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摘 要:作为人民教师我们有责任开展多方面的教育活动来培养学生的道德情操,决不只限于笼统地提出思想教育,而应该在尊重学生意愿的基础上,去谈思想进步,政治信仰,爱国主义等。使学生适应社会、有强烈的责任感、忠诚履行社会责任,自觉遵守社会规范,维护社会风尚,并教育学生学会做一个对社会有用的人,学做真人。
关键词:德育;情操;素质;能力;实践
在对小学生进行教育的一切活动中,培养他们成为品德良好的一代新人,当放置于首要地位。那么如何造就一大批德、智、体、音、美、劳全面发展的一代新人,真正使学生获得政治上的责任感、集体的荣誉感、民族的自豪感、无私的正义感、追求真理的理智感和圣洁的美感?我认为应从以下几点入手。
一、树立典型榜样,增强学生导行
事实上,坚持正面引导,使学生明白一个道理有时并不很难,难的是怎样使学生用道德认识指导道德实践。比如,学生对身边的好人好事耳闻目睹,有时却表现得无动于衷,有时又有一种事不关己,高高挂起,甚至认为做好事的同学是“傻瓜”。是不是他们不明白助人为乐的道理呢?不是的。那么问题的“症结”在哪里呢?我想是我们用“正确的舆论引导人”做得不够。我们要根据教材内容的要求,大力宣传典型人物的优秀品质和先进事迹,宣传同学们身边的好人好事,引导同学们以先进为榜样,规范自己的思想和行为。教学“雷锋叔叔,你在哪里?”后,我组织学生开展了主题班会,内容是“找‘雷锋’”,树立学生中的典型,榜样的力量是无穷的,通过正确引导,严格要求,同学们心中有了偶像,那平静的心海就涟漪荡漾,提高了说服力。
二、尊重学生意愿,进行自我教育
学生是一个活生生的独立主体,独立自主性是其基本的行为特征。教育者必须注意维护和尊重学生的独立人格,提高其自我教育的能力。我们在德育过程中始终坚持学生的主体地位,保证学生独立自主地行使、支配自己的权利,培养学生自我教育的能力。如在活动中我们一直坚持以下几点:
1. 自愿选择
教师把选择活动的权利交给学生,指导但不指令,学生可以根据自己的兴趣爱好选择活动内容,可以多项多次选择,直到自己满意为止。目前,三年级183个学生在活动中都找到了自己的位置,70%的学生初步形成了稳定的兴趣爱好,二年级82%的学生也有固定的活动内容和阵地。
2. 独立自主
教师把开展活动的主动权交给学生,诱导而不包办。学生在活动中可以根据现有的条件确定自己的奋斗目标。在活动过程中,学习自己管理自己,自己教育自己,充分发挥自己的聪明才干。
3. 实践锻炼
教师要为学生实践锻炼积极创造条件,引导而不代替。学生在实践活动中要有理想、有目标、有志气、有追求,刻苦锻炼自己的毅力,想方设法使自己的爱好形成个性特长。
4. 积极探索
教师要为学生提供机会,使学生在活动中积极思考,主动发现问题,及时提出问题,自觉分析问题和解决问题,进而使其创新意识得到增强,创造才干得以提高。
三、满足道德需要,发展健康个性
多年来,我们常常把道德行为的好坏归因于道德认识,忽视了道德需要。其实人的道德行为动机来源于道德需要,学生中表现出来的多种多样的道德行为和道德能力是由多种多样的道德需要所引出的。因此,在德育过程中如何满足学生合理的道德需要,成为我们研究的重要内容之一。比如,学生到了三年级,自我表现欲望增强,有的想当个小干部,展示自己的管理才能;有的会画画,想展示自己的绘画才能;有的善于表达,想给大家讲故事等。老师就应尽量满足学生的合理要求,废除了“干部终身制”,实行了干部轮换制,让学生“竞争上岗”。
目前我班37人,都分别担任过班级的小组长、少先队的小队长等以上的干部职务,而且个个干得都很出色。胡同学发起并组织了一个故事团,他主动与各班联系,利用饭后、活动课时间带领10名团员到各班讲故事,受到同学们的欢迎。实践证明,在德育过程中,尽可能支持和满足学生的合理需要,并积极引导学生进行实践,逐步形成道德需要与自我教育相结合的机制,学生的道德行为就有了坚实的基础。
