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[摘要]为培养创新人才，开发学生的核心能力，我们认为应开展“创造性”教学体系，以调动学生课堂学习的积极性。“创造性”教学是指以创造学、创造性心理学和创造教育学的基本原则为指导，运用科学的教学方法和教学途径，在传授知识、发展智能的同时，培养创造性、开发创造力的教学。
[关键词]创造性 教学设计 学习积极性
为了贯彻落实党的十六大会议精神，推进国家创新体系建设，培养创新人才，劳动和社会保障部中国就业培训技术指导中心开发了八大核心能力中的创新能力培训体系。其中创新能力是八大核心能力之首，具有内核的功能，开展核心能力的培训，对于学生的创新能力和创新意识有着重要意义。核心能力培训应让学生能够在轻松愉快的气氛中自然而然体会到创新的乐趣和用途以及培养创新意识的一些方法和途径。下面笔者以自己在对学生进行核心能力训练中创新思维模块训练为例进行实践。
一、“创造性”课堂教学组织设计的理论基础和现实意义
（一）时代的发展呼唤“创造性”教学
未来社会的千变万化要求个人提前做好准备，以便能同新的情境，特别是人类自身创造的情境协调一致。黄全愈博士在比较了中、美两国的教育体制以后，对创造性做出了精辟的论述。他认为人的行为具有两重性，也具有两元性，利用交叉图解来表示，分为4区（如图1所示）：
其中“习惯行为”，指角色——无意识行为。如：许多学生发现自己的想法或答案与老师不同时，在“学生要遵从老师”等观念影响下，自动放弃自己的想法。
“确认行为”，指角色——有意识行为。如：想做一个“好”学生而放弃了自己的想法或答案去认同或接受老师的答案。
按照黄全愈博士的理论，一个人的成熟过程是从第1区依次延伸到第4区。许多中国人过早的进入第3区，但在第4区边缘就驻足不前了。而第4区恰恰集中了最多与创造性有关的思维活动，它也正是创造人类文明、推动人类社会发展的最重要的区域。黄博士精辟的论述道出了我国基础教育的症结所在。传统教育中忽视“创造性”的培养等弊病积重至今已不得不改，“创造性”教学势在必行。
“创造性”教学是指以创造学、创造性心理学和创造教育学的基本原则为指导，运用科学的教学方法和教学途径，在传授知识、发展智能的同时，培养创造性、开发创造力的教学。其中的创造性是指“根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品的智力品质”，其产生原因在于“主体对知识经验或思维材料的高度概括后集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交结点”。“这里的‘产品’，即以某种形式存在的思维成果，它既可以是一个新概念、新思想、新理论，也可以是一种新技术、新工艺、新作品”。 “创造性”教学的内涵很丰富，包括四方面的内容：“创造性”意识的培养、“创造性”思维的培养，、“创造性”技能的培养和“创造性”情感和创新人格的培养。
（二）现实中的教育体系中存在弊病
目前在我国教育中，仍存在着注重知识的传授和应试能力的培养的现象，这严重阻滞和压抑了学生的创造性。在教学实践中，缺少让学生充分自主思考、培养其创造性的教学机会。
究其原因，除了教学大纲、教材、上级要求和教师自身观念的问题，更重要的是，教师没有掌握一种科学的教学设计方法，不能系统的对教学过程的各个要素进行规划与实施。教师备课、讲课时往往只凭经验，这使他们常常感到盲目无助、顾此失彼；有些人甚至只是不加思考的照搬教参，很少对具体问题进行分析。这样，使教学质量过分的依赖于教师的个人天赋、经验的积累和敬业精神，而达不到大范围内的质量稳定性和普遍性。
基于这种情况，我认为当务之急是创造出一种具有实际使用价值的“创造性”课堂教学设计方法，使老师们面对“创造性”教学不再迷茫，能够真正科学地把她从理论变为具体的教学实践。
二、“创造性”课堂教学组织的实践
1.教学内容分析
