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职业心理素质是指从业人员从事本职工作所必须具备的各种心理品质的总和。教师的职业心理素质包括身体素质、心理素质、外在素质、文化素质、专业素质和技能素质等方面。
教师职业对仪表、气质的要求
对教师仪表美的要求。仪表指人的外表，包括容貌姿态、着装修饰、行为风度和心理状态。它能表现一个人的年龄、职业、社会地位、文化修养和道德风貌。并对他人产生重要的心理效应。首先，教师的体形容貌要给人以端庄、自然、精神饱满的感觉。容貌具有表现内心情感的社会功能。体形不仅具有审美价值，而且也能在一定程度上反映个人的心理特点。因此，体形容貌对他人有深刻的影响。作为教师——人类灵魂的工程师，其容貌应是端庄、自然、精神饱满的。使学生在看到或接触到教师时不仅有轻松、愉快的感觉，而且产生美的印象。其次、教师的服饰穿着要给人以朴素、端庄、整洁大方之感。教师服饰的色彩和款式应符合其年龄、性格、气质、体态特点。色彩或明朗鲜艳或深沉典雅。技术院校的教师多选择后者，显得稳重端庄，符合学生日趋成熟的心态。马克思说：“色彩的感觉是一般美感中最大众化的形式”。因此，教师可充分利用学生的这种审美心理特点，调配好自己的服饰，使学生的情感，学习兴趣和课堂气氛悄然无声的接受其影响，相反，如果一个教师不修边幅、精神沮丧或披金戴银，打扮妖艳，是激发不起学生学习兴趣，更不能让学生从其仪表中学到正确的的修饰打扮方法和对美的追求。再次，教师的行为风度要给人以庄重大方、文雅亲切的感觉。行为风度是一个人在平时待人接物中所表现出来的各种动作、姿态。故教师在教学过程中，应表现出庄重、大方、亲切、谦和、文雅的行为风度，它反映出了一个教师道德的高尚，学识的丰富，教养的良好，审美的正确，能够起到到为人师表的作用，以美的形象陶冶学生，使他们健康成长。
对教师气质美的要求。在教学工作中，由于工作对象和工作内容的特点，对教学的气质有特殊要求。首先，感受性，灵敏性不宜过高。教师在教学工程中，经常会遇到这样那样的课堂违纪现象，若感受性太高，稍有刺激就引起心理反应，势必造成精力分散，影响教学活动正常进行。沉着冷静是教师的气质特点。其次，忍耐性和情绪兴奋性不能低。忍耐性是指个体在遇到各种刺激和压力时的心理承受能力。情绪兴奋性是指个体遇到高兴和扫兴的事情使时能否控制住自己的情绪波动，始终处于一种不骄不馁的状态。教学工作是一种规律性、程序化很强的工作。易产生厌倦情绪和心理压力。然而学校要求以及学生的希望则是良好的教学质量，这就要求教师具有较好的忍耐性和情绪兴奋性的气质特点。第三，可塑性要强。教师在教学工作中，其教学对象因民族、地域、修养、个性、知识水平、接受能力等因素的差异，其学习方式必然有较大差异。要提高教学质量，使每个学生都有所进步，便要求教师心理有较好的的可塑性。技术院校的学生，学习基础差，课堂违纪现象多，生源复杂，学习水平差异大，这就对技工院校的教师气质提出了更高的要求，要求教师在教学过程中，有更大的耐心，有更丰富的教学方法和更高的教学艺术，这是基于技术院校的学生对教师提出的特殊要求。
教师职业对性格、情感的要求
对教师性格的要求。性格是个性心理最具有核心意义的特征，它不仅能支配和控制气质与习惯，而且能促进能力的形成和发展。从教学工作的角度来看，教师首先要有谅解宽厚、热情大方的性格特征。教学工作是与学生打交道的工作，教师具有上述性格特征，就能与学生建立和谐亲密的关系，使学生感到亲切、温暖、安全、乐于接受教诲，即所谓的“亲其师，信其道”。反之，若师生关系不好，学生甚至可能完全放弃这门课。其次，教师要有独立性、适应性、事业心、责任心和恒心的性格特征。一般来说，这种性格的教师，具有开拓精神和应变能力，工作勤奋，教学效率高，教学质量好。相反，依赖性强，缺乏事业心和责任心的教师，工作中会出现自信心差、懒惰、浮躁、低效等消极现象，这将会影响教学质量的提高。
