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近几年来，我校大力发展现代化教育，作为一名体育工作者，笔者积极融入学校的课程改革中，在体育教学过程中，尝试着利用多媒体技术进行辅助教学，并把它作为教学课题进行长期研究，丰富日常教学。
一、体育课教学现状
（1）当前，体育教学（特别是运动技能）是以讲解为主、示范为辅进行的。讲解虽然能阐述重难点，但在进行教学示范时，例如田径跳跃项目的腾空动作、体操支撑跳跃的连续动作等，还有一些非常态动作，如投掷项目中的最后用力、跳跃项目中的空中展体动作，都是瞬间完成的，对大多数学生而言，要想掌握的确有一定的难度。一方面教师示范时，受自身身体状况或者场地的限制，有时候示范动作的速度与整体性、连贯性不够，如果分解示范，强调重难点，容易让学生产生视听觉上的疲劳感，最终的结果导致了学生学习的积极性不高。另一方面，学生的观察角度和时机也存在着一定的局限性，由于动作瞬间完成，因此学生很难清楚地观察到教师的示范动作，这必然给学生的学习带来一定的困难。
（2）教师的特长和年龄影响教材内容的选择。体育教学的主要任务是教授学生掌握一定的运动技能，并能在此基础上灵活应用与创新。一个运动技能的掌握，首先需要教师进行动作的正确示范，然后运用有效的教学方法组织学生进行练习，而“看”是学生主要和最直接的信息来源，这就要求教师要有较高的示范能力，否则会直接影响学生的学习积极性。因此，大多数体育教师在教学内容的安排上，总是把自己的特长项目安排得多一些，长此以往，势必会影响学生的全面发展。另外，随着社会生活水平的不断提高，体育教师的肥胖群体也呈扩大趋势，因此，动作示范对他们而言存在生理上的困难，这实际直接影响了教师示范动作的有效性，间接地影响了学生学习的有效性。以上现象在体育教学中普遍存在，而且很难克服。
如何有效解决这些问题，已成为当今体育教学改革的重点之一。多媒体技术的介入，不仅在培养学生集体主义思想方面起到了很大的作用，更成为提高教学效果的有效手段。多媒体技术通过直观、形象、生动的感官刺激，给学生一种身临其境的视听感觉，从而最大限度地激发学生学习的潜能，在有限的时间里感知、扩展更多的信息，即时反馈教学效果，真正地实现教学有效性。
二、运用多媒体技术，有利于培养学生的集体责任感
体育课最深远的意义就是培养学生的集体责任感。学生是在班集体的大环境中茁壮成长的，在实际教育活动中，有些学生缺乏集体责任感，他们不尊重教师，自私自利，对班集体漠不关心。如果我们还按照过去的老办法，说大道理，效果可想而知，特别是对于初中生，由于听得太多，有些学生已经麻木了。针对此类情况（以体操课为例），在队列队形练习时，通过运用多媒体技术，一边播放国歌，一边在大屏幕上展示北京天安门升国旗的庄严场景，歌声洪亮，有些学生刚开始还是笑嘻嘻，但到后来看到身边的同学都严肃地站立时就不再言语了，显得非常愧疚。抓住这一细节，开始安排集体类的游戏，比如“找朋友”“运球抱团”等，要求学生互相喊出身边同学的名字，让他们感受到团队合作的快乐，从而意识到自己是集体中的一员，离开了集体，自己也就不“存在”了。随着集体感的不断增强，多媒体屏幕上播放着学生在互相保护与帮助下积极学习鱼跃前滚翻动作的画面，我们的学生当然不甘落后，各组学生间相互保护好同伴，有的组是一个学生做，两个学生在左右保护，还有一组女学生，一个学生做，前后左右4名学生保护，还有两个帮助她在滚翻后站稳，体育课也随之渐入佳境。多媒体技术的运用起到了无声胜有声的教育效果，学生在这类活动中感触很深，产生了强烈的集体主人翁意识，增强了对班集体的责任感。
三、多媒体技术在运动技能教学中的应用
在体育教学过程中，教师通过运用多媒体，把有点难度的或者不太容易示范的技术展示出来，给学生一个正确的动作概念，进一步加深学生对学习技术的理解，提高课堂教学的有效性。在教授技能时，以跨栏技术为例，首先应该合理安排好课时，在课前可以让学生点击《跨栏》课件，在大脑里有个初步的认识，起跨腿与摆动腿如何做到步调一致的讲解是课堂授课的重难点，传统的教学手段只能是教师反复地强调与示范，学生反复地操练，但是由于学生平时的思维习惯跟不上技术的难度，教学效果并不理想。而学生间通过观看多媒体课件，放慢整个技术动作，了解了整个动作的过程，比如摆动腿在什么时候应该基本伸直，起跨腿如何充分做到蹬地，如何理解当摆动腿移过栏架下落时迅速提拉起跨腿过栏，理解两腿的剪绞动作等，学生在基本理解的前提下进行练习，效果非常明显。
