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在新课程的实施中，教师的课堂教学，正从无效、低效转为有效、高效，如何抓好新课程的高效教学，成为新课程改革成败的关键之环节。笔者根据多年教学实践和听课学习，分析影响“高效课堂”的原因，提出“高效课堂”策略。
一、时间浪费比较严重
这主要表现在导入不切题、创设情景简单重复、教学活动偏离教学主题等方面。
我在教授七年级下册”I want to be a doctor”时，通过复习旧知导入新知。因为第3单元正好是学习描述动物，所以以动物为话题，导入新课。
T: Do you like dogs?
S: Yes.
T: Why do you like dogs?
S: Because they are friendly.
S2: Because they are cute.
T: Why do many people like to keep dogs as pets?
S: Because dogs are loyal to their owners.
T: If your pet is ill, what can we do?
S: We can feed him well.
S: We can take it to see a doctor.
T: If a person is ill, we take it to see a doctor, but if an animal is ill, we take it to see a vet.
(Some students don’t know the meaning of “vet”, so the teacher should try to explain “vet” in English).
到此为止，导入部分已用了5分钟，可还只是引入了“doctor”这个概念，还要继续引导”职业“的话题。在导入过程中，出现了两个“分支”，在问到为什么许多人把狗当宠物养时，学生意犹未尽；在区别“vet”与”doctor”时，又举例进行了区别。尽管顾及到了学生的口语练习与思维拓展，但对于新知识的导入还是过于“迂回曲折”，切题不快，这样势必浪费了时间，情景的创设局限于单调的“一问一答”，目地性也不强。
有个老师在教学“Why do you like koalas?”时，为了体现“名词的复数表示一类”这个知识点，首先通过很多无关联的图片复习了名词复数的知识，例词零散。然后他又复习了名词复数的规则与不规则变化，一起背了口诀，最后他才将学生带入句型的展示与操练。很明显，这个知识点的教学是从纯语法的角度进行的，学生无法从整体上把握这个句型。学生确实经常忽略这种“表达爱好时用名词的复数表示一类”的知识，但这位老师的教学活动无疑偏离了教学主题，会出现“教不完”的现象，效果也无法达到。
所以，针对上述这些情况，我们应该先思考：这节课让学生获得什么，获得多少，要明确好教学目标，要注重课堂教学的实效性。①充分体现学生的主体性，将注重教学活动的形式转向注重教学活动的实效，积极创设师生平等、民主、开放的课堂氛围；②增强教学内容呈现的逻辑性，教学环节过渡的衔接性，教学语言表达的流畅性。③根据教学内容选择具体的教学模式和灵活多枯的教学方法。只有这样，课堂才紧凑，既定内容也能如期完成。
二、 对自主探究把握不到位
1、 目标不明确、可操作性不强
在自主课堂中由于教师讲得少了，目标的引导和调控作用显得越来越来重要。目标要明确，备课和上课期间如何带着目标意识。目标是课堂的核心是教学活动的重点，重点太多等于没有重点，核心太多等于漫无目的。目标要具有可操作性：我们设计目标往往设计为：知道什么、理解什么、掌握什么、培养什么情感，说法是对的，关键是在教学过程中目标达成了没有，达成度如何，教师怎么调控。学生知道了吗？教师怎么知道的！学生理解了吗？教师怎么知道的！所以我们要把目标细化：能说出什么，能写出什么，能复述出什么大意，等等。那么学生的达成情况可以通过这些具体的可操性行为来及时检测，教学过程相应灵活调控。
2、 探究流于形式，对任何问题都进行探究
