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中国有句老话：“授人以鱼，不如授人以渔.”美国人很欣赏，他们将这句话译成英语就是：“Give me a fish and I will eat today，Teach me to fish and I will eat for a life time.”看来他们是读懂了——前者只能使人一日受益，后者却能使人一生受益.
“授人以鱼，不如授人以渔. ”在实施课堂教学素质化的今天，对加强学生自主学习，调动学生学习的积极性，促使学生“主动学习”、“学会学习”就显得尤为重要. 因而，我们要把培养学生自主学习的能力作为数学教学的首要任务. 充分调动、发挥学生主体性，培养学生自主学习能力，实现学习方式的变革已逐步成为课堂教学改革的核心任务，使学生愿学、乐学、会学、善学. 那么作为一名数学教师，在课堂教学中如何培养学生的自主学习能力呢？下面就此问题谈一些粗浅的体会.
一、营造课堂氛围，激发学生自主学习的兴趣
兴趣是学好数学的灵丹妙药，实践证明，课堂教学中激发和培养学生浓厚的学习兴趣，能极大地调动学生内在的学习积极性，让学生在欢快、愉悦的学习环境中增长知识，在轻松、活泼的氛围中体会到数学的博大精深、奥妙无穷.
由于小学长期的“填鸭式”教学，使得不少学生对学习产生厌学情绪，大部分学生懒于去思考，总依赖于教师，恢复刚走入初中学生的自信心和求知欲就显得至关重要了. 因此，我在数学教学中经常性的创设问题情境，营造课堂氛围，从而诱发学习动机. 让学生自觉地去探究，从而产生对数学的向往和追求，最终对数学学习产生兴趣，并积极地投入到学习与思考中去.
例如，在教学“有理数的乘方”时，我首先给学生讲述了这样一个故事：古时候，在某个王国里有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给了国王，国王从此迷上了下棋. 为了对聪明的大臣表示感谢，国王答应满足这个大臣的一个要求. 大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒米，16粒米，32粒米……一直到64 格. ”“你真傻，就要這么一点米粒？”国王哈哈大笑. 大臣说：“我怕您的国库里没有这么多的米！”
同学们，你认为国王的国库里有这么多米吗？国王能满足大臣的要求吗？答案就在书中.
话刚说完，学生们便迫不及待地纷纷打开课本阅读起来. 学生自主探究问题的欲望一下子就被点燃起来了.
二、建立新型的教学模式，培养学生自主学习的习惯
当今学生的思维非常活跃，他们已厌倦了老师的条文式说教，所以学生无兴趣听课. 教师在备课时，可把本堂课的教学内容分成几个问题， 在讲解每个问题之前先作一些引导、铺垫，使学生思维活跃起来，然后适时地提出问题，给学生几分钟讨论，再把讨论的结果公布于众，师生共同进行评判，在得到最后结论的同时，这个问题也就解决了，这部分学习任务也就完成了. 通过讨论式教学可以给每名学生一个主动参与的机会，促使学生动脑分析. 在相互争论时，各自摆出不同的观点进行交流， 有利于相互提高，学生在讨论的过程中都 能找到各自的位置，有存在感、成就感，产生了学习兴趣，激发了学习的欲望. 不但完成了教学任务，还锻炼了学生的表达能力和分析能力.
三、适时启发引导，促进学生自主学习的能力发展
据专家统计，许多成功人士，在学校时大多不是第一流的学生，只不过是二、三流的，什么原因使得这些并不冒尖的学生在以后的日子里能成为拔尖的人才？他们靠的是后天的努力，是一种锲而不舍的意志和毅力，而这种精神来自于学生时代培养自主学习的能力. 据此，数学课堂教学中要着眼于引导、激发学生的学习积极性，以达到学生自主参与学习活动的教学效应.
在课堂教学中，教师一开始就要把学生带入最佳的学习状态，这对学生整节课的学习具有非常重要的意义. 如在“丰富的图形世界”的教学时，在讲桌上摆放粉笔盒、词典、篮球、象棋、六角螺母、魔方、易拉罐、卷筒冰激凌盒、三棱镜、玻璃棒等学生熟悉的实物，让学生对这些物体观察后，提出问题：桌上哪些物体的形状与长方体、正方体类似？哪些与圆柱、圆锥类似？这样从实际问题引入，提出与图形相关的问题，体现数学知识源于生活服务于生活的理念，吸引学生的注意力，迅速抓住学生的思维脉搏，激发学生主动、自主地去探求新知识.
四、使赏识性评价贯穿于整个课堂教学
数学课堂教学过程评价应重在促进评价对象的转变和发展，要将评价贯穿于整个课堂教学行为中，实施评价全程化. 被人赏识是一种幸福，同时也是一种成就感. 对于学生来说被老师赏识，相当于被点燃的信任之火. 老师在赏识评价的同时引导学生再次对新知识进行探究，将学生的“满足”内化为克服困难的动力. 既利于学生潜力的开发，又利于学生健康心理的形成，能收到良好的教学效果. “教子十过，不如奖子一长”. 冷淡、责怪、不适当的评价往往会挫伤学生的自信心，花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并给予赏识性评价，以激励学生通过努力亲身体验到成功的滋味. 让我们的评价，变成一种赏识，一种启发，一种帮助，一种激励，一种人文关怀. 既关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，更关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现. 这样，一定会为我们的教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间. 一定能激发他们学习的原动力！
总之，教学过程是学生认识客观世界的过程，是学生主体活动的过程，在这一过程中，教师要善于营造良好的学习氛围，激发学生的求知欲望，使学生“乐学”；创造条件让学生充分参与学习活动，发挥学生自主能动性，使学生“能学”；要注意学生的学法指导，培养学生自主获取知识的能力，使学生“会学”；同时还要促使学生成功，使学生“还想学”. 只有这样，学生的自身素质才能得以提高，才能让学生获取主动的发展.