四、重视道德修养,培养意志品质
道德修养是指思想意识和道德品质方面的自我锻炼、自我教育、自我陶冶及由此而达到一定的道德境界和水平。把一定的社会道德转化为个体的道德,关键是个体自身的道德修养。它是个体对自己进行的自我观察、自我调控,核心问题是形成一定的自制力。“自制”,在我国传统的道德教育中是道德修养的必由之路。
当今学校德育要培养学生的自制力,就要改进教师的教育态度和教育方法,对学生实施情感教育、民主教育和自主教育。比如,老师在教育学生如何正确控制自己的情感时,就教给他们一些心理发泄方法:(1)当自己受到表扬和奖励时,要控制过分激动的情绪,一方面可以给同学、老师讲自己的感受,让大家一起分享成功的喜悦;另一方面想想自己的不足及继续前进的目标。(2)当个人受到批评后,可以通过适当的方式,如拖地、擦玻璃、整理学习用具等积极行为方式来表示认错、吸取教训等。(3)别人给自己提意见和建议时,要以虚心的态度表示“谢谢您的提醒”“我一定认真考虑您的意见”等。(4)当个人受到委屈时,不要用哭、吵、闹等方式来发泄,而是采用受小委屈时可以“瞪一眼”;受大委屈后可以大喊一声“我讨厌你”;受一般委屈就用摆事实、讲道理的办法来求得心理平衡。再如,在指导学生如何养成良好行为习惯方面,老师不仅要向学生提出了字少、句短、易记的行为规范要求,进行严肃严格的基本训练,而且注重抓住社会实践锻炼,组织开展“负重远足”“待命行军”“山区考察”等活动,让学生在艰苦条件下通过磨炼增强意志,提高自制力。
总之,通过树立典型榜样,增强学生导行;尊重学生意愿,进行自我教育;满足道德需要,发展健康个性;重视道德修养,培养良好的意志品格。这样强烈的情感氛围中将道德规范内化为指导自己行为的准则,既促进了学生道德认识水平的提高,又促进了学生情意的发展和健康人格的形成。
参考文献:
[1]陈桂生.师道实话[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
(乐清市虹桥镇第二小学)
关键词:德育;情操;素质;能力;实践
在对小学生进行教育的一切活动中,培养他们成为品德良好的一代新人,当放置于首要地位。那么如何造就一大批德、智、体、音、美、劳全面发展的一代新人,真正使学生获得政治上的责任感、集体的荣誉感、民族的自豪感、无私的正义感、追求真理的理智感和圣洁的美感?我认为应从以下几点入手。
一、树立典型榜样,增强学生导行
事实上,坚持正面引导,使学生明白一个道理有时并不很难,难的是怎样使学生用道德认识指导道德实践。比如,学生对身边的好人好事耳闻目睹,有时却表现得无动于衷,有时又有一种事不关己,高高挂起,甚至认为做好事的同学是“傻瓜”。是不是他们不明白助人为乐的道理呢?不是的。那么问题的“症结”在哪里呢?我想是我们用“正确的舆论引导人”做得不够。我们要根据教材内容的要求,大力宣传典型人物的优秀品质和先进事迹,宣传同学们身边的好人好事,引导同学们以先进为榜样,规范自己的思想和行为。教学“雷锋叔叔,你在哪里?”后,我组织学生开展了主题班会,内容是“找‘雷锋’”,树立学生中的典型,榜样的力量是无穷的,通过正确引导,严格要求,同学们心中有了偶像,那平静的心海就涟漪荡漾,提高了说服力。
二、尊重学生意愿,进行自我教育
学生是一个活生生的独立主体,独立自主性是其基本的行为特征。教育者必须注意维护和尊重学生的独立人格,提高其自我教育的能力。我们在德育过程中始终坚持学生的主体地位,保证学生独立自主地行使、支配自己的权利,培养学生自我教育的能力。如在活动中我们一直坚持以下几点:
1. 自愿选择
