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听写是语言教学中一种有着悠久历史的练习形式，不仅可以检测学生对识字的掌握程度，而且对其语言能力的发展也有较大的促进作用。因此，笔者一直探求从“听写”形式和内容的变化，使学生对语文的学习产生兴趣，提升我们的教学品质。
一、变一种形式，或许就能多一份美妙
笔者尝试从听写的形式变化开始，改变教师叫一个词，学生写一个词的形式。变一种形式，就多一份美妙。
1.超强记忆
教师连续报出几个词，学生以最快的速度在本子上写下每个词语，来不及写的可写每个词中的一个字或拼音，也可做上自己看得懂的记号，然后用一分钟把词写完整。刚开始学生手忙脚乱，但几次之后就掌握方法了。学生的注意力、记忆力不断地得到强化，一举两得。
2.轻松乐听
一板一眼的听写模式久了会令人生厌，正襟危坐也让人备受拘束，偶尔来一次“轻松快乐听”，调节紧张的神经，也是不错的方式。在教完整个单元时，出示一篇需要填空的短文，学生可以在本单元内找到最恰当的词句填上，在限定的时间内上交。未知和已知交替，紧张和轻松并存，学生经过反复比较、斟酌，然后轻松快乐地完成自己的积累。在这过程中，教师轻松地欣赏学生的忙碌，偶尔与学生的眼神交流传递着赞赏、提醒。这一刻，师生间流动着一种无声的快乐。
3.援助中心
在笔者所教的班级中有那么几个学生，一听说要听写，就担惊受怕，在听写过程中尽管冥思苦想，但所写出的字不多，短短的几分钟，却让其如坐针尖。做个小小的改变，将会有意想不到的收获。笔者在班级中成立了一个“援助中心”，允许这几个听写困难的学生坐在一起，听写时可以小声地讨论，互相提醒易混淆、难写的字。这样一来，基础薄弱的学生在听写前准备的积极性高了，自信心足了，听写的效果更好了。
二、增一些内容，多一些收获
听写，是一种检验和促进学生知识掌握牢固与否的形式，这个知识不仅包含生字、词语，还包括学习过程中需掌握的文学常识、内容理解等等。当教师将其中某一内容作为听写的内容时，学生就逐渐能够在每一课的学习过程中扎实地积累起来，而不至于到考试时措手不及。
1.课内课外大比拼
在课堂上通过“课内课外大比拼”的听写活动，展现学生的积累，促进学生积累词语的积极性。比如，学完四下第一单元后，听写“红叶似火”时，要求学生再写两个描写景色的词语，听写“波澜壮阔”时，再写两个描写水的词语。这样一来，学生在学习时，词语是以整体的意识输入知识板块的，当需要再次运用这类词语时，词的可用量就大大增加了。
2.近义反义对对碰
利用近义词、反义词来理解词语是一种非常简便而实用的方法。学生对近义词和反义词的掌握经常出问题，尽管教师到期末花大力气布置学生抄、背，考试时却防不胜防，让学生觉得徒劳无功。如果在每课、每单元听写时就开始重视近义词、反义词的掌握，情况会好很多。笔者尝试听写时报出整组近义词或反义词，也可只报其中一个词，请学生写出这个词和它的近义词或反义词。
3.名言诗句巧妙用
在学完一单元或整册书后听写，教师用语言创设一个语境，请学生填入学过的诗句或名言。学生要完成这样的听写，脑中必须有一定的积累，还必须对积累的内容做出理解和选择。这样的听写练习，还给学生在习作中引用名言诗句列了无数的例子，受熏陶久了，学生的作文必会充满诗意，语言的魅力尽现于此。
4.意义点拨巧理解
随着年级的升高，很多学生只会书写词语，却不了解词语的意思，运用困难现象日趋严重。笔者采用了一种“意义点拨”的听写方法来改变这种现象。教师说词语的意思，学生根据意思写出词语；有时把意思相近的两个词放在一起听，又能帮助学生辨别词语的异同。学生理解了词语的意思，用起来自然更准确了。
5.文学常识一点通
在小学语文书中，有许多的文学常识穿插其中。在平时的教学中，教师对这些文学常识都是匆匆带过，但这些知识是一种极其难得的语文财富，可把文学常识作为听写的一个内容，引导学生在平时的学习中不断积累。
