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我们必须重新定义失败。
失败不是指考全班最后一名。毕竟，无论学校教育有多好，只要对孩子们进行排名，总有最后一名。最后一名不代表失败，传统的测评方式，正是以这种排名的方式制造失败者。（我们的测评方式，详见后期连载《关于期末测评，致家长书》）
失败是指：
1.孩子整整一个学期，综合评估下来，没有取得进步或明显进步。
2.孩子不喜欢学校，不喜欢学习，内心充满了失败感或受挫感。
显然，前者是一条客观的标准，后者是一条主观的感受。
我不能接受教师中的一种论调：
1.有些孩子是教不好的。
2.一个班级，总有一定比例的孩子失败或学不到东西，这不是老师的责任。
有没有可能有孩子一直没有进步或注定是失败者？这种可能性是有的，但仅限于小概率事件，而且着重指先天严重智力问题，以及后天突发的严重问题（突然的外部打击）。这些问题会导致孩子停滞甚至后退，但哪怕这些孩子，进步也是有可能而且必须努力的。
现在的问题是，我们不能忍受正常的孩子，也存在一定的失败率，1%都不能接受。因为，没有理由。
我的结论很简单：学校（无论公立或私立），应该让孩子持续处于进步之中，或整体趋势处于进步之中。并且，这种进步，无论从道德人格还是学业成绩，应该是可见的。
一个智力正常的孩子，在学校待了一学期，竟然没有进步，包括讨厌学习，这不应该被视为孩子的问题，不应该被视为理所当然。
孩子当然有基础，但我们讲的不是考100分，而是进步。哪怕一个极端讨厌学校的孩子，变得一般讨厌，有一点点接受，这也是进步，是让孩子喜欢学校，喜欢学习的前奏。
我们必须承认，老师不是万能的。面对一个班的孩子，实际上，大多数老师，并不就是“准备好了”。
但不能因为“人无完人”，老师也是“常人”，就接受学校里出现失败的或者没有进步的孩子。
从学校管理的角度，我会建议将此作为学校的原则：一个没有进步的孩子，本质上就是一场教育教学事故。
这表面上是在苛求老师，实际上，它是在强调一种理念，一种责任。强调老师必须真正地关注到每一个孩子的进步。如果一个孩子不热爱学习，或者持续落后，老师必须引起高度重视。如果这种落后持续足够长的时间，或者老师感觉到无力解决，则必须将这个孩子的问题提交到校长室，变成校长关注的全校性事件，直到问题得到解决或得到解释。
这可能会让许多读我这篇文章的老师感觉到不愉快或反弹，但这是我期望的教育，也将是我坚持实现的教育。
我将会用我的行动实现它。
（作者为南明教育总校长）
失败不是指考全班最后一名。毕竟，无论学校教育有多好，只要对孩子们进行排名，总有最后一名。最后一名不代表失败，传统的测评方式，正是以这种排名的方式制造失败者。（我们的测评方式，详见后期连载《关于期末测评，致家长书》）
失败是指：
1.孩子整整一个学期，综合评估下来，没有取得进步或明显进步。
2.孩子不喜欢学校，不喜欢学习，内心充满了失败感或受挫感。
显然，前者是一条客观的标准，后者是一条主观的感受。
我不能接受教师中的一种论调：
1.有些孩子是教不好的。
2.一个班级，总有一定比例的孩子失败或学不到东西，这不是老师的责任。
有没有可能有孩子一直没有进步或注定是失败者？这种可能性是有的，但仅限于小概率事件，而且着重指先天严重智力问题，以及后天突发的严重问题（突然的外部打击）。这些问题会导致孩子停滞甚至后退，但哪怕这些孩子，进步也是有可能而且必须努力的。
现在的问题是，我们不能忍受正常的孩子，也存在一定的失败率，1%都不能接受。因为，没有理由。
我的结论很简单：学校（无论公立或私立），应该让孩子持续处于进步之中，或整体趋势处于进步之中。并且，这种进步，无论从道德人格还是学业成绩，应该是可见的。
一个智力正常的孩子，在学校待了一学期，竟然没有进步，包括讨厌学习，这不应该被视为孩子的问题，不应该被视为理所当然。
孩子当然有基础，但我们讲的不是考100分，而是进步。哪怕一个极端讨厌学校的孩子，变得一般讨厌，有一点点接受，这也是进步，是让孩子喜欢学校，喜欢学习的前奏。
我们必须承认，老师不是万能的。面对一个班的孩子，实际上，大多数老师，并不就是“准备好了”。
但不能因为“人无完人”，老师也是“常人”，就接受学校里出现失败的或者没有进步的孩子。
从学校管理的角度，我会建议将此作为学校的原则：一个没有进步的孩子，本质上就是一场教育教学事故。
这表面上是在苛求老师，实际上，它是在强调一种理念，一种责任。强调老师必须真正地关注到每一个孩子的进步。如果一个孩子不热爱学习，或者持续落后，老师必须引起高度重视。如果这种落后持续足够长的时间，或者老师感觉到无力解决，则必须将这个孩子的问题提交到校长室，变成校长关注的全校性事件，直到问题得到解决或得到解释。
这可能会让许多读我这篇文章的老师感觉到不愉快或反弹，但这是我期望的教育，也将是我坚持实现的教育。
我将会用我的行动实现它。
（作者为南明教育总校长）