算机技术、学习课件制作之风日盛。但是,由于认识程度的不同,教师对多媒体概念的认识却并非想象的那样“普及”;对多媒体技术在实际教学中的应用,也存在着不少误区。但是,随着信息技术的推广,以多媒体技术和网络技术为核心的现代信息技术越来越多地运用到教学活动中。实践证明:教师在教学中合理运用多媒体,可以提高课堂教学效率,优化教学过程。
一、多媒体在教学过程中的卓越表现
(1)利用多媒体教学,可以更好地创设情境。利用多媒体教学手段,可以更好地创设课堂教学情境,在“音、形、色、过程”等方面,制造出强有力的视、听觉冲击,给学生以充分的感官刺激,有助于吸引学生的注意力,发挥学生的想象力和创造力,更好地激发学生的学习热情,达到最优的教学效果。恰当地运用多媒体来辅助教学,可以较轻松地创造教学的文化情境,调动学生各种感官协同作用,解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突出重点,突破难点,取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
(2)运用多媒体教学还有助于学生发挥学习的主动性,从而优化教学过程。教师通过展示多媒体课件,为学生提供生动逼真的教学情境,学生产生强烈的兴趣,“兴趣是最好的老师”,因而就会产生主动学习的动机,学生成为课堂的“主
人”、教学中的主体。“把学习的主动权还给学生”,让学生在课堂中轻松、主动地学习,充分发挥学生的主体积极性,学会创造、构建和掌握所学的知识。例如:“计算机应用基础”课程中“Word制表”一
节,介绍完基本的制表方法后,先让学生自己练习制作一两张表格,让学生感受一下表格制作的过程;接着让学生自评、互评各自制作的表格,从中找到优缺点以及一些规律性的东西;第三步,让学生上网搜集各种各样的表格,并将它们分类:实用型表格、有特色的表格、复杂的表格等;第四步,让学生“依葫芦画瓢”,看看能不能用Word画出来;最后,再由老师作适当的总结。整个教学过程的设计,始终把学生的主动学习放在第一位,老师只是引导者、组织者,让学生主动地去发现问题、探索问题、解决问题。
二、多媒体教学中存在的误区
(1)忽视传统媒体,重视电化教学手段。网络、投影仪、实物展示台、电视、音响等,这些现代化的电化教学设备日渐普及,教师对这些电化教学设备青睐有加。
各级各类优质课评比中,也把“能否熟练使用电化教学设备”作为评课的一
个标准。传统的如报纸、实物、书刊、画报等,差不多都“退居二线”了。倘若哪位教师上课时,搬出个体积庞大的实物来,也许会有人笑话他:“笨呀,拍几张照片,往屏幕上一投,不就完事了?”黑板作为文字、图像的传统的展示平台,也日渐被人们所遗弃。有的教师一堂课下来,黑板上只留下一行标题;还有的教师,满黑板乱画一气,毫无章法可依,更无美感可赏。“寸有所短,尺有所长” “存在即是真理”,传统的也好,现代的也好,多种教学媒体的配合使用,才会有更好的教学效果。比如:对于重点内容,应在黑板上端正抄写清楚,以供学生作笔记;实物展示会比照片更具有真实感;剪报、书摘、真人真事更具说服力;教室内的黑板报、宣传栏、橱窗更具持效性,等等。
(2)“神化”多媒体教学,使用过量过度。“乱花渐欲迷人眼”。为达到意想中的教学效果,教师恨不得把所能用上的教学媒体悉数搬上课堂,“形”“声”“色”“动作”充斥整个课堂,强烈的视听觉冲击,很容易引起学生的审美疲劳。还有一种现象,就是整节课都依赖于多媒体教学,绝大部分的课堂教学时间花在其上。知识的积累,技能的培养,无非是反复,这得让学生有时间去加强和巩固。用在多媒体教学上的时间多了,无疑用在学生反复训练上的时间就少之又少了。
(3)“弱化”其他教学环节,课堂教学体系不完整。一个完整的课堂教学体系,应包括教学组织方法、课堂教学效果评价、知识的“消化与吸收”、学生的认知与巩固等。完整的教学环节,应当包括复习巩固、新课导入、组织教学、课堂训练、教学效果测评、教师总结,等等。而这些都得花上必要的时间。过分强调多媒体的应用,会有意无意地为了使用多媒体而不得不占用一部分课堂时间,从而“弱化”了其他教学环节。
三、对多媒体教学的建议
1.多种教学媒体有机配合,根据教学内容、学生、现有条件等选择最适当的教学方法
①对传统的教学媒体和现代的各种电化教学手段要有充分的认识,不能认为“传统的即是落后的”,只有适合本节课教学的,才是最好的;②社会也是一个大的媒体,扩大“课堂”教学的概念,走出教室,走进工厂,感受大自然,感受现实社会,通过人物专访,收听广播、电视,参加集会,等等,在相关领域,全方位地接受教育。