对教师情感的要求。情感体现并反映了人们对客观事物与人的需要之间的关系，一般来讲，客观事物如能满足需要，人们就会产生愉快、喜欢、满意等积极情感；反之，就会产生不满、怨恨、抵触等消极情感。显然，情感对个人的思想和行为有很大影响。教师的情感应具备以下几方面内容：1）情感倾向正确。情感倾向是指一个人的情感指向什么和为什么而引起。学校乃教书育人的净土，教师是学校形象的主要载体。在学生心目中，教师就要代表学校的形象，因此教师的情感倾向只能是而且必须是学生。这就要求教师在教育教学工作中，热爱本职工作，关心、尊重和引导学生，宽容学生的过失和错误，在心目中牢固树立“没有教不好的学生，只有不好好教的教师的教学意识。这对技工院校更具特殊意义。2)情感稳定持久。这就要求教师把情感控制在提高教学质量上，对日常教学工作始终保持热情负责的态度；在遇到困难时，擅于控制自己的情感，维持良好的心境，正确对待和处理心理挫折。3)情感付诸行动，情感付诸行动即情感产生效能。如果教师能够把任何情感转化成积极工作，努力改善教学工作的动力，即说明情感付诸行动了，情感效能就高。若仅把情感挂在嘴边，不能做到主动、热情的工作，缺乏具体的优秀工作行为，就说明其情感效能低。4)培养高尚情操。在教育教学工作中，教师的道德感、真理感与美感是最基本的情操，体现了教师高尚的精神面貌和追求。道德感要求教师在工作中自觉遵循教育工作者的职业道德规范。真理感要求教师热爱学校，热爱学生，做到既教书又育人。美感要求教师做到“五讲四美”。5)擅于控制情感。就是通过主观努力，对自己的情感进行调控，使消极情感转化为积极情感，让情感从被动状态转变为实际需要的主动状态。对情感进行自我控制，是教师高尚的心理品质表现，也是弱化师生教学冲突，搞好教育教学工作的重要原则和手段。技工院校生源素质差，在德、智、两方面较之普通院校的学生有较大的距离，教学问题复杂，突发事件多，师生教学矛盾突出，这就对技工院校教师的心理承受能力和调控能力提出了更高的要求，它也是搞好技工院校的教育教学工作的关键所在。
教师职业对意志、能力的要求
对教师意志的要求。人所从事的一切社会实践活动都离不开一定的意志力，这是人和动物的根本区别之一。教学工作规范性强，要达到教学工作的优秀高效，困难很多，更需要发挥意志的作用。教师坚强的意志品质主要表现在以下几方面：1)自觉性。自觉性即在行动中能自觉支配自己的行动，以适应社会要求，努力实现既定目标的品质，凡是自觉性强的教师，自然是意志品质坚强的人。在学校、日常教学中，表现为虚心好学，不断提高教学水平，能正确对待自己成绩和缺点，敢于战胜各种困难，勇于面对各种挫折。缺乏自觉性的教师在工作中则表现为忽冷忽热，盲目从事。2)果断性。果断性是明辨是非，能迅速而正确地采取相应措施的品质。教师每天要面对不同的学生，在教育教学工作中也会遇到各种矛盾，尤其是班主任，甚至可能碰上一些突发事件，这就要要求教师反应机敏，当机立断，及时采取相应措施予以处理。若缺乏果断性，表现出犹豫不决或草率行事，这样不仅难以解决问题，还会激化矛盾，甚至产生严重后果。3)自制性。自制性即能够自觉的约束和控制自己言行举止的品质。学校工作的目标是传道授业解惑，它要求教师不论与何种类型的学生接触时，或者无论发生了什么问题，能够控制自己的情绪，把握自己的言语分寸，注意自己的语气语调，不失师长风范。反之，若自制力差，遇事则怒则怒，图一时之快，则会造成不良后果。4)坚韧性。就是为了实现行动目的，长时间保持充沛的精力和毅力的品质。教师工作繁琐，劳心劳力，劳动强度大，耗时长，若不具备坚韧的意志，就难以适应教学工作的要求，更谈不上教好书，育好人。