在教学路上，任何的方式方法都不是永恒的，每个语文教师都必须常教常新。变一种形式，多一份美妙；增一些内容，多一些收获，何乐而不为呢？
（责编侯艳星）
一、变一种形式，或许就能多一份美妙
笔者尝试从听写的形式变化开始，改变教师叫一个词，学生写一个词的形式。变一种形式，就多一份美妙。
1.超强记忆
教师连续报出几个词，学生以最快的速度在本子上写下每个词语，来不及写的可写每个词中的一个字或拼音，也可做上自己看得懂的记号，然后用一分钟把词写完整。刚开始学生手忙脚乱，但几次之后就掌握方法了。学生的注意力、记忆力不断地得到强化，一举两得。
2.轻松乐听
一板一眼的听写模式久了会令人生厌，正襟危坐也让人备受拘束，偶尔来一次“轻松快乐听”，调节紧张的神经，也是不错的方式。在教完整个单元时，出示一篇需要填空的短文，学生可以在本单元内找到最恰当的词句填上，在限定的时间内上交。未知和已知交替，紧张和轻松并存，学生经过反复比较、斟酌，然后轻松快乐地完成自己的积累。在这过程中，教师轻松地欣赏学生的忙碌，偶尔与学生的眼神交流传递着赞赏、提醒。这一刻，师生间流动着一种无声的快乐。
3.援助中心
在笔者所教的班级中有那么几个学生，一听说要听写，就担惊受怕，在听写过程中尽管冥思苦想，但所写出的字不多，短短的几分钟，却让其如坐针尖。做个小小的改变，将会有意想不到的收获。笔者在班级中成立了一个“援助中心”，允许这几个听写困难的学生坐在一起，听写时可以小声地讨论，互相提醒易混淆、难写的字。这样一来，基础薄弱的学生在听写前准备的积极性高了，自信心足了，听写的效果更好了。
二、增一些内容，多一些收获
听写，是一种检验和促进学生知识掌握牢固与否的形式，这个知识不仅包含生字、词语，还包括学习过程中需掌握的文学常识、内容理解等等。当教师将其中某一内容作为听写的内容时，学生就逐渐能够在每一课的学习过程中扎实地积累起来，而不至于到考试时措手不及。
1.课内课外大比拼
在课堂上通过“课内课外大比拼”的听写活动，展现学生的积累，促进学生积累词语的积极性。比如，学完四下第一单元后，听写“红叶似火”时，要求学生再写两个描写景色的词语，听写“波澜壮阔”时，再写两个描写水的词语。这样一来，学生在学习时，词语是以整体的意识输入知识板块的，当需要再次运用这类词语时，词的可用量就大大增加了。
2.近义反义对对碰
利用近义词、反义词来理解词语是一种非常简便而实用的方法。学生对近义词和反义词的掌握经常出问题，尽管教师到期末花大力气布置学生抄、背，考试时却防不胜防，让学生觉得徒劳无功。如果在每课、每单元听写时就开始重视近义词、反义词的掌握，情况会好很多。笔者尝试听写时报出整组近义词或反义词，也可只报其中一个词，请学生写出这个词和它的近义词或反义词。
3.名言诗句巧妙用
在学完一单元或整册书后听写，教师用语言创设一个语境，请学生填入学过的诗句或名言。学生要完成这样的听写，脑中必须有一定的积累，还必须对积累的内容做出理解和选择。这样的听写练习，还给学生在习作中引用名言诗句列了无数的例子，受熏陶久了，学生的作文必会充满诗意，语言的魅力尽现于此。
4.意义点拨巧理解
随着年级的升高，很多学生只会书写词语，却不了解词语的意思，运用困难现象日趋严重。笔者采用了一种“意义点拨”的听写方法来改变这种现象。教师说词语的意思，学生根据意思写出词语；有时把意思相近的两个词放在一起听，又能帮助学生辨别词语的异同。学生理解了词语的意思，用起来自然更准确了。
5.文学常识一点通
在小学语文书中，有许多的文学常识穿插其中。在平时的教学中，教师对这些文学常识都是匆匆带过，但这些知识是一种极其难得的语文财富，可把文学常识作为听写的一个内容，引导学生在平时的学习中不断积累。
在教学路上，任何的方式方法都不是永恒的，每个语文教师都必须常教常新。变一种形式，多一份美妙；增一些内容，多一些收获，何乐而不为呢？
（责编侯艳星）