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摘要：教师要以新课改的思想为指导，注重学生主观能动性的发挥，优化教学步骤，精心设计阅读教学环节，通过有效的活动吸引学生的目光，促进学生参与其中，主动体验学生自主阅读中会形成对文本的客观理解，深化认识，主动鉴赏并细细品味，提高学生的语言素养。
关键词：小学语文;传统文化;有效策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-324
引言
确了阅读的目的，教师要为学生创设情境，设计问题，引导学生自主阅读，通过精要点拨的方式深化理解，同时要通过课堂展示来提升学生对语言知识的认知。本文主要探究了小学语文阅读课堂的有效操作环节，促进学生在环环相扣的教学环节中提高理解能力。
一、创设情境导入新课，激发阅读兴趣
为了调动学生的阅读主动性，教师首先要创设情境，通过有效导入的方式激发学生的阅读兴趣。精心设计的情境会使学生产生身临其境的感觉，投入到阅读氛围中，产生浓厚的阅读欲望，迫不及待地开启阅读之旅。教师设计的情境要结合教学内容，可以借助歌曲导入，悠扬的旋律会激发学生内心的情感;可以借助影视片段来导入，用真实的情境来吸引学生：可以结合学生的生活经济，用学生熟悉的情境，唤醒学生的回忆…不同的情景会使学生精神集中，对阅读文章跃跃欲试例如，在学习《肥皂泡》时，教师就可以提前准备一些泡泡水和泡泡器，课前以小组的形式发给学生，课堂上首先让学生玩一个他们都玩过的“吹泡泡”游戏。游戏是学生喜欢的，当教师飞舞着五彩缤纷的泡泡，学生会非常高兴，这时候，教师导入阅读课文，让学生看看冰心吹肥皂泡的经历，学生会产生强烈的阅读欲望，主动阅读。
二、把握教材内容，整合阅读材料
小学阶段的语文教学需要循序渐进地进行，阅读教学要以现有课本为基础，老师要在事前将课本内容熟悉，然后结合学生的思维能力进行阅读材料整合，并逐步引导学生进行独立思考，但是要注重学生的阅读兴趣，这样才能让学生有意愿进行深人阅读。例如，教学一年级《雪地里的小画家》这篇课文，本文只围绕冬天里的雪为主要场景，老师首先要将整篇课文熟悉并做到段落详细剖析，课文中的小动物在作者的笔下仿佛有灵性一般，小动物的活动给洁白的雪地描绘了生动的图画，因此也就有了雪地里的小画家的称呼。小学生对于小动物都有着天然喜爱，因此老师要先以学生的兴趣为出发点进行引导，让小动物话题激发课堂热烈氛围，然后让学生想象冬天的场景，结合同学们喜欢的动物形象将学生带人到课文中的意象场景当中。同时老师也可以利用多媒体教学方式，让学生观赏冬天的场景，以此激发学生的阅读兴趣，当把“小动物”和“冬天”两个要素介绍完之后再带领小学生进行精细阅读，帮助学生熟悉生僻字，逐字逐句地向前推进，并增加阅读和观察能力。
三、设计问题启迪思维，鼓励主动探究
教师可以通过问题来启迪学生的思维，促进学生深入分析。问题是指导学生探究方向的明灯，它指点着学生探究内容，促进学生主动阅读。学生会在问题的指导下主动阅读，提炼所需要的信息，进行逻辑思考和推理判断，在加工和处理中形成对问题的客观认识。为了找到问题答案，学生会仔细咀嚼字词含义，体会句子情感，在分析中理解文章字里行间所渗透的思想主旨和言外之意。例如，在学习《观潮》时，教师可以让学生思考：文章是按照怎样的顺序写的，描写了哪些景象？学生在问题的引导下会仔细阅读文本，寻找有效语言，探究文章的写作顺序和内容。仔细阅读中，学生会看到文章主要描写了潮来前江面宽阔、平静，笼單着薄雾：潮来时有隆隆的响声，人声鼎沸，出现白线，白线拉长、变粗等现象：潮过后，漫天卷地，过了好久才平静的天下奇观，所以是按时间顺序写的。在寻找问题答案过程中学生展示了阅读主体的地位，體现了主人翁的精神，变被动接受为主动思考，有利于学生对文本的深化认识和理解。
四、精要点拔深入分析，形成深刻理解
小学生理解能力和认知深度都是有限的，难免会在阅读中遇到困惑和不接。面对学生的困惑，教师要发挥课堂主导作用，积极引导和点拨学生，帮助学生释疑解难，使学生的阅读理解更上一层楼。教师要围绕着阅读文章的精要部分和难点进行点拨和深入分析，帮助学生找到理解文章的突破口和切入点。教师的点拨应建立在学生自主理解和合作讨论之后，结合学生的反馈来帮助学生答疑，针对学生的困惑来解释，促进学生认识的深化和理解能力的提高。例如，在学习《为中华之崛起而读书》时，教师可以围绕文章讲述的三件事情，从时间、地点和人物上来指导学生，鼓励学生主动阅读。教师的点拨会使学生明确探究方向，对事件进行深入分析。学生明确了阅读的重难点和阅读的方法会提高阅读的准确程度，体会到文字语言的魅力，更好地对文本进行鉴赏和理解。