对教师能力的要求，教师的能力不仅是完成教学工作的前提，而且直接影响教学效率和教学效果，影响学校教学水平的主要因素。职业心理对教师的能力要求有以下几点。1） 敏锐的观察力。观察力是指发挥事物特征的能力。具有良好观察力的教师，在教学过程中，能见微知著，而不仅仅依靠学生的作业或考试成绩来判断他们对基本知识和技能的掌握程度；善于观察的教师，能够及时发现某些学生在某些方面的特殊兴趣和特殊才能。2）良好的记忆力。教师在工作中不仅要记住所教学科的知识、教学工作的程序和规章制度。而且还要记住学生姓名、相貌、个性特点及智力水平，没有良好的记忆力是根本不行的，良好的记忆力是高质量教学工作的智力基础。3）严密的思维能力。教师在教育教学过程中，经常会出现在一定时间内要解决多种问题的情况，这就需要教师要有严密的思维能力。这就要求教师要善于发现问题，准确分析问题，并提出最佳的解决方法。4）良好的语言表达能力。教师的语言必须规范，规范的语言有助于开拓学生思路，有助于学生对教学内容的记忆；教师的语言还必须生动，具有表现力和感染力，这样不仅使学生感到轻松愉快，精神振奋，而且可以激发学生的想象力，使学生的思维处于活跃状态；教师的语言还必须流利，具有节奏感，音调高低要适当，抑扬顿挫应恰如其分。5）组织能力，包括组织和管理课堂教学的能力，组织学生的能力和组织集体活动的能力。6）创造能力。主要包括对教材的质疑、改造能力，具体化抽象概念的能力，根据教学内容设计最佳教学方案的能力，开辟第二课堂的能力等。在教学中适时引入新思想、新科研成果的能力等。7）熟练的教学技能。教学技能是教师对教学内容和教学技术掌握的熟练程度。主要可用“七个一”来概括。a一口普通话；b一手好书法；c一笔好文章；d一副好口才；e一套好方法；f一双巧手；g掌握一门外语。
总之，教师的职业心理素质是教师从事教育教学工作，提高教学质量必须具备的品质，在知识经济初现端倪，教师专业化进程不断推进的今天，加强教师职业心理素质的研究，提高教师职业心理素质水平，无疑具有非常重大的现实意义。（作者单位:西飞技术学院）
教师职业对仪表、气质的要求
对教师仪表美的要求。仪表指人的外表，包括容貌姿态、着装修饰、行为风度和心理状态。它能表现一个人的年龄、职业、社会地位、文化修养和道德风貌。并对他人产生重要的心理效应。首先，教师的体形容貌要给人以端庄、自然、精神饱满的感觉。容貌具有表现内心情感的社会功能。体形不仅具有审美价值，而且也能在一定程度上反映个人的心理特点。因此，体形容貌对他人有深刻的影响。作为教师——人类灵魂的工程师，其容貌应是端庄、自然、精神饱满的。使学生在看到或接触到教师时不仅有轻松、愉快的感觉，而且产生美的印象。其次、教师的服饰穿着要给人以朴素、端庄、整洁大方之感。教师服饰的色彩和款式应符合其年龄、性格、气质、体态特点。色彩或明朗鲜艳或深沉典雅。技术院校的教师多选择后者，显得稳重端庄，符合学生日趋成熟的心态。马克思说：“色彩的感觉是一般美感中最大众化的形式”。因此，教师可充分利用学生的这种审美心理特点，调配好自己的服饰，使学生的情感，学习兴趣和课堂气氛悄然无声的接受其影响，相反，如果一个教师不修边幅、精神沮丧或披金戴银，打扮妖艳，是激发不起学生学习兴趣，更不能让学生从其仪表中学到正确的的修饰打扮方法和对美的追求。再次，教师的行为风度要给人以庄重大方、文雅亲切的感觉。行为风度是一个人在平时待人接物中所表现出来的各种动作、姿态。故教师在教学过程中，应表现出庄重、大方、亲切、谦和、文雅的行为风度，它反映出了一个教师道德的高尚，学识的丰富，教养的良好，审美的正确，能够起到到为人师表的作用，以美的形象陶冶学生，使他们健康成长。
