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摘 要: 学生作文初步完成后,在作后评改和评讲的“舞台”上,教师更有一番“大作为”:找“亮点”、作修改、促感言、互分享,激励学生写出成功作文,把作文有效教学落到实处,使学生作文走上健康发展之路。
关键词: 作文评讲课 有效策略 有效作为
学生初作完成后,并不意味着“万事大吉”。在迈向“成功作文”之路上仍有许多挖掘的潜能和提升的空间。在作后评改和评讲的“舞台”上,教师更有一番“大作为”。
1.多找“亮点”酬辛劳
作文是学生语文素质的综合体现,语文学科鲜明的人文性在作文教学中表现得尤为突出。我在批阅作文时,依据作文评讲课上的几个环节,每次评出认真完成作文的十到三十名的同学上“榜上有名”,两到三篇“佳作亮相”,二三十学生的佳句佳段上“片断欣赏”,可在评讲课上表扬交流。著名教育家叶圣陶先生曾说,学生作文里任何一点可取的地方,都应找出来,肯定他们的想法和写法。写作起步时的成功,哪怕是极微小的地方,也对他们未来的写作心态产生着积极的不可估量的影响。教师当以欣赏的眼光,寻找其中的每一个“亮点”,在“可圈可点”处,给予充分的肯定和热情的褒奖,扩大表扬面。若过多指责,求全责备就会适得其反。作文评讲立足于爱护、调动学生写作的积极性,在指出问题的同时重在正面激励,评出练笔的信心,评出练笔的热情。学生稍有亮色的一段话或一个句子,得到了老师的好评,他内心愉悦,从此可能端正写作态度,产生写作兴趣。
2.批阅修改重实效
在作文评改和评讲的环节上,要充分体现教师的主导作用:详批还是粗批,师批还是生批,自批还是互批都要教师斟酌。对不同水平的学生,可以采用不同的评价标准,对学生的不同阶段,提出不同的评价要求。教师的批阅起真正的示范作用,有效地指导学生自批、互批,充分发挥学生的主体作用。多样的批阅形式结合,不仅灵活,而且富有实效。
我最感成功的“互改”做法是:(1)教师先行。学生用作文稿纸誊抄需互改的作文,隐匿习作者的姓名,每四到六份一装订,依次编号。教师先匿名批改好各小组习作,在自己的作文批改簿上分组做好记录,打好印象分,为师生共同点评,提供事实依据。(2)学生训练。教师提出要求,四到六人一组,先每人初改一遍,从大处着眼找出需修改和提高的方面,并打出印象分;再突出一篇着眼字词句的修改,指出优缺点,从而使互评更客观公正,为作文评讲交流提供切实的依据,学生小组合作交流比单纯自改更主动更踊跃。(3)交流展示。教师和小组代表先将需评讲的小组作文两个印象分写在黑板上,“英雄所见略同”时学生欢呼;若分值“出入”较大,再议,学生会对作文要求有更明晰的把握。合作学习的目的还在于使每一个学生尽可能地参与到学习活动中。佘文森教授认为,从专业角度说,课堂教学的有效性是指通过教学使学生获得发展。新课程认为教学的本质是一种“沟通”与“合作”的活动,教学是师生交往互动、平等对话、共同发展的过程,其目的在于促进每位学生的发展。因此新课程的教学改革关注的是学生怎样学习,致力于学生学习方式的转变。在互评中,珍视学生的劳动,教师要珍惜学生灵感,保护学生改评同学作文的热情。交换角色,学生当当“小老师”,也能体会语文老师的甘苦。
3.“成功感言”促激励
美国心理学家汤姆金斯曾明确指出,情感具有“放大”内驱力的作用,同一个人在积极与消极两种状态下,其活动张力强度具有十分明显的差距。当情绪高涨时,他会全身心投入进去,锐意进取,想方设法克服困难,直抵预定目标;情绪低落时,他缺乏勇气和耐力,稍有阻力,便畏缩不前,甚至半途而废。评讲后要求学生写“写后感”,叙写成功经历,分享成功体验。挖掘学生的潜能,为学生提供“交流”的平台,在“写后感”上展现较强的表达沟通与分享的能力。这些“成功感言”对其他学生的触动很大。凭借学生自己艰辛笔耕的材料进行评讲,学生有贴肉之感,这样的讲评课能进一步培养学生观察、想象、思维和运用语言文字表情达意等能力,效果有时比学范文还强。
