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【摘要】那个“小伙子”是党员，可他也是人，活生生的人！他毕竟年轻，面对如猛兽般的洪水，他也是第一次经历、第一次面对！在这生死攸关的时刻，他也束手无策，他也害怕（这是文章的真实性所在，也是人性的弱点所在）！最后他推了老汉一把，让老汉先走，这不正说明小伙子在危难面前迅速成长，变得成熟吗？这不正是老汉伟大的人格影响的结果吗？
【关键词】定位；预设；实录；小结
《桥》原是人教版实验教材小学语文五年级下册第四单元的一篇课文，现入编统编教材小学语文六年级上册第四单元（小说单元）。统编教材于2019年秋季开始，在小学阶段全面使用。本套教材明确指出：准确定位小说教学，设定恰当的教学目标：知道小说是虚构的故事；在梳理情节的基础上，感受人物形象；品味语言。
在教学中，教师要充分考虑小说的三要素：情节、环境、人物形象。围绕这三要素设计教学。本文通过写一位老党员面对狂奔而来的洪水，以自己的沉着、冷静，果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命之桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起一座不朽的桥梁。塑造了一位优秀的共产党员的光辉形象。
在备课或教学时，教师可以围绕教学重难点，从以下三方面切入：首先，从小说的情节切入。本文的篇幅短小，但情节跌宕起伏。洪水在黎明时分突袭，村民慌乱、不知所措。老汉沉着指挥大家排队，党员排在后面，这时出现反对的声音。关键时刻，老汉揪出小伙子，让他排在队伍后面，村民顺利过桥得救。而后，小伙让老汉先过桥。桥塌，两人均被洪水吞没。最后，揭示老汉与小伙的关系——父子；其次，从小说的环境切入。本文对环境的描写真可谓形象生动，扣人心弦。作者善于短句的运用：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”作者还善于运用比喻、拟人等的表现手法：“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”等，均充分表现洪水如猛兽般突如其来，不容人们有丝毫思考和准备的余地，大家措手不及。为突出老汉的形象做好铺垫；最后，从小说的人物形象切入。
本文对主人公的刻画深刻到位。由于小说种种的铺垫，因此，对人物形象（主人公）的理解当然是顺理成章、水到渠成的事。老汉是个在灾难面前沉着、冷静；当机立断；铁面无私，有担当；先人后己，舍己为人的村支书！
然而在备课时，笔者预设着课堂上种种生成的可能的同时，脑海里蹦出一个想法：那个“小伙子”虽然不是主角，可小说为什么要塑造这样的人物？当然，这可以理解为对老汉的一个反衬作用。但他也是个党员，如此的觉悟，他当初是怎么入党的？课堂上又该如何给学生解读？
莎士比亚说：“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特。”学生会怎样看待“小伙子”，又会怎么理解党员呢？于是笔者设计以下问题帮助学生理解和品味，从而进一步体会文章所蕴涵的深意。以下是部分课堂实录：
师问：起初，那个小伙子给你什么印象？
生甲：自私。
生乙：怕死。
生丙：身为一个党员，不履行自己的职责，无组织、无纪律性。
……
师问：小伙子被揪出来后，还继续往前冲吗？
生甲：没有。他瞪了老汉一眼，站到了后面。
生乙：他只好乖乖地站到后面了。
师问：最后，只剩下老汉和他时，他有什么表现？
生答：推老汉一把，说“你先走”。
师问：纵观小伙子的表现，你怎样评价他？
生甲：他开始时很怕死，后来有了很大的转变，他进步了。
生乙：他开始时很幼稚，后来变得成熟起来、坚强起来了。
生丙：他后来也把生的希望留给父亲，他的转变是巨大的！
师问：小伙子为什么会有如此的转变？
生甲：也许是父亲的严厉。
生乙：也许是他经过这场洪水的洗礼，感到惭愧了。
生丙：也许是父亲的举动、父亲的人格魅力深深地影响了他，震撼了他的心灵！同时，更衬托老汉光辉的形象。
小结：对小说的学习，要关注各人物形象的分析与理解。
那个“小伙子”是党员，可他也是人，活生生的人！他毕竟年轻，面对如猛兽般的洪水，他也是第一次经历、第一次面对！在这生死攸关的时刻，他也束手无策，他也害怕（这是文章的真实性所在，也是人性的弱点所在）！最后他推了老汉一把，让老汉先走，这不正说明小伙子在危难面前迅速成长，变得成熟吗？这不正是老汉伟大的人格影响的结果吗？