对教师气质美的要求。在教学工作中，由于工作对象和工作内容的特点，对教学的气质有特殊要求。首先，感受性，灵敏性不宜过高。教师在教学工程中，经常会遇到这样那样的课堂违纪现象，若感受性太高，稍有刺激就引起心理反应，势必造成精力分散，影响教学活动正常进行。沉着冷静是教师的气质特点。其次，忍耐性和情绪兴奋性不能低。忍耐性是指个体在遇到各种刺激和压力时的心理承受能力。情绪兴奋性是指个体遇到高兴和扫兴的事情使时能否控制住自己的情绪波动，始终处于一种不骄不馁的状态。教学工作是一种规律性、程序化很强的工作。易产生厌倦情绪和心理压力。然而学校要求以及学生的希望则是良好的教学质量，这就要求教师具有较好的忍耐性和情绪兴奋性的气质特点。第三，可塑性要强。教师在教学工作中，其教学对象因民族、地域、修养、个性、知识水平、接受能力等因素的差异，其学习方式必然有较大差异。要提高教学质量，使每个学生都有所进步，便要求教师心理有较好的的可塑性。技术院校的学生，学习基础差，课堂违纪现象多，生源复杂，学习水平差异大，这就对技工院校的教师气质提出了更高的要求，要求教师在教学过程中，有更大的耐心，有更丰富的教学方法和更高的教学艺术，这是基于技术院校的学生对教师提出的特殊要求。
教师职业对性格、情感的要求
对教师性格的要求。性格是个性心理最具有核心意义的特征，它不仅能支配和控制气质与习惯，而且能促进能力的形成和发展。从教学工作的角度来看，教师首先要有谅解宽厚、热情大方的性格特征。教学工作是与学生打交道的工作，教师具有上述性格特征，就能与学生建立和谐亲密的关系，使学生感到亲切、温暖、安全、乐于接受教诲，即所谓的“亲其师，信其道”。反之，若师生关系不好，学生甚至可能完全放弃这门课。其次，教师要有独立性、适应性、事业心、责任心和恒心的性格特征。一般来说，这种性格的教师，具有开拓精神和应变能力，工作勤奋，教学效率高，教学质量好。相反，依赖性强，缺乏事业心和责任心的教师，工作中会出现自信心差、懒惰、浮躁、低效等消极现象，这将会影响教学质量的提高。
对教师情感的要求。情感体现并反映了人们对客观事物与人的需要之间的关系，一般来讲，客观事物如能满足需要，人们就会产生愉快、喜欢、满意等积极情感；反之，就会产生不满、怨恨、抵触等消极情感。显然，情感对个人的思想和行为有很大影响。教师的情感应具备以下几方面内容：1）情感倾向正确。情感倾向是指一个人的情感指向什么和为什么而引起。学校乃教书育人的净土，教师是学校形象的主要载体。在学生心目中，教师就要代表学校的形象，因此教师的情感倾向只能是而且必须是学生。这就要求教师在教育教学工作中，热爱本职工作，关心、尊重和引导学生，宽容学生的过失和错误，在心目中牢固树立“没有教不好的学生，只有不好好教的教师的教学意识。这对技工院校更具特殊意义。2)情感稳定持久。这就要求教师把情感控制在提高教学质量上，对日常教学工作始终保持热情负责的态度；在遇到困难时，擅于控制自己的情感，维持良好的心境，正确对待和处理心理挫折。3)情感付诸行动，情感付诸行动即情感产生效能。如果教师能够把任何情感转化成积极工作，努力改善教学工作的动力，即说明情感付诸行动了，情感效能就高。若仅把情感挂在嘴边，不能做到主动、热情的工作，缺乏具体的优秀工作行为，就说明其情感效能低。4)培养高尚情操。在教育教学工作中，教师的道德感、真理感与美感是最基本的情操，体现了教师高尚的精神面貌和追求。道德感要求教师在工作中自觉遵循教育工作者的职业道德规范。真理感要求教师热爱学校，热爱学生，做到既教书又育人。美感要求教师做到“五讲四美”。5)擅于控制情感。就是通过主观努力，对自己的情感进行调控，使消极情感转化为积极情感，让情感从被动状态转变为实际需要的主动状态。对情感进行自我控制，是教师高尚的心理品质表现，也是弱化师生教学冲突，搞好教育教学工作的重要原则和手段。技工院校生源素质差，在德、智、两方面较之普通院校的学生有较大的距离，教学问题复杂，突发事件多，师生教学矛盾突出，这就对技工院校教师的心理承受能力和调控能力提出了更高的要求，它也是搞好技工院校的教育教学工作的关键所在。