四、多媒体技术在体育探究性学习中的作用
探究性学习是指学生通过自主学习或合作讨论的方式对传授内容进行自由表达、质疑和探究的学习法，充分体现了学生学习的自主性、探究性和合作性。多媒体技术的合理运用，给探究性学习方法注入了一剂时代的血液，比如在进行立定跳远项目教学时，教师通过多媒体课件预设的情景，让学生互相合作，探究如何跳跃，拓展他们的思维。先让学生观看小青蛙从一片荷叶跳到另一片荷叶的场景，提出小青蛙是怎么跳的、小青蛙怎么才能跳得更远些等问题。刚开始，几组学生都觉得自己的跳法不够理想，达不到教师的要求。此时，多媒体课件上显示出立定跳远动作的重难点。顿时，学生有种柳暗花明又一村的感觉，他们互相讨论，争先恐后地尝试跳跃，生与生之间、小组与小组之间热烈地讨论着，并不断分析总结。多媒体课件的介入，帮助学生更有效、更全面地接近教学目标，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高了学习质量，使学生真正成为学习的小主人。
五、结束语
多媒体技术的合理应用，使体育课堂教学迈上了一个新的台阶。在新课程改革道路上，一些新理念、新教材的出现，给我们带来了契机，只要我们始终怀着创新的精神与探究的态度，多媒体技术在体育学科中的应用会更加深入，我们的体育课堂也会更加丰富多彩。
参考文献
[1] 龚正伟.学校体育改革与发展论[M].北京：北京体育大学出版社，2002.
[2] 王文忠.农村小学开展多媒体辅助教学的思考和实践[J].教育现代化，1999（5）：43-44.
[3] 许广宇.论面向知识经济时代的教师信息素质[J].教育导刊，1999（1）：32-33.
[4] 张茂添.浅谈现代信息技术在体育教学中的应用[J].中国新技术新产品，2009（7）：212.
一、体育课教学现状
（1）当前，体育教学（特别是运动技能）是以讲解为主、示范为辅进行的。讲解虽然能阐述重难点，但在进行教学示范时，例如田径跳跃项目的腾空动作、体操支撑跳跃的连续动作等，还有一些非常态动作，如投掷项目中的最后用力、跳跃项目中的空中展体动作，都是瞬间完成的，对大多数学生而言，要想掌握的确有一定的难度。一方面教师示范时，受自身身体状况或者场地的限制，有时候示范动作的速度与整体性、连贯性不够，如果分解示范，强调重难点，容易让学生产生视听觉上的疲劳感，最终的结果导致了学生学习的积极性不高。另一方面，学生的观察角度和时机也存在着一定的局限性，由于动作瞬间完成，因此学生很难清楚地观察到教师的示范动作，这必然给学生的学习带来一定的困难。
（2）教师的特长和年龄影响教材内容的选择。体育教学的主要任务是教授学生掌握一定的运动技能，并能在此基础上灵活应用与创新。一个运动技能的掌握，首先需要教师进行动作的正确示范，然后运用有效的教学方法组织学生进行练习，而“看”是学生主要和最直接的信息来源，这就要求教师要有较高的示范能力，否则会直接影响学生的学习积极性。因此，大多数体育教师在教学内容的安排上，总是把自己的特长项目安排得多一些，长此以往，势必会影响学生的全面发展。另外，随着社会生活水平的不断提高，体育教师的肥胖群体也呈扩大趋势，因此，动作示范对他们而言存在生理上的困难，这实际直接影响了教师示范动作的有效性，间接地影响了学生学习的有效性。以上现象在体育教学中普遍存在，而且很难克服。
如何有效解决这些问题，已成为当今体育教学改革的重点之一。多媒体技术的介入，不仅在培养学生集体主义思想方面起到了很大的作用，更成为提高教学效果的有效手段。多媒体技术通过直观、形象、生动的感官刺激，给学生一种身临其境的视听感觉，从而最大限度地激发学生学习的潜能，在有限的时间里感知、扩展更多的信息，即时反馈教学效果，真正地实现教学有效性。
