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教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划.这就是对教学的预设，制定完整的教学方案，便于学生有效自学.准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，是进行教学预设的重点.
教材是課程标准理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料.在分析教材进行教学预设时，教师要在深入理解教材的基础上根据学生的实际适当对教材进行改编或重组.例如，对于“富集在海水中的元素——氯”，教材的学习目标是：一是知识技能：（1）了解氯气的物理性质.（2）掌握氯气的化学性质.二是过程方法：（1）通过学生收集和分析资料及已有知识，由学生探讨和推测新知识，然后通过实验探究法探讨验证结论，使学生学会科学探究的方法.（2）通过探究性实验，培养实验探究能力，交流与合作能力，分析、解决问题的能力.（3）加强化学知识与日常生活、生产的联系，学会利用化学知识去解决实际问题.三是情感态度：（1）通过安全和环保的教育，增强安全、环保意识.（2）体会内因与外因的关系，逐步形成透过现象看本质等辩证唯物主义观点.（3）形成实事求是、勇于探索的科学精神和严谨求实的学习作风.针对这样的学习目标，教学重点是氯气的化学性质，教学难点是氯气与水的反应.教学过程预设分为四个阶段：（1）通过新闻报道，引入课题；（2）通过史实与观察，学习物理性质；（3）通过实验探究，归纳化学性质；（4）通过生活经验，体会知识的运用.
教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进.因此，尽可能地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，是科学预设的重要前提.了解学生可以从以下几个方面：（1）学生特点.学生是经过中考选拔出的优秀群体.（2）结识结构.学生经过初中化学学习，具有化学基础知识和基本实验操作技能.（3）思维特征.学生的思维活跃.只要教师引导、预设得当，大部分学生善于表现自己，敢于发表不同见解.例如，在制定“探究氯水成分”教学方案时，对Cl2和H2O反应的实验，教师可以进行如下设计：（1）取两瓶Cl2（颜色深浅接近），在一瓶中加入适量水振荡.①比较二瓶氯气的颜色.②比较水溶液和蒸馏水的颜色，可得出什么结论？（2）在氯水中分别滴入少量AgNO3溶液、加入少量NaHCO3粉末、滴入几滴石蕊溶液.①滴加AgNO3溶液产生白色沉淀，说明有什么离子？②加入NaHCO3粉末，有气泡产生，说明有什么离子？③为何石蕊先变红后褪色，是氯水中的氯离子起作用，氯分子的氧化性使然，还是氯分子与水反应生成新物质的氧化性造成的？（3）设计并通过实验证明是何种物质使变红的石蕊褪色？只有尽可能详细地预设各种可能，教师才能做到心中有数，临阵不乱.
合作学习就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程.在制定教学方案时，教师要注重为学生提供丰富的课程资源.一要进行教学资源的开发和筛选，二要指导学生通过各种渠道查找相关资料.（1）利用新闻报道.例如，据报道，2005年3月29日晚6时许，京沪高速淮安段，一辆由山东开往上海方向的槽罐车与一辆迎面驶来的解放牌大货车相撞后翻倒在地，槽罐车上满载的约32吨液态氯气快速泄漏.与事故发生地相距300m的地方，是一个村庄，住有1万名村民.到3月30日下午5时，中毒死亡者达27人，送医院治疗285人.事故发生地的东北侧是一片麦田，这个季节的小麦，本应是翠绿的，但是这片麦田呈现出的却是金黄色！村民告诉记者，一夜之前麦田还是绿色的，但是经过几个小时的氯气“浸泡”，绿色的小麦已变成可以收割时的颜色，金黄一片.次日翻落的氯槽罐已安全起吊移至水池，进行液碱稀释中和，消除了危险源，京沪高速公路淮安段已恢复正常通车，受伤群众已全部送至医院救治，疏散的近万名群众也得到妥善安置，情绪稳定.（2）利用电教资料.例如，观看氯气在战争中作为化学毒气的录像.第一次世界大战中，一天天刚蒙蒙亮，英法联军突然看到一团浓浓的乌云向他们飘来，随着这团乌云飘近，士兵们觉得越来越难受，呼吸越来越困难，最后致使上千名士兵窒息而死.这就是第一次在战争中使用的生化武器.（3）利用网络资料.例如，江苏省某工厂，在用电解食盐溶液生产氢氧化钠和氯气过程中，有一次氯气管不慎破裂，导致几十位工人中毒，数人中毒身亡的重大事故.如果你是厂长，或是高级技术员，你会如何处理该问题，特别是氯气的尾气处理问题.怎样处理氯气的尾气，既环保，又能提高经济效益？教学实践表明，有效的教学资源，为学生个性化地学习提供了极大的空间，使课堂精彩纷呈，令师生耳目一新.