教师职业对意志、能力的要求
对教师意志的要求。人所从事的一切社会实践活动都离不开一定的意志力，这是人和动物的根本区别之一。教学工作规范性强，要达到教学工作的优秀高效，困难很多，更需要发挥意志的作用。教师坚强的意志品质主要表现在以下几方面：1)自觉性。自觉性即在行动中能自觉支配自己的行动，以适应社会要求，努力实现既定目标的品质，凡是自觉性强的教师，自然是意志品质坚强的人。在学校、日常教学中，表现为虚心好学，不断提高教学水平，能正确对待自己成绩和缺点，敢于战胜各种困难，勇于面对各种挫折。缺乏自觉性的教师在工作中则表现为忽冷忽热，盲目从事。2)果断性。果断性是明辨是非，能迅速而正确地采取相应措施的品质。教师每天要面对不同的学生，在教育教学工作中也会遇到各种矛盾，尤其是班主任，甚至可能碰上一些突发事件，这就要要求教师反应机敏，当机立断，及时采取相应措施予以处理。若缺乏果断性，表现出犹豫不决或草率行事，这样不仅难以解决问题，还会激化矛盾，甚至产生严重后果。3)自制性。自制性即能够自觉的约束和控制自己言行举止的品质。学校工作的目标是传道授业解惑，它要求教师不论与何种类型的学生接触时，或者无论发生了什么问题，能够控制自己的情绪，把握自己的言语分寸，注意自己的语气语调，不失师长风范。反之，若自制力差，遇事则怒则怒，图一时之快，则会造成不良后果。4)坚韧性。就是为了实现行动目的，长时间保持充沛的精力和毅力的品质。教师工作繁琐，劳心劳力，劳动强度大，耗时长，若不具备坚韧的意志，就难以适应教学工作的要求，更谈不上教好书，育好人。
对教师能力的要求，教师的能力不仅是完成教学工作的前提，而且直接影响教学效率和教学效果，影响学校教学水平的主要因素。职业心理对教师的能力要求有以下几点。1） 敏锐的观察力。观察力是指发挥事物特征的能力。具有良好观察力的教师，在教学过程中，能见微知著，而不仅仅依靠学生的作业或考试成绩来判断他们对基本知识和技能的掌握程度；善于观察的教师，能够及时发现某些学生在某些方面的特殊兴趣和特殊才能。2）良好的记忆力。教师在工作中不仅要记住所教学科的知识、教学工作的程序和规章制度。而且还要记住学生姓名、相貌、个性特点及智力水平，没有良好的记忆力是根本不行的，良好的记忆力是高质量教学工作的智力基础。3）严密的思维能力。教师在教育教学过程中，经常会出现在一定时间内要解决多种问题的情况，这就需要教师要有严密的思维能力。这就要求教师要善于发现问题，准确分析问题，并提出最佳的解决方法。4）良好的语言表达能力。教师的语言必须规范，规范的语言有助于开拓学生思路，有助于学生对教学内容的记忆；教师的语言还必须生动，具有表现力和感染力，这样不仅使学生感到轻松愉快，精神振奋，而且可以激发学生的想象力，使学生的思维处于活跃状态；教师的语言还必须流利，具有节奏感，音调高低要适当，抑扬顿挫应恰如其分。5）组织能力，包括组织和管理课堂教学的能力，组织学生的能力和组织集体活动的能力。6）创造能力。主要包括对教材的质疑、改造能力，具体化抽象概念的能力，根据教学内容设计最佳教学方案的能力，开辟第二课堂的能力等。在教学中适时引入新思想、新科研成果的能力等。7）熟练的教学技能。教学技能是教师对教学内容和教学技术掌握的熟练程度。主要可用“七个一”来概括。a一口普通话；b一手好书法；c一笔好文章；d一副好口才；e一套好方法；f一双巧手；g掌握一门外语。
总之，教师的职业心理素质是教师从事教育教学工作，提高教学质量必须具备的品质，在知识经济初现端倪，教师专业化进程不断推进的今天，加强教师职业心理素质的研究，提高教师职业心理素质水平，无疑具有非常重大的现实意义。（作者单位:西飞技术学院）