2.突显学生在学习中的主体地位,
“媒体”不是主体,只是一种教学呈现方式
各种媒体,只是课堂教学的辅助,而不是教学的主体,是为了增强教学效果而采取的方法、手段,不是目的。教学的目的是让学生学到知识,掌握技能。要注意恰当地选准多媒体与课堂教学的最佳结合点,把多媒体运用到课堂教学的刀刃上,才能取得事半功倍的效果。教师还要注意以下两点:
(1)适度使用。要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况,根据学生的心理特点,并根据教学内容,把多媒体教学内容与学生的“学”结合起来,做到适可而止。因为运用多媒体进行教学,图、文、声并茂,形象生动,对学生造成“强刺激”,但刺激时间过长,就会分散学生的注意力,反而降低学习效率,使多媒体技术在课堂上的应用失去了它应有的价值。
(2)适时使用。在教学内容抽象、学生难以理解、传统的教学模式难以有效地进行教学时,我们合理运用多媒体,变“抽象为形象”,变“教条为生动”,变“微观为宏观”,变“过去为现在”,就会达到最佳的教学效果。但是,若使用不当,强而为之,则有画蛇添足之嫌,效果往往不佳。
3.注重课堂教学体系的完整性,不能顾此失彼
形式要为内容服务,各种媒体在教学中的使用,其最终目的只有一个:提高课堂教学效果。要重视整个课堂教学体系的完整性,不能厚此薄彼。多媒体不是万能的,限于时间和精力,我们不大可能做出一整套的多媒体课件,也不可能使用多媒体完成整个教学体系中的所有任务(比如学生作业的批改),仍有很多工作需要教师和学生一步一个脚印地去完成。
总之,作为教学活动的主导者,教师在课堂教学中,要充分利用多媒体技术开展教学,为学生构建一个良好的学习情境,使学生在学习中处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试的探求、发现的境界之中,保持兴奋、愉悦、上进的心理状态,学生的主体作用就能得到充分发挥,整体教学效果就会提高。
(作者单位:江苏省南京市浦口区中等专业学校)
关键词:多媒体;课堂教学;误区;建议
应用多媒体教学,在各级各类学校已是很普遍了,多媒体技术广泛应用到教育教学工作中,逐渐表现出其不可替代的优越性,也受到越来越多的教师的“青睐”,学习计算机技术、学习课件制作之风日盛。但是,由于认识程度的不同,教师对多媒体概念的认识却并非想象的那样“普及”;对多媒体技术在实际教学中的应用,也存在着不少误区。但是,随着信息技术的推广,以多媒体技术和网络技术为核心的现代信息技术越来越多地运用到教学活动中。实践证明:教师在教学中合理运用多媒体,可以提高课堂教学效率,优化教学过程。
一、多媒体在教学过程中的卓越表现
(1)利用多媒体教学,可以更好地创设情境。利用多媒体教学手段,可以更好地创设课堂教学情境,在“音、形、色、过程”等方面,制造出强有力的视、听觉冲击,给学生以充分的感官刺激,有助于吸引学生的注意力,发挥学生的想象力和创造力,更好地激发学生的学习热情,达到最优的教学效果。恰当地运用多媒体来辅助教学,可以较轻松地创造教学的文化情境,调动学生各种感官协同作用,解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突出重点,突破难点,取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
(2)运用多媒体教学还有助于学生发挥学习的主动性,从而优化教学过程。教师通过展示多媒体课件,为学生提供生动逼真的教学情境,学生产生强烈的兴趣,“兴趣是最好的老师”,因而就会产生主动学习的动机,学生成为课堂的“主
人”、教学中的主体。“把学习的主动权还给学生”,让学生在课堂中轻松、主动地学习,充分发挥学生的主体积极性,学会创造、构建和掌握所学的知识。例如:“计算机应用基础”课程中“Word制表”一
节,介绍完基本的制表方法后,先让学生自己练习制作一两张表格,让学生感受一下表格制作的过程;接着让学生自评、互评各自制作的表格,从中找到优缺点以及一些规律性的东西;第三步,让学生上网搜集各种各样的表格,并将它们分类:实用型表格、有特色的表格、复杂的表格等;第四步,让学生“依葫芦画瓢”,看看能不能用Word画出来;最后,再由老师作适当的总结。整个教学过程的设计,始终把学生的主动学习放在第一位,老师只是引导者、组织者,让学生主动地去发现问题、探索问题、解决问题。