本课通过概念解释-经典案例-游戏-归纳总结的方式，从发挥想象力、发散思维、求异思维四个方面讲解创新思维。启发学生、训练学生抛开以往固有的思维定逝，大胆提出自己的见解，达到启发思维，锻炼思维的目的。
2.学习者分析
学生的思维形式主要是形象思维,抽象逻辑思维虽有一定的发展,但仍与直接和感性经验相联系；认知活动较为表面，深刻性不够；多以外在学习动机为主，倾向于兴趣型；成就欲望很强，好表现，希望得到老师及同学的认可；通常对学习活动形式本身的兴趣大于对学习内容的兴趣。
初始能力分析的重点是打破学生传统的思维定势，通过训练，提高学生发散思维、逆向思维、求异思维的能力。主要采用教师讲解、示范，学生做游戏、小组竞赛、心理测验等方法收集数据，用定性分析与定量分析相结合获取信息。
在预备技能方面，总体来说，学生的“创造性”思维有了初步发展，思维的变通性较好，但流畅性、独创性较弱；且学生之间的差异较大。但总体来说，学生参与课堂组织教学的积极性很高，思维活跃，配合教师。
三、思考与建议
在本课的教学过程中，结合现实情况并参考了泰勒的和威廉姆斯的“创造性”教学模式，我们认为教师应按照如下模式组织讨论：给学生充分思考的时间，并列出主意（可以是独立思考，也可以是小组讨论形式）；提供一个分享、修改、完善主意的环境（同学在班上发表想法，并进行讨论）；提供酝酿的时间（可以是独立思考，也可以是小组讨论形式）；让学生分享新的主意，选择最好的或最有独创性的解决方法。
其中，教师应该注意几点重要的策略：用“头脑风暴法”来引导学生，组织课堂教学，给学生创设一个和谐的、自由的、吸引人的环境；鼓励学生自己提出问题，并独立解决，以此来体验自尊和责任感；支持学生提出更多更好的新观念，即使是不适当的观念，也不要立即否定，而是让学生自己体验它；当学生表现不佳时，要理解和鼓励他们，帮助他们走出困境；对讨论结果进行恰当的总结；相信每个学生都有创造的潜能，并且都能表现出创造性。
参考文献：
［1］黄全愈.素质教育在美国——留美博士眼里的中美教育［M］.广东：广东教育出版社,1999.
［2］何克抗.创造性思维理论——DC模型的建构与论证［M］.北京：北京师范大学出版社,2000年.
［3］施良方.学习论——学习心理学的理论与原理［M］.北京：人民教育出版社,1994年.
（作者单位：广东白云学院）
[关键词]创造性 教学设计 学习积极性
为了贯彻落实党的十六大会议精神，推进国家创新体系建设，培养创新人才，劳动和社会保障部中国就业培训技术指导中心开发了八大核心能力中的创新能力培训体系。其中创新能力是八大核心能力之首，具有内核的功能，开展核心能力的培训，对于学生的创新能力和创新意识有着重要意义。核心能力培训应让学生能够在轻松愉快的气氛中自然而然体会到创新的乐趣和用途以及培养创新意识的一些方法和途径。下面笔者以自己在对学生进行核心能力训练中创新思维模块训练为例进行实践。
一、“创造性”课堂教学组织设计的理论基础和现实意义
（一）时代的发展呼唤“创造性”教学
未来社会的千变万化要求个人提前做好准备，以便能同新的情境，特别是人类自身创造的情境协调一致。黄全愈博士在比较了中、美两国的教育体制以后，对创造性做出了精辟的论述。他认为人的行为具有两重性，也具有两元性，利用交叉图解来表示，分为4区（如图1所示）：
其中“习惯行为”，指角色——无意识行为。如：许多学生发现自己的想法或答案与老师不同时，在“学生要遵从老师”等观念影响下，自动放弃自己的想法。
“确认行为”，指角色——有意识行为。如：想做一个“好”学生而放弃了自己的想法或答案去认同或接受老师的答案。
按照黄全愈博士的理论，一个人的成熟过程是从第1区依次延伸到第4区。许多中国人过早的进入第3区，但在第4区边缘就驻足不前了。而第4区恰恰集中了最多与创造性有关的思维活动，它也正是创造人类文明、推动人类社会发展的最重要的区域。黄博士精辟的论述道出了我国基础教育的症结所在。传统教育中忽视“创造性”的培养等弊病积重至今已不得不改，“创造性”教学势在必行。
