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[摘 要]字谜助力识字教学，需要教师科学整合字谜资源信息，以提升教学的针对性。小学生认知水平较低，如果字谜设置太深奥，学生无法理解，这样的字谜难以形成助学效果。教师要注意引入字谜游戏，丰富字谜的展示方式，并让学生参与字谜的编制、竞猜活动，从而形成重要的教学促进力量。
[关键词]字谜游戏；识字教学；助力
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）21001901
小学低年级识字教学中引入字谜游戏，符合学生识字学习的基本要求。小学生对字谜游戏有特殊情结，教师适时引入字谜游戏，甚至鼓励学生自行编制字谜，都可以成功调动学生识字的兴趣。
一、引入字谜识字游戏
识字教学中引入字谜游戏，这要求教师课前要做大量的信息搜集和整理工作。因为字谜资源是有限的，并不是每一个生字都能找到合适的字谜，需要教师对相关信息进行筛选和整理。有些字谜不适合小学低年级学生，这应该引起教师的注意，如果学生不理解、不接受，这样的字谜设定无异于画蛇添足了。
部编教材语文第三册《树之歌》，这篇课文涉及的生字很多，教师在引导学生识字时，先将所有生字都展示到黑板上，然后给出一组字谜，让学生从黑板上找到谜底。学生听说要猜字谜，都显得特别兴奋。教师展示：“五口之家，外种一树。”有学生猜到：“梧。”教师继续：“常下手偷毛巾。”学生很快就找到：“掌。”“树欲静而风不止。”学生异口同声：“枫。”“林分各一家，百年邻里间。一家公公老，一家白发苍。”学生犹豫了很久也猜不出，教师提示：“这是两个字。”学生立刻想到了：“松柏。”教师继续展示字谜，学生参与热情不断高涨……
教师利用字谜打开了识字教学之门，获得了不错的调动效果。学生对字谜游戏有特殊兴趣，当活动开始后，学生都能够主动进入到猜谜活动之中。在猜谜过程中，学生对生字的基本结构有了更多了解，从而帮助他们有效识记了生字。
二、丰富字谜展示方式
字谜游戲展示方式众多，教师要合理筛选，并注意字谜游戏投放时机的设计。可以是教师展示字谜让学生竞猜，也可以是学生展示学生竞猜。在组织形式上，可以是小组内竞猜、班级内竞猜，还可以是有奖竞猜、竞赛性竞猜等，这些字谜游戏都具有很高的适应性。
《葡萄沟》中的生字有18个之多，教师先让学生结合具体语境学习生字，正音后进行结构分析，结合语境体会其运用意义。经过一番筛选，学生普遍感觉“搭”“淡”“够”“钉”“味”等几个生字不好记忆，教师将这几个生字挑出来，然后现场给这几个字编制了字谜，学生顿时来了学习兴趣。教师展示：“‘搭’字很奇怪，一个‘合’字像鸡窝，上面盖上草帘子。这个字谜就出来了：‘用手拿草盖鸡窝。’”学生听教师这样一说，都感觉很有意思。教师继续：“下面我编一个字谜，大家猜猜是哪一个字吧。‘冰火两重天。’”学生立刻想到了：“淡。”教师继续：“少说一句都不行。”学生回答：“够。”……教师利用字谜调动了课堂的积极因素，学生的学习关注力也非常集中，教学渐入佳境。
学生大多喜欢灵动的学习方式，教师现场给学生展示字谜的编制过程，让学生大开眼界，他们对生字也多了一份亲切感，感觉识字不再这样枯燥无味了。
三、鼓励学生编制字谜
学生对字谜有特殊爱好，如果教师能够发动学生自编字谜，无疑是字谜识字的创新设计。学生学力基础较低，未必能够设计出多么精彩的字谜，但只要他们积极参与其中，这本身就是一种难得的学习体验。
《狐假虎威》的生字学习时，教师先让学生将生字找出来，结合语境学习其基本意思，然后进行字形识记。学生记忆效率普遍不高，教师随即进行了学习调整：“这篇课文涉及的几个生字很有特点。如‘狐’这个字笔画很多，很容易写错，如果用一个字谜进行记忆，效果肯定不一样。我们可以编成：‘一条狗背着一个瓜。’大家尝试一下，将其他生字也这样处理，看谁编出来的字谜更生动、更贴切。”学生听说要自己编字谜，都显得有些紧张。有学生开始行动了：“一旦日月同现。”其他学生马上想到：“胆。”又有学生给出字谜：“嘴下留情。”其他学生给出答案：“一个‘口’，一个‘下’，这个字是‘吓’。”“一个瓜怪又怪，脚趾头掉了找不来。”“爪。”……教师对学生设计的字谜给出了较高评价，鼓励学生养成良好的识字习惯。
教师给学生做出示范，学生顺利进入字谜编制活动中。不管他们编制的字谜是不是科学，其学习过程都是值得肯定的。通过对生字的多次拆分组合，学生对生字的印象更为深刻，对汉字的丰富性也多了一些认识。
小学低年级学生年龄较小，对识字大多存在一定的畏惧感，如果教师能够将生字与字谜结合起来，必将给学生带来全新的认知感受，学生的学习热情肯定会更高。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 郭艳霞.浅谈小学语文课堂教学快乐识字方法[J].新西部，2012（9）.