二、运用多媒体技术，有利于培养学生的集体责任感
体育课最深远的意义就是培养学生的集体责任感。学生是在班集体的大环境中茁壮成长的，在实际教育活动中，有些学生缺乏集体责任感，他们不尊重教师，自私自利，对班集体漠不关心。如果我们还按照过去的老办法，说大道理，效果可想而知，特别是对于初中生，由于听得太多，有些学生已经麻木了。针对此类情况（以体操课为例），在队列队形练习时，通过运用多媒体技术，一边播放国歌，一边在大屏幕上展示北京天安门升国旗的庄严场景，歌声洪亮，有些学生刚开始还是笑嘻嘻，但到后来看到身边的同学都严肃地站立时就不再言语了，显得非常愧疚。抓住这一细节，开始安排集体类的游戏，比如“找朋友”“运球抱团”等，要求学生互相喊出身边同学的名字，让他们感受到团队合作的快乐，从而意识到自己是集体中的一员，离开了集体，自己也就不“存在”了。随着集体感的不断增强，多媒体屏幕上播放着学生在互相保护与帮助下积极学习鱼跃前滚翻动作的画面，我们的学生当然不甘落后，各组学生间相互保护好同伴，有的组是一个学生做，两个学生在左右保护，还有一组女学生，一个学生做，前后左右4名学生保护，还有两个帮助她在滚翻后站稳，体育课也随之渐入佳境。多媒体技术的运用起到了无声胜有声的教育效果，学生在这类活动中感触很深，产生了强烈的集体主人翁意识，增强了对班集体的责任感。
三、多媒体技术在运动技能教学中的应用
在体育教学过程中，教师通过运用多媒体，把有点难度的或者不太容易示范的技术展示出来，给学生一个正确的动作概念，进一步加深学生对学习技术的理解，提高课堂教学的有效性。在教授技能时，以跨栏技术为例，首先应该合理安排好课时，在课前可以让学生点击《跨栏》课件，在大脑里有个初步的认识，起跨腿与摆动腿如何做到步调一致的讲解是课堂授课的重难点，传统的教学手段只能是教师反复地强调与示范，学生反复地操练，但是由于学生平时的思维习惯跟不上技术的难度，教学效果并不理想。而学生间通过观看多媒体课件，放慢整个技术动作，了解了整个动作的过程，比如摆动腿在什么时候应该基本伸直，起跨腿如何充分做到蹬地，如何理解当摆动腿移过栏架下落时迅速提拉起跨腿过栏，理解两腿的剪绞动作等，学生在基本理解的前提下进行练习，效果非常明显。
四、多媒体技术在体育探究性学习中的作用
探究性学习是指学生通过自主学习或合作讨论的方式对传授内容进行自由表达、质疑和探究的学习法，充分体现了学生学习的自主性、探究性和合作性。多媒体技术的合理运用，给探究性学习方法注入了一剂时代的血液，比如在进行立定跳远项目教学时，教师通过多媒体课件预设的情景，让学生互相合作，探究如何跳跃，拓展他们的思维。先让学生观看小青蛙从一片荷叶跳到另一片荷叶的场景，提出小青蛙是怎么跳的、小青蛙怎么才能跳得更远些等问题。刚开始，几组学生都觉得自己的跳法不够理想，达不到教师的要求。此时，多媒体课件上显示出立定跳远动作的重难点。顿时，学生有种柳暗花明又一村的感觉，他们互相讨论，争先恐后地尝试跳跃，生与生之间、小组与小组之间热烈地讨论着，并不断分析总结。多媒体课件的介入，帮助学生更有效、更全面地接近教学目标，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高了学习质量，使学生真正成为学习的小主人。
五、结束语
多媒体技术的合理应用，使体育课堂教学迈上了一个新的台阶。在新课程改革道路上，一些新理念、新教材的出现，给我们带来了契机，只要我们始终怀着创新的精神与探究的态度，多媒体技术在体育学科中的应用会更加深入，我们的体育课堂也会更加丰富多彩。
参考文献
[1] 龚正伟.学校体育改革与发展论[M].北京：北京体育大学出版社，2002.
[2] 王文忠.农村小学开展多媒体辅助教学的思考和实践[J].教育现代化，1999（5）：43-44.
[3] 许广宇.论面向知识经济时代的教师信息素质[J].教育导刊，1999（1）：32-33.
[4] 张茂添.浅谈现代信息技术在体育教学中的应用[J].中国新技术新产品，2009（7）：212.