有位教师在教学动词不定式的知识时，在没有对动词不定式做必要的解释的前提下，要学生探究：动词的不定式是怎样构成的？对于七年级的学生而言，不定式的知识挺难的，教师有必要直接从例句入手，指导学生理解动词不定式的说法，并通过给出更多的例句来进一步巩固这个知识点。另外一名老师在处理相关知识点时，首先要求学生收集含有动词不定式的英语句子，然后在全班交流，进行讨论，变师生之间的交流为生生之间的交流。在学生充分讨论的基础上，教师给予适当的指导，对学生所完成的任务给予充分的肯定。在此基础上，教师让学生阅读课前准备好的带有动词不定式的句子，引导学生去观察、分析、归纳，然后得出动词不定式常与哪些词连用，在句子中常作什么成分等语法规则，学生通过观察、分析、归纳，自己总结出语言规律。
七年级的学生能把相关知识综合起来，也体现了他们的探究能力，并能更好地指导实际知识运用。学生形成了积极主动的学习态度，他们主动参与、乐于探究、勤于动手，培养了搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，及交流与合作的能力。
三、知识教学的有效性没有得到保证
一节课的效率高不高主要看达标率。如果目标合理而适度，学生就应当堂达标且要人人达标，只有少部分学生达标的课不能算是好课。有些教师在“达标测试”环节往往流于形式，主要表现在：①只检查好学生。教师随便提问几个好学生，这几个学生会了教师就以为全班学生都达标了。这种检查有很大的随意性和偶然性。在一节课上，教师要尽量检查到每类学生，关注到每一个学生。单靠教师的提问很难做到这一点，可通过合作小组相互检查的做法来实现。②虽然全部检查，但对落后学生没有补救措施。有些教师在下课前也搞全班检测，做对的举手，但对没有举手的同学教师没有问错在什么地方，课后谁来给他补课，何时汇报结果。没有具体的补救措施，这些学生就会逐步变成落后生。
课堂才是最关键的学习阵地，那我们为人师者，该从哪些方面做到有效、高效呢？
1、教师要改变教学观念：注重民主教学，以培养学生能力为主，把学习主动权交给学生，面向全体学生，立足于通过“导”来解决问题，还是立足于通过“讲”来解决问题。
2、关注学生的心理素质，了解不同学生已有的基础，确定好教学内容的适度，让学生不断获得成功的体验。
3、发挥学生的主体地位，能让学生观察的，尽量让学生观察；能让学生思考的，尽量让学生思考； 能让学生表达的，尽量让学生表达； 能让学生作结论的，尽量让学生作结论。
4、为保重绝大部分学生听得懂课，课堂教学要注重讲清概念、讲清联系，讲清作用；着眼于当堂消化、着眼于中差生。
如果教师在下课前能自豪地说：“这节课所学的基本知识我班内的每个学生都掌握了”，这就是一堂好课，一堂高效率的课。只有保证有效、高效教学的课堂，新课程的光辉才会遍洒整个教育大地，我们这些教育工作者都应为之而奋斗，让我们的学生真正受益。
一、时间浪费比较严重
这主要表现在导入不切题、创设情景简单重复、教学活动偏离教学主题等方面。
我在教授七年级下册”I want to be a doctor”时，通过复习旧知导入新知。因为第3单元正好是学习描述动物，所以以动物为话题，导入新课。
T: Do you like dogs?
S: Yes.
T: Why do you like dogs?
S: Because they are friendly.
S2: Because they are cute.
T: Why do many people like to keep dogs as pets?
S: Because dogs are loyal to their owners.
T: If your pet is ill, what can we do?
S: We can feed him well.
S: We can take it to see a doctor.
T: If a person is ill, we take it to see a doctor, but if an animal is ill, we take it to see a vet.
(Some students don’t know the meaning of “vet”, so the teacher should try to explain “vet” in English).