4.“教师试笔”共分享
在作文评讲课上,“教师试笔”环节令学生最为兴奋。本学期,根据学年初制定的作文教学计划,要求写人物要传神,表现人物特点,我把我的下水文《我的三妹》与学生交流。为引导学生“惜福”,我出了话题作文“感悟幸福”,把“我的职业幸福感”征文,从教25年来的《爱的追求,幸福相随》与学生共勉。平时为了做好学生的思想工作,除了谈心外,我觉得书面交流也会更能让学生所接受。前不久,我校有个学生的父亲,在外打工病逝。初二时,她是我班的学习委员,虽然重新分班,她已不在我班,当我们得知她的厄运,难过之余,同时想为她做点什么,自然是谈心。书面交流最佳。一周后我给她送去了近3000字的一封信:列举了古今中外杰出人物在厄运中成长,在奋斗中自强不息,并联系现实生活及读过的文章。我曾教过女作家宗璞《紫藤萝瀑布》,在写作背景和宗旨上大做文章,她的弟弟才华横溢、英年早逝,做姐姐的老是将悲痛压在心头,后来触景生情,发出了充满哲理的感喟“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”,女作家彻悟了。这封信送到她手里,对这些或熟悉或陌生的材料,我想会激起她的共鸣,使她能迅速摆脱苦痛,磨砺意志,肩负起自己的责任。真情源于真心的撞击和交流,实感生于实事的触发与反思。作文有效教学强调作文的个性化和情感性。真情实感是写作的生命,因为惟有真情才能打动人心。
有了教师的有效“作为”,伴随生活的召唤、成功的激励和写作氛围这一“磁场”的支持,学生写作信心倍增、兴趣增强,能有效保持创作动机的高位状态,进而保障写作心理的良性循环,撰写出一篇篇精美的华章。
参考文献:
[1]于漪论文全集.
[2]语文课程标准.
关键词: 作文评讲课 有效策略 有效作为
学生初作完成后,并不意味着“万事大吉”。在迈向“成功作文”之路上仍有许多挖掘的潜能和提升的空间。在作后评改和评讲的“舞台”上,教师更有一番“大作为”。
1.多找“亮点”酬辛劳
作文是学生语文素质的综合体现,语文学科鲜明的人文性在作文教学中表现得尤为突出。我在批阅作文时,依据作文评讲课上的几个环节,每次评出认真完成作文的十到三十名的同学上“榜上有名”,两到三篇“佳作亮相”,二三十学生的佳句佳段上“片断欣赏”,可在评讲课上表扬交流。著名教育家叶圣陶先生曾说,学生作文里任何一点可取的地方,都应找出来,肯定他们的想法和写法。写作起步时的成功,哪怕是极微小的地方,也对他们未来的写作心态产生着积极的不可估量的影响。教师当以欣赏的眼光,寻找其中的每一个“亮点”,在“可圈可点”处,给予充分的肯定和热情的褒奖,扩大表扬面。若过多指责,求全责备就会适得其反。作文评讲立足于爱护、调动学生写作的积极性,在指出问题的同时重在正面激励,评出练笔的信心,评出练笔的热情。学生稍有亮色的一段话或一个句子,得到了老师的好评,他内心愉悦,从此可能端正写作态度,产生写作兴趣。
2.批阅修改重实效
在作文评改和评讲的环节上,要充分体现教师的主导作用:详批还是粗批,师批还是生批,自批还是互批都要教师斟酌。对不同水平的学生,可以采用不同的评价标准,对学生的不同阶段,提出不同的评价要求。教师的批阅起真正的示范作用,有效地指导学生自批、互批,充分发挥学生的主体作用。多样的批阅形式结合,不仅灵活,而且富有实效。