“授人以鱼，不如授人以渔. ”在实施课堂教学素质化的今天，对加强学生自主学习，调动学生学习的积极性，促使学生“主动学习”、“学会学习”就显得尤为重要. 因而，我们要把培养学生自主学习的能力作为数学教学的首要任务. 充分调动、发挥学生主体性，培养学生自主学习能力，实现学习方式的变革已逐步成为课堂教学改革的核心任务，使学生愿学、乐学、会学、善学. 那么作为一名数学教师，在课堂教学中如何培养学生的自主学习能力呢？下面就此问题谈一些粗浅的体会.
一、营造课堂氛围，激发学生自主学习的兴趣
兴趣是学好数学的灵丹妙药，实践证明，课堂教学中激发和培养学生浓厚的学习兴趣，能极大地调动学生内在的学习积极性，让学生在欢快、愉悦的学习环境中增长知识，在轻松、活泼的氛围中体会到数学的博大精深、奥妙无穷.
由于小学长期的“填鸭式”教学，使得不少学生对学习产生厌学情绪，大部分学生懒于去思考，总依赖于教师，恢复刚走入初中学生的自信心和求知欲就显得至关重要了. 因此，我在数学教学中经常性的创设问题情境，营造课堂氛围，从而诱发学习动机. 让学生自觉地去探究，从而产生对数学的向往和追求，最终对数学学习产生兴趣，并积极地投入到学习与思考中去.
例如，在教学“有理数的乘方”时，我首先给学生讲述了这样一个故事：古时候，在某个王国里有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给了国王，国王从此迷上了下棋. 为了对聪明的大臣表示感谢，国王答应满足这个大臣的一个要求. 大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒米，16粒米，32粒米……一直到64 格. ”“你真傻，就要這么一点米粒？”国王哈哈大笑. 大臣说：“我怕您的国库里没有这么多的米！”
同学们，你认为国王的国库里有这么多米吗？国王能满足大臣的要求吗？答案就在书中.
话刚说完，学生们便迫不及待地纷纷打开课本阅读起来. 学生自主探究问题的欲望一下子就被点燃起来了.
二、建立新型的教学模式，培养学生自主学习的习惯
当今学生的思维非常活跃，他们已厌倦了老师的条文式说教，所以学生无兴趣听课. 教师在备课时，可把本堂课的教学内容分成几个问题， 在讲解每个问题之前先作一些引导、铺垫，使学生思维活跃起来，然后适时地提出问题，给学生几分钟讨论，再把讨论的结果公布于众，师生共同进行评判，在得到最后结论的同时，这个问题也就解决了，这部分学习任务也就完成了. 通过讨论式教学可以给每名学生一个主动参与的机会，促使学生动脑分析. 在相互争论时，各自摆出不同的观点进行交流， 有利于相互提高，学生在讨论的过程中都 能找到各自的位置，有存在感、成就感，产生了学习兴趣，激发了学习的欲望. 不但完成了教学任务，还锻炼了学生的表达能力和分析能力.
三、适时启发引导，促进学生自主学习的能力发展
据专家统计，许多成功人士，在学校时大多不是第一流的学生，只不过是二、三流的，什么原因使得这些并不冒尖的学生在以后的日子里能成为拔尖的人才？他们靠的是后天的努力，是一种锲而不舍的意志和毅力，而这种精神来自于学生时代培养自主学习的能力. 据此，数学课堂教学中要着眼于引导、激发学生的学习积极性，以达到学生自主参与学习活动的教学效应.
在课堂教学中，教师一开始就要把学生带入最佳的学习状态，这对学生整节课的学习具有非常重要的意义. 如在“丰富的图形世界”的教学时，在讲桌上摆放粉笔盒、词典、篮球、象棋、六角螺母、魔方、易拉罐、卷筒冰激凌盒、三棱镜、玻璃棒等学生熟悉的实物，让学生对这些物体观察后，提出问题：桌上哪些物体的形状与长方体、正方体类似？哪些与圆柱、圆锥类似？这样从实际问题引入，提出与图形相关的问题，体现数学知识源于生活服务于生活的理念，吸引学生的注意力，迅速抓住学生的思维脉搏，激发学生主动、自主地去探求新知识.
四、使赏识性评价贯穿于整个课堂教学
数学课堂教学过程评价应重在促进评价对象的转变和发展，要将评价贯穿于整个课堂教学行为中，实施评价全程化. 被人赏识是一种幸福，同时也是一种成就感. 对于学生来说被老师赏识，相当于被点燃的信任之火. 老师在赏识评价的同时引导学生再次对新知识进行探究，将学生的“满足”内化为克服困难的动力. 既利于学生潜力的开发，又利于学生健康心理的形成，能收到良好的教学效果. “教子十过，不如奖子一长”. 冷淡、责怪、不适当的评价往往会挫伤学生的自信心，花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并给予赏识性评价，以激励学生通过努力亲身体验到成功的滋味. 让我们的评价，变成一种赏识，一种启发，一种帮助，一种激励，一种人文关怀. 既关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，更关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现. 这样，一定会为我们的教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间. 一定能激发他们学习的原动力！
总之，教学过程是学生认识客观世界的过程，是学生主体活动的过程，在这一过程中，教师要善于营造良好的学习氛围，激发学生的求知欲望，使学生“乐学”；创造条件让学生充分参与学习活动，发挥学生自主能动性，使学生“能学”；要注意学生的学法指导，培养学生自主获取知识的能力，使学生“会学”；同时还要促使学生成功，使学生“还想学”. 只有这样，学生的自身素质才能得以提高，才能让学生获取主动的发展.