到此为止，导入部分已用了5分钟，可还只是引入了“doctor”这个概念，还要继续引导”职业“的话题。在导入过程中，出现了两个“分支”，在问到为什么许多人把狗当宠物养时，学生意犹未尽；在区别“vet”与”doctor”时，又举例进行了区别。尽管顾及到了学生的口语练习与思维拓展，但对于新知识的导入还是过于“迂回曲折”，切题不快，这样势必浪费了时间，情景的创设局限于单调的“一问一答”，目地性也不强。
有个老师在教学“Why do you like koalas?”时，为了体现“名词的复数表示一类”这个知识点，首先通过很多无关联的图片复习了名词复数的知识，例词零散。然后他又复习了名词复数的规则与不规则变化，一起背了口诀，最后他才将学生带入句型的展示与操练。很明显，这个知识点的教学是从纯语法的角度进行的，学生无法从整体上把握这个句型。学生确实经常忽略这种“表达爱好时用名词的复数表示一类”的知识，但这位老师的教学活动无疑偏离了教学主题，会出现“教不完”的现象，效果也无法达到。
所以，针对上述这些情况，我们应该先思考：这节课让学生获得什么，获得多少，要明确好教学目标，要注重课堂教学的实效性。①充分体现学生的主体性，将注重教学活动的形式转向注重教学活动的实效，积极创设师生平等、民主、开放的课堂氛围；②增强教学内容呈现的逻辑性，教学环节过渡的衔接性，教学语言表达的流畅性。③根据教学内容选择具体的教学模式和灵活多枯的教学方法。只有这样，课堂才紧凑，既定内容也能如期完成。
二、 对自主探究把握不到位
1、 目标不明确、可操作性不强
在自主课堂中由于教师讲得少了，目标的引导和调控作用显得越来越来重要。目标要明确，备课和上课期间如何带着目标意识。目标是课堂的核心是教学活动的重点，重点太多等于没有重点，核心太多等于漫无目的。目标要具有可操作性：我们设计目标往往设计为：知道什么、理解什么、掌握什么、培养什么情感，说法是对的，关键是在教学过程中目标达成了没有，达成度如何，教师怎么调控。学生知道了吗？教师怎么知道的！学生理解了吗？教师怎么知道的！所以我们要把目标细化：能说出什么，能写出什么，能复述出什么大意，等等。那么学生的达成情况可以通过这些具体的可操性行为来及时检测，教学过程相应灵活调控。
2、 探究流于形式，对任何问题都进行探究
有位教师在教学动词不定式的知识时，在没有对动词不定式做必要的解释的前提下，要学生探究：动词的不定式是怎样构成的？对于七年级的学生而言，不定式的知识挺难的，教师有必要直接从例句入手，指导学生理解动词不定式的说法，并通过给出更多的例句来进一步巩固这个知识点。另外一名老师在处理相关知识点时，首先要求学生收集含有动词不定式的英语句子，然后在全班交流，进行讨论，变师生之间的交流为生生之间的交流。在学生充分讨论的基础上，教师给予适当的指导，对学生所完成的任务给予充分的肯定。在此基础上，教师让学生阅读课前准备好的带有动词不定式的句子，引导学生去观察、分析、归纳，然后得出动词不定式常与哪些词连用，在句子中常作什么成分等语法规则，学生通过观察、分析、归纳，自己总结出语言规律。
七年级的学生能把相关知识综合起来，也体现了他们的探究能力，并能更好地指导实际知识运用。学生形成了积极主动的学习态度，他们主动参与、乐于探究、勤于动手，培养了搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，及交流与合作的能力。
三、知识教学的有效性没有得到保证
一节课的效率高不高主要看达标率。如果目标合理而适度，学生就应当堂达标且要人人达标，只有少部分学生达标的课不能算是好课。有些教师在“达标测试”环节往往流于形式，主要表现在：①只检查好学生。教师随便提问几个好学生，这几个学生会了教师就以为全班学生都达标了。这种检查有很大的随意性和偶然性。在一节课上，教师要尽量检查到每类学生，关注到每一个学生。单靠教师的提问很难做到这一点，可通过合作小组相互检查的做法来实现。②虽然全部检查，但对落后学生没有补救措施。有些教师在下课前也搞全班检测，做对的举手，但对没有举手的同学教师没有问错在什么地方，课后谁来给他补课，何时汇报结果。没有具体的补救措施，这些学生就会逐步变成落后生。
课堂才是最关键的学习阵地，那我们为人师者，该从哪些方面做到有效、高效呢？
1、教师要改变教学观念：注重民主教学，以培养学生能力为主，把学习主动权交给学生，面向全体学生，立足于通过“导”来解决问题，还是立足于通过“讲”来解决问题。
2、关注学生的心理素质，了解不同学生已有的基础，确定好教学内容的适度，让学生不断获得成功的体验。
3、发挥学生的主体地位，能让学生观察的，尽量让学生观察；能让学生思考的，尽量让学生思考； 能让学生表达的，尽量让学生表达； 能让学生作结论的，尽量让学生作结论。
4、为保重绝大部分学生听得懂课，课堂教学要注重讲清概念、讲清联系，讲清作用；着眼于当堂消化、着眼于中差生。
如果教师在下课前能自豪地说：“这节课所学的基本知识我班内的每个学生都掌握了”，这就是一堂好课，一堂高效率的课。只有保证有效、高效教学的课堂，新课程的光辉才会遍洒整个教育大地，我们这些教育工作者都应为之而奋斗，让我们的学生真正受益。