我最感成功的“互改”做法是:(1)教师先行。学生用作文稿纸誊抄需互改的作文,隐匿习作者的姓名,每四到六份一装订,依次编号。教师先匿名批改好各小组习作,在自己的作文批改簿上分组做好记录,打好印象分,为师生共同点评,提供事实依据。(2)学生训练。教师提出要求,四到六人一组,先每人初改一遍,从大处着眼找出需修改和提高的方面,并打出印象分;再突出一篇着眼字词句的修改,指出优缺点,从而使互评更客观公正,为作文评讲交流提供切实的依据,学生小组合作交流比单纯自改更主动更踊跃。(3)交流展示。教师和小组代表先将需评讲的小组作文两个印象分写在黑板上,“英雄所见略同”时学生欢呼;若分值“出入”较大,再议,学生会对作文要求有更明晰的把握。合作学习的目的还在于使每一个学生尽可能地参与到学习活动中。佘文森教授认为,从专业角度说,课堂教学的有效性是指通过教学使学生获得发展。新课程认为教学的本质是一种“沟通”与“合作”的活动,教学是师生交往互动、平等对话、共同发展的过程,其目的在于促进每位学生的发展。因此新课程的教学改革关注的是学生怎样学习,致力于学生学习方式的转变。在互评中,珍视学生的劳动,教师要珍惜学生灵感,保护学生改评同学作文的热情。交换角色,学生当当“小老师”,也能体会语文老师的甘苦。
3.“成功感言”促激励
美国心理学家汤姆金斯曾明确指出,情感具有“放大”内驱力的作用,同一个人在积极与消极两种状态下,其活动张力强度具有十分明显的差距。当情绪高涨时,他会全身心投入进去,锐意进取,想方设法克服困难,直抵预定目标;情绪低落时,他缺乏勇气和耐力,稍有阻力,便畏缩不前,甚至半途而废。评讲后要求学生写“写后感”,叙写成功经历,分享成功体验。挖掘学生的潜能,为学生提供“交流”的平台,在“写后感”上展现较强的表达沟通与分享的能力。这些“成功感言”对其他学生的触动很大。凭借学生自己艰辛笔耕的材料进行评讲,学生有贴肉之感,这样的讲评课能进一步培养学生观察、想象、思维和运用语言文字表情达意等能力,效果有时比学范文还强。
4.“教师试笔”共分享
在作文评讲课上,“教师试笔”环节令学生最为兴奋。本学期,根据学年初制定的作文教学计划,要求写人物要传神,表现人物特点,我把我的下水文《我的三妹》与学生交流。为引导学生“惜福”,我出了话题作文“感悟幸福”,把“我的职业幸福感”征文,从教25年来的《爱的追求,幸福相随》与学生共勉。平时为了做好学生的思想工作,除了谈心外,我觉得书面交流也会更能让学生所接受。前不久,我校有个学生的父亲,在外打工病逝。初二时,她是我班的学习委员,虽然重新分班,她已不在我班,当我们得知她的厄运,难过之余,同时想为她做点什么,自然是谈心。书面交流最佳。一周后我给她送去了近3000字的一封信:列举了古今中外杰出人物在厄运中成长,在奋斗中自强不息,并联系现实生活及读过的文章。我曾教过女作家宗璞《紫藤萝瀑布》,在写作背景和宗旨上大做文章,她的弟弟才华横溢、英年早逝,做姐姐的老是将悲痛压在心头,后来触景生情,发出了充满哲理的感喟“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”,女作家彻悟了。这封信送到她手里,对这些或熟悉或陌生的材料,我想会激起她的共鸣,使她能迅速摆脱苦痛,磨砺意志,肩负起自己的责任。真情源于真心的撞击和交流,实感生于实事的触发与反思。作文有效教学强调作文的个性化和情感性。真情实感是写作的生命,因为惟有真情才能打动人心。
有了教师的有效“作为”,伴随生活的召唤、成功的激励和写作氛围这一“磁场”的支持,学生写作信心倍增、兴趣增强,能有效保持创作动机的高位状态,进而保障写作心理的良性循环,撰写出一篇篇精美的华章。
参考文献:
[1]于漪论文全集.
[2]语文课程标准.