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摘要: 教学反思是促进教师专业化发展的有效形式，是有效教学的保证。在教学过程中，教师必须养成反思的习惯，不断加强理论学习，及时地反思自己的教育教学工作，并与他人进行沟通和交流，扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
关键词: 教师发展教学反思教学实践
教学反思是促进教师专业化发展的有效形式，是有效教学的保证。其作用越来越得到广大一线教师的推崇。然而教学反思实施的现状并不尽如人意，很多教师写的教学反思缺失个性，流于形式，甚至抄袭教学资料的内容，有的干脆将别人的反思“复制”“粘贴”到自己的教学设计中。从而使教学反思丧失了对教学实践的指导功能。因此，教学反思问题应当引起广泛的重视，使之成为教师成长和进步的重要方法，成为指导教学实践的有效途径
1端正思想，提高认识
众所周知，思想决定行动。教师要对教学反思现状进行理性的审视与思考，抛弃功利化思想，克服浮躁心态，在头脑中对教学反思形成科学的认识。在平时的教学中认真剖析教学的成功与失败之处，及时的将它记录下来，使自己获得教学的第一手资料。一个事业心强，负责任的教师，总是能够客观地面对自己的教学实践，进行及时的、全面的、深刻的教学反思，不断总结经验教训，在不断的总结和反思中提高自己。认真的教学反思，是教师责任心和事业心的体现，也是教师成长和进步的阶梯。教师的教学反思，如果只是流于形式，或者走马观花浅尝辄止，或者应付检查漠然置之，教学反思就不可能起到应用的作用，就会成为表面文章花拳绣腿。
2结合自己的教学实践，认真写好教学反思
教学反思的对象无疑是自己的教学实践，而不是他人的教学实践，离开自己的教学实践谈反思无异于南辕北辙，墙上芦苇——头重脚轻根底浅，经不起时间和实践的检验。一些教师的反思天马行空，内容空洞，其原因是没有以扎实的心态去研究自己的教学实践。因此我们教师要静下心来，回归自己的课堂，潜下心来研究自己课堂中出现的问题，研究自己教学中的成败得失。唯有如此，反思才具体实在，具有针对性和指导性，对教师的专业成长才有利，教学实践才会不断地有所突破和创新。总结教学中的成败得失，研究课堂中出现的问题，应该以先进的教育教学理论为指导，站在理论和实践的双重高度，进行理性的思考，这是非常必要的。如果不能从理论的高度进行思考，反思就不可避免地失之于肤浅，就不可能达到一定的深度和高度。所以，在教学反思中，既要有实践经验的概括和总结，又要有理论的探讨和思索，以便自己在今后的教学实践中，在正确理论的指导下，进行更为深入的探索和实践。
3运用自我提问的方式，进行有效的教学反思
自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出的一系列问题,这种方法适用于教学的全过程。
3.1 课前反思
课前反思是上好一堂课的基础和前提。每当我完成一个课例的设计后，总会去想象实施教学过程的情景，反思包括导语在内的教学各环节的预设是否科学、合理；自己的教学观念是否正确、教学方法是否符合新的教学理念；是否理解教材、活用教材；对学生需求估计是否合理；是否为学生创设了实际支配的时间和空间；是否联系学生生活实际实现知识与态度，过程与方法相统一等等问题。课前反思能让我们及时调整教学思路，使课堂教学沿着正确的方向前进。
3.2 课中反思
课中反思，是一种难度较高的瞬间反思。它要求教师在课堂上时时处于高度紧张活跃的状态，敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情况和新问题。同时，在教学过程中思考教学目标是否明确，师生或生生互动是否积极有效，教学行为是否得当等等问题，并积极思考如何利用课上资源改变原有的教学设计进程，及时主动地调整教学方案与策略，从而使课堂教学达到高效、高质。
3.3 课后反思
学生的学习效果是教师最关注的问题，进行课后反思要做到“当堂思效”。即在上完课后思考课堂教学效果如何，存在那些需要改进的问题，有哪些方面做的比较成功或对今后的教学有帮助、有启发，学生哪些内容掌握得好，哪些部分有困难，哪些学生学得成功，还有多少学生需要指导等。
4全方位，多角度进行教学反思
