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批评作为一种不可缺少的教育手段，它甚至可以说是一门艺术。在实际教育工作中，同一种内容的批评，用不同的方法去表示，往往会产生截然不同的效果。因此，这就需要我们教育工作者提升自己的批评技巧，有效地发挥批评的积极效应，为我们的教育教学工作服务。
寓批评于身教中
教师的行为原本就是学生的风向标。学生就是教师的影子，他们的言行处处折射着教师的形象。
现在的孩子娇生惯养，自理能力和独立意识都很差，更别说良好的卫生习惯。每天，教室已经是一日三次的打扫卫生了，可还是经常看到垃圾。实施各种措施后依然没什么起色。直到有一天，我实在看不过去，便自己弯下腰捡起了废纸，旁边一位女同学马上就帮我一起捡了。我突然得到启发，以后经常主动去捡班里的垃圾。渐渐的班里越来越多的同学会主动去做这件事情了，那些有乱扔习惯的同学也感到不好意思，渐渐地改掉了这一坏习惯。
可见，教师的行为是最直接、最形象、最有效的批评方式。
寓批评于关爱中
表扬是爱，批评也同样饱含着对学生的爱。教师只有把自己当成学生的朋友，才能走进学生的心灵。在批评教育时，力求点到为止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。
面对我们班的学生非常活泼好动，经常在教室打闹的情况，我经过认真思考，觉得使用柔性策略。我对打闹学生说：“教室的场地小，打闹很危险，不但容易伤到别人，同时也会容易伤到自己，还会影响其他同学，你活泼好动是好事，但老师希望你选择一个有意义的活动方式，比如打篮球，既有意思还能锻炼身体，而且到操场上玩不但没有危险还能享受阳光、呼吸新鲜空气，你说是吧？”
这样，被批评的同学会认为教师完全是为自己和同学的安全、健康考虑，自然会主动接受老师的建议，并改正错误。
寓批评于尊重中
处在初中年龄段的中学生，他们都有较强的自尊心。教师在批评中应注意把握批评的尺度，才能收到批评的效果。
比如，上操时，我们班经常有一些学生动作不到位，我不会当众批评他，而是走到她身边，轻轻地帮她整理一下衣服的袖子，并用眼睛与他对视一下，暗示他的动作到位，这样，他会立刻纠正动作。以后，每当我用眼睛与他对视的时候，他就会立刻意识到那里的动作没有到位，自己及时纠正，久而久之，规范的动作就会成为他们的习惯。
寓批评于激勵中
有效的、成功的、具有激励性质的批评，可以改变一个人，塑造一个人，可以将一个人引向成功。
我曾经教过一个特别难管理的学生，他是那种典型的“软硬不吃”的孩子。为此，我想了一个办法，在一次小小的违纪事件发生以后，找到了他。跟他说：“经过这段时间对你的观察，发现你是一个聪明好动的孩子，根据我的经验，像你这样的孩子特别适合做班干部，你今天回去思考一下，想想自己适合当个什么班干部，明天来告诉老师，好吗？”经过一晚上的思考，第二天他找到我跟我说：“老师，你看错人了，像我这样的学生不为班里惹事就已经很不错了，还能当班干部？您这么看得起我，我真的很感动，以后我尽量不为班里惹事了，当班干部就算了吧。”听到这里，我真的是很高兴，于是我乘胜追击，马上说道：“老师是真心实意想让你当班干部的，我看你在同学中挺有威信，不如先做副班长吧，不懂的可以多向班长学习。”听我这么说，他也就没再推辞了，说那就试试看吧。
在接下来的时间里，他虽然还是要犯些错误，但错误明显比原来少了、小了，而且在其他方面也有了不小的进步。
寓批评于宽容中
我国著名的教育家陶行知先生说过：少一些严厉，多一些宽容。因此，作为老师要多给学生一些宽容，善待学生的“黑点”，并加以正确的引导，那么，你将会得到退一步海阔天空的喜悦。
教师在批评学生的时候，一定要给学生留下这样的感觉：你仍是我的学生，犯了错不要紧，我相信你一定会改正。这种感觉既可以是有声的，也可以是无声的。
当然，在执行宽容这种批评方法时，我们一定要明白：什么时候可以宽容，什么时候绝不姑息，是悄悄地宽容，还是明明白白地告诉学生事不过三，这些都是要有尺度的。
寓批评于无声中
讲究语言艺术的批评固然能收到良好的效果，但有时候无声的批评也能收获令人意外的效果。
曾有这样一个事例：一个学生经常缺课去玩康乐球。于是校长便到康乐球室找到了他，站在他背后。他发现校长严肃地看着他，一言不发，便放下球棒跟着校长回到了学校。一路上，两人都不说一句话，到校后，校长只用手朝教室一指，他便进教室去上课了。以后校长再也不提此事，结果他连续几天都心事重重。后来他自己到校长办公室去找校长，“校长，你什么时候批评我啊？”校长说：“不必了，你现在不迟到不旷课，又没有什么错误，批评什么？”他如释重负地笑了。