党员也是人，尤其是年轻的党员，他的成长需要一个过程，需要别人的不断提醒与帮助。而年轻党员的成长，正是对党内千千万万成熟的老党员的肯定。这样解读那个“小伙子”更人性化。
【关键词】定位；预设；实录；小结
《桥》原是人教版实验教材小学语文五年级下册第四单元的一篇课文，现入编统编教材小学语文六年级上册第四单元（小说单元）。统编教材于2019年秋季开始，在小学阶段全面使用。本套教材明确指出：准确定位小说教学，设定恰当的教学目标：知道小说是虚构的故事；在梳理情节的基础上，感受人物形象；品味语言。
在教学中，教师要充分考虑小说的三要素：情节、环境、人物形象。围绕这三要素设计教学。本文通过写一位老党员面对狂奔而来的洪水，以自己的沉着、冷静，果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命之桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起一座不朽的桥梁。塑造了一位优秀的共产党员的光辉形象。
在备课或教学时，教师可以围绕教学重难点，从以下三方面切入：首先，从小说的情节切入。本文的篇幅短小，但情节跌宕起伏。洪水在黎明时分突袭，村民慌乱、不知所措。老汉沉着指挥大家排队，党员排在后面，这时出现反对的声音。关键时刻，老汉揪出小伙子，让他排在队伍后面，村民顺利过桥得救。而后，小伙让老汉先过桥。桥塌，两人均被洪水吞没。最后，揭示老汉与小伙的关系——父子；其次，从小说的环境切入。本文对环境的描写真可谓形象生动，扣人心弦。作者善于短句的运用：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”作者还善于运用比喻、拟人等的表现手法：“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”等，均充分表现洪水如猛兽般突如其来，不容人们有丝毫思考和准备的余地，大家措手不及。为突出老汉的形象做好铺垫；最后，从小说的人物形象切入。
本文对主人公的刻画深刻到位。由于小说种种的铺垫，因此，对人物形象（主人公）的理解当然是顺理成章、水到渠成的事。老汉是个在灾难面前沉着、冷静；当机立断；铁面无私，有担当；先人后己，舍己为人的村支书！
然而在备课时，笔者预设着课堂上种种生成的可能的同时，脑海里蹦出一个想法：那个“小伙子”虽然不是主角，可小说为什么要塑造这样的人物？当然，这可以理解为对老汉的一个反衬作用。但他也是个党员，如此的觉悟，他当初是怎么入党的？课堂上又该如何给学生解读？
莎士比亚说：“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特。”学生会怎样看待“小伙子”，又会怎么理解党员呢？于是笔者设计以下问题帮助学生理解和品味，从而进一步体会文章所蕴涵的深意。以下是部分课堂实录：
师问：起初，那个小伙子给你什么印象？
生甲：自私。
生乙：怕死。
生丙：身为一个党员，不履行自己的职责，无组织、无纪律性。
……
师问：小伙子被揪出来后，还继续往前冲吗？
生甲：没有。他瞪了老汉一眼，站到了后面。
生乙：他只好乖乖地站到后面了。
师问：最后，只剩下老汉和他时，他有什么表现？
生答：推老汉一把，说“你先走”。
师问：纵观小伙子的表现，你怎样评价他？
生甲：他开始时很怕死，后来有了很大的转变，他进步了。
生乙：他开始时很幼稚，后来变得成熟起来、坚强起来了。
生丙：他后来也把生的希望留给父亲，他的转变是巨大的！
师问：小伙子为什么会有如此的转变？
生甲：也许是父亲的严厉。
生乙：也许是他经过这场洪水的洗礼，感到惭愧了。
生丙：也许是父亲的举动、父亲的人格魅力深深地影响了他，震撼了他的心灵！同时，更衬托老汉光辉的形象。
小结：对小说的学习，要关注各人物形象的分析与理解。
那个“小伙子”是党员，可他也是人，活生生的人！他毕竟年轻，面对如猛兽般的洪水，他也是第一次经历、第一次面对！在这生死攸关的时刻，他也束手无策，他也害怕（这是文章的真实性所在，也是人性的弱点所在）！最后他推了老汉一把，让老汉先走，这不正说明小伙子在危难面前迅速成长，变得成熟吗？这不正是老汉伟大的人格影响的结果吗？
党员也是人，尤其是年轻的党员，他的成长需要一个过程，需要别人的不断提醒与帮助。而年轻党员的成长，正是对党内千千万万成熟的老党员的肯定。这样解读那个“小伙子”更人性化。