二、多媒体教学中存在的误区
(1)忽视传统媒体,重视电化教学手段。网络、投影仪、实物展示台、电视、音响等,这些现代化的电化教学设备日渐普及,教师对这些电化教学设备青睐有加。
各级各类优质课评比中,也把“能否熟练使用电化教学设备”作为评课的一
个标准。传统的如报纸、实物、书刊、画报等,差不多都“退居二线”了。倘若哪位教师上课时,搬出个体积庞大的实物来,也许会有人笑话他:“笨呀,拍几张照片,往屏幕上一投,不就完事了?”黑板作为文字、图像的传统的展示平台,也日渐被人们所遗弃。有的教师一堂课下来,黑板上只留下一行标题;还有的教师,满黑板乱画一气,毫无章法可依,更无美感可赏。“寸有所短,尺有所长” “存在即是真理”,传统的也好,现代的也好,多种教学媒体的配合使用,才会有更好的教学效果。比如:对于重点内容,应在黑板上端正抄写清楚,以供学生作笔记;实物展示会比照片更具有真实感;剪报、书摘、真人真事更具说服力;教室内的黑板报、宣传栏、橱窗更具持效性,等等。
(2)“神化”多媒体教学,使用过量过度。“乱花渐欲迷人眼”。为达到意想中的教学效果,教师恨不得把所能用上的教学媒体悉数搬上课堂,“形”“声”“色”“动作”充斥整个课堂,强烈的视听觉冲击,很容易引起学生的审美疲劳。还有一种现象,就是整节课都依赖于多媒体教学,绝大部分的课堂教学时间花在其上。知识的积累,技能的培养,无非是反复,这得让学生有时间去加强和巩固。用在多媒体教学上的时间多了,无疑用在学生反复训练上的时间就少之又少了。
(3)“弱化”其他教学环节,课堂教学体系不完整。一个完整的课堂教学体系,应包括教学组织方法、课堂教学效果评价、知识的“消化与吸收”、学生的认知与巩固等。完整的教学环节,应当包括复习巩固、新课导入、组织教学、课堂训练、教学效果测评、教师总结,等等。而这些都得花上必要的时间。过分强调多媒体的应用,会有意无意地为了使用多媒体而不得不占用一部分课堂时间,从而“弱化”了其他教学环节。
三、对多媒体教学的建议
1.多种教学媒体有机配合,根据教学内容、学生、现有条件等选择最适当的教学方法
①对传统的教学媒体和现代的各种电化教学手段要有充分的认识,不能认为“传统的即是落后的”,只有适合本节课教学的,才是最好的;②社会也是一个大的媒体,扩大“课堂”教学的概念,走出教室,走进工厂,感受大自然,感受现实社会,通过人物专访,收听广播、电视,参加集会,等等,在相关领域,全方位地接受教育。
2.突显学生在学习中的主体地位,
“媒体”不是主体,只是一种教学呈现方式
各种媒体,只是课堂教学的辅助,而不是教学的主体,是为了增强教学效果而采取的方法、手段,不是目的。教学的目的是让学生学到知识,掌握技能。要注意恰当地选准多媒体与课堂教学的最佳结合点,把多媒体运用到课堂教学的刀刃上,才能取得事半功倍的效果。教师还要注意以下两点:
(1)适度使用。要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况,根据学生的心理特点,并根据教学内容,把多媒体教学内容与学生的“学”结合起来,做到适可而止。因为运用多媒体进行教学,图、文、声并茂,形象生动,对学生造成“强刺激”,但刺激时间过长,就会分散学生的注意力,反而降低学习效率,使多媒体技术在课堂上的应用失去了它应有的价值。
(2)适时使用。在教学内容抽象、学生难以理解、传统的教学模式难以有效地进行教学时,我们合理运用多媒体,变“抽象为形象”,变“教条为生动”,变“微观为宏观”,变“过去为现在”,就会达到最佳的教学效果。但是,若使用不当,强而为之,则有画蛇添足之嫌,效果往往不佳。
3.注重课堂教学体系的完整性,不能顾此失彼
形式要为内容服务,各种媒体在教学中的使用,其最终目的只有一个:提高课堂教学效果。要重视整个课堂教学体系的完整性,不能厚此薄彼。多媒体不是万能的,限于时间和精力,我们不大可能做出一整套的多媒体课件,也不可能使用多媒体完成整个教学体系中的所有任务(比如学生作业的批改),仍有很多工作需要教师和学生一步一个脚印地去完成。
总之,作为教学活动的主导者,教师在课堂教学中,要充分利用多媒体技术开展教学,为学生构建一个良好的学习情境,使学生在学习中处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试的探求、发现的境界之中,保持兴奋、愉悦、上进的心理状态,学生的主体作用就能得到充分发挥,整体教学效果就会提高。
(作者单位:江苏省南京市浦口区中等专业学校)