这个例子生动地说明了“无声批评”的巨大作用。在学校教育中并不是所有的批评都必须有声地进行，有时无声的静场反而会产生意想不到的效果。
（作者单位：北京工业大学实验学校）
寓批评于身教中
教师的行为原本就是学生的风向标。学生就是教师的影子，他们的言行处处折射着教师的形象。
现在的孩子娇生惯养，自理能力和独立意识都很差，更别说良好的卫生习惯。每天，教室已经是一日三次的打扫卫生了，可还是经常看到垃圾。实施各种措施后依然没什么起色。直到有一天，我实在看不过去，便自己弯下腰捡起了废纸，旁边一位女同学马上就帮我一起捡了。我突然得到启发，以后经常主动去捡班里的垃圾。渐渐的班里越来越多的同学会主动去做这件事情了，那些有乱扔习惯的同学也感到不好意思，渐渐地改掉了这一坏习惯。
可见，教师的行为是最直接、最形象、最有效的批评方式。
寓批评于关爱中
表扬是爱，批评也同样饱含着对学生的爱。教师只有把自己当成学生的朋友，才能走进学生的心灵。在批评教育时，力求点到为止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。
面对我们班的学生非常活泼好动，经常在教室打闹的情况，我经过认真思考，觉得使用柔性策略。我对打闹学生说：“教室的场地小，打闹很危险，不但容易伤到别人，同时也会容易伤到自己，还会影响其他同学，你活泼好动是好事，但老师希望你选择一个有意义的活动方式，比如打篮球，既有意思还能锻炼身体，而且到操场上玩不但没有危险还能享受阳光、呼吸新鲜空气，你说是吧？”
这样，被批评的同学会认为教师完全是为自己和同学的安全、健康考虑，自然会主动接受老师的建议，并改正错误。
寓批评于尊重中
处在初中年龄段的中学生，他们都有较强的自尊心。教师在批评中应注意把握批评的尺度，才能收到批评的效果。
比如，上操时，我们班经常有一些学生动作不到位，我不会当众批评他，而是走到她身边，轻轻地帮她整理一下衣服的袖子，并用眼睛与他对视一下，暗示他的动作到位，这样，他会立刻纠正动作。以后，每当我用眼睛与他对视的时候，他就会立刻意识到那里的动作没有到位，自己及时纠正，久而久之，规范的动作就会成为他们的习惯。
寓批评于激勵中
有效的、成功的、具有激励性质的批评，可以改变一个人，塑造一个人，可以将一个人引向成功。
我曾经教过一个特别难管理的学生，他是那种典型的“软硬不吃”的孩子。为此，我想了一个办法，在一次小小的违纪事件发生以后，找到了他。跟他说：“经过这段时间对你的观察，发现你是一个聪明好动的孩子，根据我的经验，像你这样的孩子特别适合做班干部，你今天回去思考一下，想想自己适合当个什么班干部，明天来告诉老师，好吗？”经过一晚上的思考，第二天他找到我跟我说：“老师，你看错人了，像我这样的学生不为班里惹事就已经很不错了，还能当班干部？您这么看得起我，我真的很感动，以后我尽量不为班里惹事了，当班干部就算了吧。”听到这里，我真的是很高兴，于是我乘胜追击，马上说道：“老师是真心实意想让你当班干部的，我看你在同学中挺有威信，不如先做副班长吧，不懂的可以多向班长学习。”听我这么说，他也就没再推辞了，说那就试试看吧。
在接下来的时间里，他虽然还是要犯些错误，但错误明显比原来少了、小了，而且在其他方面也有了不小的进步。
寓批评于宽容中
我国著名的教育家陶行知先生说过：少一些严厉，多一些宽容。因此，作为老师要多给学生一些宽容，善待学生的“黑点”，并加以正确的引导，那么，你将会得到退一步海阔天空的喜悦。
教师在批评学生的时候，一定要给学生留下这样的感觉：你仍是我的学生，犯了错不要紧，我相信你一定会改正。这种感觉既可以是有声的，也可以是无声的。
当然，在执行宽容这种批评方法时，我们一定要明白：什么时候可以宽容，什么时候绝不姑息，是悄悄地宽容，还是明明白白地告诉学生事不过三，这些都是要有尺度的。
寓批评于无声中
讲究语言艺术的批评固然能收到良好的效果，但有时候无声的批评也能收获令人意外的效果。
曾有这样一个事例：一个学生经常缺课去玩康乐球。于是校长便到康乐球室找到了他，站在他背后。他发现校长严肃地看着他，一言不发，便放下球棒跟着校长回到了学校。一路上，两人都不说一句话，到校后，校长只用手朝教室一指，他便进教室去上课了。以后校长再也不提此事，结果他连续几天都心事重重。后来他自己到校长办公室去找校长，“校长，你什么时候批评我啊？”校长说：“不必了，你现在不迟到不旷课，又没有什么错误，批评什么？”他如释重负地笑了。
这个例子生动地说明了“无声批评”的巨大作用。在学校教育中并不是所有的批评都必须有声地进行，有时无声的静场反而会产生意想不到的效果。
（作者单位：北京工业大学实验学校）