一、准确把握教材
教材是課程标准理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料.在分析教材进行教学预设时，教师要在深入理解教材的基础上根据学生的实际适当对教材进行改编或重组.例如，对于“富集在海水中的元素——氯”，教材的学习目标是：一是知识技能：（1）了解氯气的物理性质.（2）掌握氯气的化学性质.二是过程方法：（1）通过学生收集和分析资料及已有知识，由学生探讨和推测新知识，然后通过实验探究法探讨验证结论，使学生学会科学探究的方法.（2）通过探究性实验，培养实验探究能力，交流与合作能力，分析、解决问题的能力.（3）加强化学知识与日常生活、生产的联系，学会利用化学知识去解决实际问题.三是情感态度：（1）通过安全和环保的教育，增强安全、环保意识.（2）体会内因与外因的关系，逐步形成透过现象看本质等辩证唯物主义观点.（3）形成实事求是、勇于探索的科学精神和严谨求实的学习作风.针对这样的学习目标，教学重点是氯气的化学性质，教学难点是氯气与水的反应.教学过程预设分为四个阶段：（1）通过新闻报道，引入课题；（2）通过史实与观察，学习物理性质；（3）通过实验探究，归纳化学性质；（4）通过生活经验，体会知识的运用.
二、全面了解学生
教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进.因此，尽可能地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，是科学预设的重要前提.了解学生可以从以下几个方面：（1）学生特点.学生是经过中考选拔出的优秀群体.（2）结识结构.学生经过初中化学学习，具有化学基础知识和基本实验操作技能.（3）思维特征.学生的思维活跃.只要教师引导、预设得当，大部分学生善于表现自己，敢于发表不同见解.例如，在制定“探究氯水成分”教学方案时，对Cl2和H2O反应的实验，教师可以进行如下设计：（1）取两瓶Cl2（颜色深浅接近），在一瓶中加入适量水振荡.①比较二瓶氯气的颜色.②比较水溶液和蒸馏水的颜色，可得出什么结论？（2）在氯水中分别滴入少量AgNO3溶液、加入少量NaHCO3粉末、滴入几滴石蕊溶液.①滴加AgNO3溶液产生白色沉淀，说明有什么离子？②加入NaHCO3粉末，有气泡产生，说明有什么离子？③为何石蕊先变红后褪色，是氯水中的氯离子起作用，氯分子的氧化性使然，还是氯分子与水反应生成新物质的氧化性造成的？（3）设计并通过实验证明是何种物质使变红的石蕊褪色？只有尽可能详细地预设各种可能，教师才能做到心中有数，临阵不乱.
三、有效开发资源
合作学习就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程.在制定教学方案时，教师要注重为学生提供丰富的课程资源.一要进行教学资源的开发和筛选，二要指导学生通过各种渠道查找相关资料.（1）利用新闻报道.例如，据报道，2005年3月29日晚6时许，京沪高速淮安段，一辆由山东开往上海方向的槽罐车与一辆迎面驶来的解放牌大货车相撞后翻倒在地，槽罐车上满载的约32吨液态氯气快速泄漏.与事故发生地相距300m的地方，是一个村庄，住有1万名村民.到3月30日下午5时，中毒死亡者达27人，送医院治疗285人.事故发生地的东北侧是一片麦田，这个季节的小麦，本应是翠绿的，但是这片麦田呈现出的却是金黄色！村民告诉记者，一夜之前麦田还是绿色的，但是经过几个小时的氯气“浸泡”，绿色的小麦已变成可以收割时的颜色，金黄一片.次日翻落的氯槽罐已安全起吊移至水池，进行液碱稀释中和，消除了危险源，京沪高速公路淮安段已恢复正常通车，受伤群众已全部送至医院救治，疏散的近万名群众也得到妥善安置，情绪稳定.（2）利用电教资料.例如，观看氯气在战争中作为化学毒气的录像.第一次世界大战中，一天天刚蒙蒙亮，英法联军突然看到一团浓浓的乌云向他们飘来，随着这团乌云飘近，士兵们觉得越来越难受，呼吸越来越困难，最后致使上千名士兵窒息而死.这就是第一次在战争中使用的生化武器.（3）利用网络资料.例如，江苏省某工厂，在用电解食盐溶液生产氢氧化钠和氯气过程中，有一次氯气管不慎破裂，导致几十位工人中毒，数人中毒身亡的重大事故.如果你是厂长，或是高级技术员，你会如何处理该问题，特别是氯气的尾气处理问题.怎样处理氯气的尾气，既环保，又能提高经济效益？教学实践表明，有效的教学资源，为学生个性化地学习提供了极大的空间，使课堂精彩纷呈，令师生耳目一新.