教师把选择活动的权利交给学生,指导但不指令,学生可以根据自己的兴趣爱好选择活动内容,可以多项多次选择,直到自己满意为止。目前,三年级183个学生在活动中都找到了自己的位置,70%的学生初步形成了稳定的兴趣爱好,二年级82%的学生也有固定的活动内容和阵地。
2. 独立自主
教师把开展活动的主动权交给学生,诱导而不包办。学生在活动中可以根据现有的条件确定自己的奋斗目标。在活动过程中,学习自己管理自己,自己教育自己,充分发挥自己的聪明才干。
3. 实践锻炼
教师要为学生实践锻炼积极创造条件,引导而不代替。学生在实践活动中要有理想、有目标、有志气、有追求,刻苦锻炼自己的毅力,想方设法使自己的爱好形成个性特长。
4. 积极探索
教师要为学生提供机会,使学生在活动中积极思考,主动发现问题,及时提出问题,自觉分析问题和解决问题,进而使其创新意识得到增强,创造才干得以提高。
三、满足道德需要,发展健康个性
多年来,我们常常把道德行为的好坏归因于道德认识,忽视了道德需要。其实人的道德行为动机来源于道德需要,学生中表现出来的多种多样的道德行为和道德能力是由多种多样的道德需要所引出的。因此,在德育过程中如何满足学生合理的道德需要,成为我们研究的重要内容之一。比如,学生到了三年级,自我表现欲望增强,有的想当个小干部,展示自己的管理才能;有的会画画,想展示自己的绘画才能;有的善于表达,想给大家讲故事等。老师就应尽量满足学生的合理要求,废除了“干部终身制”,实行了干部轮换制,让学生“竞争上岗”。
目前我班37人,都分别担任过班级的小组长、少先队的小队长等以上的干部职务,而且个个干得都很出色。胡同学发起并组织了一个故事团,他主动与各班联系,利用饭后、活动课时间带领10名团员到各班讲故事,受到同学们的欢迎。实践证明,在德育过程中,尽可能支持和满足学生的合理需要,并积极引导学生进行实践,逐步形成道德需要与自我教育相结合的机制,学生的道德行为就有了坚实的基础。
四、重视道德修养,培养意志品质
道德修养是指思想意识和道德品质方面的自我锻炼、自我教育、自我陶冶及由此而达到一定的道德境界和水平。把一定的社会道德转化为个体的道德,关键是个体自身的道德修养。它是个体对自己进行的自我观察、自我调控,核心问题是形成一定的自制力。“自制”,在我国传统的道德教育中是道德修养的必由之路。
当今学校德育要培养学生的自制力,就要改进教师的教育态度和教育方法,对学生实施情感教育、民主教育和自主教育。比如,老师在教育学生如何正确控制自己的情感时,就教给他们一些心理发泄方法:(1)当自己受到表扬和奖励时,要控制过分激动的情绪,一方面可以给同学、老师讲自己的感受,让大家一起分享成功的喜悦;另一方面想想自己的不足及继续前进的目标。(2)当个人受到批评后,可以通过适当的方式,如拖地、擦玻璃、整理学习用具等积极行为方式来表示认错、吸取教训等。(3)别人给自己提意见和建议时,要以虚心的态度表示“谢谢您的提醒”“我一定认真考虑您的意见”等。(4)当个人受到委屈时,不要用哭、吵、闹等方式来发泄,而是采用受小委屈时可以“瞪一眼”;受大委屈后可以大喊一声“我讨厌你”;受一般委屈就用摆事实、讲道理的办法来求得心理平衡。再如,在指导学生如何养成良好行为习惯方面,老师不仅要向学生提出了字少、句短、易记的行为规范要求,进行严肃严格的基本训练,而且注重抓住社会实践锻炼,组织开展“负重远足”“待命行军”“山区考察”等活动,让学生在艰苦条件下通过磨炼增强意志,提高自制力。
总之,通过树立典型榜样,增强学生导行;尊重学生意愿,进行自我教育;满足道德需要,发展健康个性;重视道德修养,培养良好的意志品格。这样强烈的情感氛围中将道德规范内化为指导自己行为的准则,既促进了学生道德认识水平的提高,又促进了学生情意的发展和健康人格的形成。
参考文献:
[1]陈桂生.师道实话[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
(乐清市虹桥镇第二小学)