教学反思一方面要反思教学的成功之处，使自己充满自信、激情与力量，引领教学走向更大的成功。课堂教学是一个动态过程，抓住教学中哪怕是稍纵即逝的成功点，比如，教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教学方法上的改革与创新等等。及时记录下来，坚持不懈，就能串起教学的闪光珠链。
另一方面教学反思要反思教学中的败笔之处。“课堂教学是一门遗憾的艺术”，反思教学中的败笔，让自己深知教学是个不断趋向完美的过程，始终保持质疑问难、不断进取的恒心和信心，从而帮助我们减少遗憾。作为教师不妨从教学问题研究入手,挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题,通过自我反省,收集各种教学“病历”,然后归类分析,找出典型“病例”,并进行“病理”分析,寻找出影响教学有效性的各种原因,最后提出解决问题的对策。
最后，教学反思要反思教学理念，任何一种教学行为的背后都折射出一定的教学理念，我们是为了“育人”而“教书”，一切教育行为都是为了学生人格的健康发展。因此教师要把学生放在主体地位，以如何让学生学会学习来反思自己的教学行为及其背后的教育理念，以学生学习行为是否得到改善来判断反思是否成功、有效，不断提高教学反思水平。
5多观摩其他教师的课,并与他们进行对话交流
教师应多观摩其他教师的课,并与他们进行对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。在观摩中,教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的；思考自己的课堂教学环节和教学效果与他们相比,有什么不同之处；如果遇到偶发事件,我会如何处理。通过这样的反思,从他人的教学中得到启发。例如：在观摩了北京市昌平区昌盛园小学数学教师赵震老师所讲的《生活中的负数》之后，我发现赵老师通过让学生记录“足球比赛、转学情况、账目结算”这三个事例当中具有相反意义的三组数量，既有机地创造了一个问题探究的情景，又把握了知识的本质。我反思自己在今后的教学中也应为学生创设良好的问题情景，让学生在教师的引导下，主动参与，自主实践，主动探究。
参考文献
[1] 王恩惠.教学反思的失真及回归本真路径.中国教育学刊,2009,3.67-69.
[2] 吴彬仙,林夏.新课程背景下对教学反思的反思.教育科学论坛,2008(5)72-73.
[3] 陈国庆.论教育反思与教师专业发展.中小学教师培训,2008,2.
关键词: 教师发展教学反思教学实践
教学反思是促进教师专业化发展的有效形式，是有效教学的保证。其作用越来越得到广大一线教师的推崇。然而教学反思实施的现状并不尽如人意，很多教师写的教学反思缺失个性，流于形式，甚至抄袭教学资料的内容，有的干脆将别人的反思“复制”“粘贴”到自己的教学设计中。从而使教学反思丧失了对教学实践的指导功能。因此，教学反思问题应当引起广泛的重视，使之成为教师成长和进步的重要方法，成为指导教学实践的有效途径
1端正思想，提高认识
众所周知，思想决定行动。教师要对教学反思现状进行理性的审视与思考，抛弃功利化思想，克服浮躁心态，在头脑中对教学反思形成科学的认识。在平时的教学中认真剖析教学的成功与失败之处，及时的将它记录下来，使自己获得教学的第一手资料。一个事业心强，负责任的教师，总是能够客观地面对自己的教学实践，进行及时的、全面的、深刻的教学反思，不断总结经验教训，在不断的总结和反思中提高自己。认真的教学反思，是教师责任心和事业心的体现，也是教师成长和进步的阶梯。教师的教学反思，如果只是流于形式，或者走马观花浅尝辄止，或者应付检查漠然置之，教学反思就不可能起到应用的作用，就会成为表面文章花拳绣腿。
2结合自己的教学实践，认真写好教学反思
教学反思的对象无疑是自己的教学实践，而不是他人的教学实践，离开自己的教学实践谈反思无异于南辕北辙，墙上芦苇——头重脚轻根底浅，经不起时间和实践的检验。一些教师的反思天马行空，内容空洞，其原因是没有以扎实的心态去研究自己的教学实践。因此我们教师要静下心来，回归自己的课堂，潜下心来研究自己课堂中出现的问题，研究自己教学中的成败得失。唯有如此，反思才具体实在，具有针对性和指导性，对教师的专业成长才有利，教学实践才会不断地有所突破和创新。总结教学中的成败得失，研究课堂中出现的问题，应该以先进的教育教学理论为指导，站在理论和实践的双重高度，进行理性的思考，这是非常必要的。如果不能从理论的高度进行思考，反思就不可避免地失之于肤浅，就不可能达到一定的深度和高度。所以，在教学反思中，既要有实践经验的概括和总结，又要有理论的探讨和思索，以便自己在今后的教学实践中，在正确理论的指导下，进行更为深入的探索和实践。