“创造性”教学是指以创造学、创造性心理学和创造教育学的基本原则为指导，运用科学的教学方法和教学途径，在传授知识、发展智能的同时，培养创造性、开发创造力的教学。其中的创造性是指“根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品的智力品质”，其产生原因在于“主体对知识经验或思维材料的高度概括后集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交结点”。“这里的‘产品’，即以某种形式存在的思维成果，它既可以是一个新概念、新思想、新理论，也可以是一种新技术、新工艺、新作品”。 “创造性”教学的内涵很丰富，包括四方面的内容：“创造性”意识的培养、“创造性”思维的培养，、“创造性”技能的培养和“创造性”情感和创新人格的培养。
（二）现实中的教育体系中存在弊病
目前在我国教育中，仍存在着注重知识的传授和应试能力的培养的现象，这严重阻滞和压抑了学生的创造性。在教学实践中，缺少让学生充分自主思考、培养其创造性的教学机会。
究其原因，除了教学大纲、教材、上级要求和教师自身观念的问题，更重要的是，教师没有掌握一种科学的教学设计方法，不能系统的对教学过程的各个要素进行规划与实施。教师备课、讲课时往往只凭经验，这使他们常常感到盲目无助、顾此失彼；有些人甚至只是不加思考的照搬教参，很少对具体问题进行分析。这样，使教学质量过分的依赖于教师的个人天赋、经验的积累和敬业精神，而达不到大范围内的质量稳定性和普遍性。
基于这种情况，我认为当务之急是创造出一种具有实际使用价值的“创造性”课堂教学设计方法，使老师们面对“创造性”教学不再迷茫，能够真正科学地把她从理论变为具体的教学实践。
二、“创造性”课堂教学组织的实践
1.教学内容分析
本课通过概念解释-经典案例-游戏-归纳总结的方式，从发挥想象力、发散思维、求异思维四个方面讲解创新思维。启发学生、训练学生抛开以往固有的思维定逝，大胆提出自己的见解，达到启发思维，锻炼思维的目的。
2.学习者分析
学生的思维形式主要是形象思维,抽象逻辑思维虽有一定的发展,但仍与直接和感性经验相联系；认知活动较为表面，深刻性不够；多以外在学习动机为主，倾向于兴趣型；成就欲望很强，好表现，希望得到老师及同学的认可；通常对学习活动形式本身的兴趣大于对学习内容的兴趣。
初始能力分析的重点是打破学生传统的思维定势，通过训练，提高学生发散思维、逆向思维、求异思维的能力。主要采用教师讲解、示范，学生做游戏、小组竞赛、心理测验等方法收集数据，用定性分析与定量分析相结合获取信息。
在预备技能方面，总体来说，学生的“创造性”思维有了初步发展，思维的变通性较好，但流畅性、独创性较弱；且学生之间的差异较大。但总体来说，学生参与课堂组织教学的积极性很高，思维活跃，配合教师。
三、思考与建议
在本课的教学过程中，结合现实情况并参考了泰勒的和威廉姆斯的“创造性”教学模式，我们认为教师应按照如下模式组织讨论：给学生充分思考的时间，并列出主意（可以是独立思考，也可以是小组讨论形式）；提供一个分享、修改、完善主意的环境（同学在班上发表想法，并进行讨论）；提供酝酿的时间（可以是独立思考，也可以是小组讨论形式）；让学生分享新的主意，选择最好的或最有独创性的解决方法。
其中，教师应该注意几点重要的策略：用“头脑风暴法”来引导学生，组织课堂教学，给学生创设一个和谐的、自由的、吸引人的环境；鼓励学生自己提出问题，并独立解决，以此来体验自尊和责任感；支持学生提出更多更好的新观念，即使是不适当的观念，也不要立即否定，而是让学生自己体验它；当学生表现不佳时，要理解和鼓励他们，帮助他们走出困境；对讨论结果进行恰当的总结；相信每个学生都有创造的潜能，并且都能表现出创造性。
参考文献：
［1］黄全愈.素质教育在美国——留美博士眼里的中美教育［M］.广东：广东教育出版社,1999.
［2］何克抗.创造性思维理论——DC模型的建构与论证［M］.北京：北京师范大学出版社,2000年.
［3］施良方.学习论——学习心理学的理论与原理［M］.北京：人民教育出版社,1994年.
（作者单位：广东白云学院）