[2] 于婷婷.小学低年级识字教学心得[J].中国校外教育，2017（10）.
（责编 刘宇帆）
[关键词]字谜游戏；识字教学；助力
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）21001901
小学低年级识字教学中引入字谜游戏，符合学生识字学习的基本要求。小学生对字谜游戏有特殊情结，教师适时引入字谜游戏，甚至鼓励学生自行编制字谜，都可以成功调动学生识字的兴趣。
一、引入字谜识字游戏
识字教学中引入字谜游戏，这要求教师课前要做大量的信息搜集和整理工作。因为字谜资源是有限的，并不是每一个生字都能找到合适的字谜，需要教师对相关信息进行筛选和整理。有些字谜不适合小学低年级学生，这应该引起教师的注意，如果学生不理解、不接受，这样的字谜设定无异于画蛇添足了。
部编教材语文第三册《树之歌》，这篇课文涉及的生字很多，教师在引导学生识字时，先将所有生字都展示到黑板上，然后给出一组字谜，让学生从黑板上找到谜底。学生听说要猜字谜，都显得特别兴奋。教师展示：“五口之家，外种一树。”有学生猜到：“梧。”教师继续：“常下手偷毛巾。”学生很快就找到：“掌。”“树欲静而风不止。”学生异口同声：“枫。”“林分各一家，百年邻里间。一家公公老，一家白发苍。”学生犹豫了很久也猜不出，教师提示：“这是两个字。”学生立刻想到了：“松柏。”教师继续展示字谜，学生参与热情不断高涨……
教师利用字谜打开了识字教学之门，获得了不错的调动效果。学生对字谜游戏有特殊兴趣，当活动开始后，学生都能够主动进入到猜谜活动之中。在猜谜过程中，学生对生字的基本结构有了更多了解，从而帮助他们有效识记了生字。
二、丰富字谜展示方式
字谜游戲展示方式众多，教师要合理筛选，并注意字谜游戏投放时机的设计。可以是教师展示字谜让学生竞猜，也可以是学生展示学生竞猜。在组织形式上，可以是小组内竞猜、班级内竞猜，还可以是有奖竞猜、竞赛性竞猜等，这些字谜游戏都具有很高的适应性。
《葡萄沟》中的生字有18个之多，教师先让学生结合具体语境学习生字，正音后进行结构分析，结合语境体会其运用意义。经过一番筛选，学生普遍感觉“搭”“淡”“够”“钉”“味”等几个生字不好记忆，教师将这几个生字挑出来，然后现场给这几个字编制了字谜，学生顿时来了学习兴趣。教师展示：“‘搭’字很奇怪，一个‘合’字像鸡窝，上面盖上草帘子。这个字谜就出来了：‘用手拿草盖鸡窝。’”学生听教师这样一说，都感觉很有意思。教师继续：“下面我编一个字谜，大家猜猜是哪一个字吧。‘冰火两重天。’”学生立刻想到了：“淡。”教师继续：“少说一句都不行。”学生回答：“够。”……教师利用字谜调动了课堂的积极因素，学生的学习关注力也非常集中，教学渐入佳境。
学生大多喜欢灵动的学习方式，教师现场给学生展示字谜的编制过程，让学生大开眼界，他们对生字也多了一份亲切感，感觉识字不再这样枯燥无味了。
三、鼓励学生编制字谜
学生对字谜有特殊爱好，如果教师能够发动学生自编字谜，无疑是字谜识字的创新设计。学生学力基础较低，未必能够设计出多么精彩的字谜，但只要他们积极参与其中，这本身就是一种难得的学习体验。
《狐假虎威》的生字学习时，教师先让学生将生字找出来，结合语境学习其基本意思，然后进行字形识记。学生记忆效率普遍不高，教师随即进行了学习调整：“这篇课文涉及的几个生字很有特点。如‘狐’这个字笔画很多，很容易写错，如果用一个字谜进行记忆，效果肯定不一样。我们可以编成：‘一条狗背着一个瓜。’大家尝试一下，将其他生字也这样处理，看谁编出来的字谜更生动、更贴切。”学生听说要自己编字谜，都显得有些紧张。有学生开始行动了：“一旦日月同现。”其他学生马上想到：“胆。”又有学生给出字谜：“嘴下留情。”其他学生给出答案：“一个‘口’，一个‘下’，这个字是‘吓’。”“一个瓜怪又怪，脚趾头掉了找不来。”“爪。”……教师对学生设计的字谜给出了较高评价，鼓励学生养成良好的识字习惯。
教师给学生做出示范，学生顺利进入字谜编制活动中。不管他们编制的字谜是不是科学，其学习过程都是值得肯定的。通过对生字的多次拆分组合，学生对生字的印象更为深刻，对汉字的丰富性也多了一些认识。
小学低年级学生年龄较小，对识字大多存在一定的畏惧感，如果教师能够将生字与字谜结合起来，必将给学生带来全新的认知感受，学生的学习热情肯定会更高。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 郭艳霞.浅谈小学语文课堂教学快乐识字方法[J].新西部，2012（9）.
[2] 于婷婷.小学低年级识字教学心得[J].中国校外教育，2017（10）.
（责编 刘宇帆）