3运用自我提问的方式，进行有效的教学反思
自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出的一系列问题,这种方法适用于教学的全过程。
3.1 课前反思
课前反思是上好一堂课的基础和前提。每当我完成一个课例的设计后，总会去想象实施教学过程的情景，反思包括导语在内的教学各环节的预设是否科学、合理；自己的教学观念是否正确、教学方法是否符合新的教学理念；是否理解教材、活用教材；对学生需求估计是否合理；是否为学生创设了实际支配的时间和空间；是否联系学生生活实际实现知识与态度，过程与方法相统一等等问题。课前反思能让我们及时调整教学思路，使课堂教学沿着正确的方向前进。
3.2 课中反思
课中反思，是一种难度较高的瞬间反思。它要求教师在课堂上时时处于高度紧张活跃的状态，敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情况和新问题。同时，在教学过程中思考教学目标是否明确，师生或生生互动是否积极有效，教学行为是否得当等等问题，并积极思考如何利用课上资源改变原有的教学设计进程，及时主动地调整教学方案与策略，从而使课堂教学达到高效、高质。
3.3 课后反思
学生的学习效果是教师最关注的问题，进行课后反思要做到“当堂思效”。即在上完课后思考课堂教学效果如何，存在那些需要改进的问题，有哪些方面做的比较成功或对今后的教学有帮助、有启发，学生哪些内容掌握得好，哪些部分有困难，哪些学生学得成功，还有多少学生需要指导等。
4全方位，多角度进行教学反思
教学反思一方面要反思教学的成功之处，使自己充满自信、激情与力量，引领教学走向更大的成功。课堂教学是一个动态过程，抓住教学中哪怕是稍纵即逝的成功点，比如，教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教学方法上的改革与创新等等。及时记录下来，坚持不懈，就能串起教学的闪光珠链。
另一方面教学反思要反思教学中的败笔之处。“课堂教学是一门遗憾的艺术”，反思教学中的败笔，让自己深知教学是个不断趋向完美的过程，始终保持质疑问难、不断进取的恒心和信心，从而帮助我们减少遗憾。作为教师不妨从教学问题研究入手,挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题,通过自我反省,收集各种教学“病历”,然后归类分析,找出典型“病例”,并进行“病理”分析,寻找出影响教学有效性的各种原因,最后提出解决问题的对策。
最后，教学反思要反思教学理念，任何一种教学行为的背后都折射出一定的教学理念，我们是为了“育人”而“教书”，一切教育行为都是为了学生人格的健康发展。因此教师要把学生放在主体地位，以如何让学生学会学习来反思自己的教学行为及其背后的教育理念，以学生学习行为是否得到改善来判断反思是否成功、有效，不断提高教学反思水平。
5多观摩其他教师的课,并与他们进行对话交流
教师应多观摩其他教师的课,并与他们进行对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。在观摩中,教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的；思考自己的课堂教学环节和教学效果与他们相比,有什么不同之处；如果遇到偶发事件,我会如何处理。通过这样的反思,从他人的教学中得到启发。例如：在观摩了北京市昌平区昌盛园小学数学教师赵震老师所讲的《生活中的负数》之后，我发现赵老师通过让学生记录“足球比赛、转学情况、账目结算”这三个事例当中具有相反意义的三组数量，既有机地创造了一个问题探究的情景，又把握了知识的本质。我反思自己在今后的教学中也应为学生创设良好的问题情景，让学生在教师的引导下，主动参与，自主实践，主动探究。
参考文献
[1] 王恩惠.教学反思的失真及回归本真路径.中国教育学刊,2009,3.67-69.
[2] 吴彬仙,林夏.新课程背景下对教学反思的反思.教育科学论坛,2008(5)72-73.
[3] 陈国庆.论教育反思与教师专业发展.中小学教师培训,2008,2.