五、整合阅读资源，开发学生的阅读思维
我们的阅读引导需要将教材与生活学习等贴和引导，并逐步向外拓展，让学生在阅读中积累语言经验。同时也要善于利用现有的教学工具辅助阅读，譬如兴趣爱好事物、网络图片、影音材料等。例如，我们在课外阅读《香山红叶》这篇文章的时候，学生对于风景比较有兴趣，而且在很多影视作品或者动画片中都常常以风景作为主要素材，就是我们整合阅读资源的重要题材。老师可以在课堂的开始阶段先为学生播放一段动画片段，然后让学生对故事情节开展讨论，以此烘托课堂氛围，继而让学生回想自己最喜欢的风景，以及都到过哪些风景名胜，并让学生讲述为什么喜欢，这些风景都有着什么特点，为教学营造环境，开发学生的阅读思维，对于教学质量和课堂效率的提升有着促进作用。
结论
综上所述，在核心素养视角下，优化阅读教学方法且符合现代教育的理念。教师需要针对现有教材进行开发阅读内容，掌握核心素养教育的方式方法，丰富学生的阅读内容、扩大阅读范围，将学生作为阅读的主体进行引导，从而提升学生的全面语文能力。
参考文献
[1]靳巧云. 国学经典学习与小学语文教学的整合[J]. 文学教育（下），2021，（01）：168-169.
[2]张柳. 在语文课堂教学中渗透中国优秀传统文化[J]. 文学教育（下），2021，（01）：174-175.
关键词：小学语文;传统文化;有效策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-324
引言
确了阅读的目的，教师要为学生创设情境，设计问题，引导学生自主阅读，通过精要点拨的方式深化理解，同时要通过课堂展示来提升学生对语言知识的认知。本文主要探究了小学语文阅读课堂的有效操作环节，促进学生在环环相扣的教学环节中提高理解能力。
一、创设情境导入新课，激发阅读兴趣
为了调动学生的阅读主动性，教师首先要创设情境，通过有效导入的方式激发学生的阅读兴趣。精心设计的情境会使学生产生身临其境的感觉，投入到阅读氛围中，产生浓厚的阅读欲望，迫不及待地开启阅读之旅。教师设计的情境要结合教学内容，可以借助歌曲导入，悠扬的旋律会激发学生内心的情感;可以借助影视片段来导入，用真实的情境来吸引学生：可以结合学生的生活经济，用学生熟悉的情境，唤醒学生的回忆…不同的情景会使学生精神集中，对阅读文章跃跃欲试例如，在学习《肥皂泡》时，教师就可以提前准备一些泡泡水和泡泡器，课前以小组的形式发给学生，课堂上首先让学生玩一个他们都玩过的“吹泡泡”游戏。游戏是学生喜欢的，当教师飞舞着五彩缤纷的泡泡，学生会非常高兴，这时候，教师导入阅读课文，让学生看看冰心吹肥皂泡的经历，学生会产生强烈的阅读欲望，主动阅读。
二、把握教材内容，整合阅读材料
小学阶段的语文教学需要循序渐进地进行，阅读教学要以现有课本为基础，老师要在事前将课本内容熟悉，然后结合学生的思维能力进行阅读材料整合，并逐步引导学生进行独立思考，但是要注重学生的阅读兴趣，这样才能让学生有意愿进行深人阅读。例如，教学一年级《雪地里的小画家》这篇课文，本文只围绕冬天里的雪为主要场景，老师首先要将整篇课文熟悉并做到段落详细剖析，课文中的小动物在作者的笔下仿佛有灵性一般，小动物的活动给洁白的雪地描绘了生动的图画，因此也就有了雪地里的小画家的称呼。小学生对于小动物都有着天然喜爱，因此老师要先以学生的兴趣为出发点进行引导，让小动物话题激发课堂热烈氛围，然后让学生想象冬天的场景，结合同学们喜欢的动物形象将学生带人到课文中的意象场景当中。同时老师也可以利用多媒体教学方式，让学生观赏冬天的场景，以此激发学生的阅读兴趣，当把“小动物”和“冬天”两个要素介绍完之后再带领小学生进行精细阅读，帮助学生熟悉生僻字，逐字逐句地向前推进，并增加阅读和观察能力。
三、设计问题启迪思维，鼓励主动探究
教师可以通过问题来启迪学生的思维，促进学生深入分析。问题是指导学生探究方向的明灯，它指点着学生探究内容，促进学生主动阅读。学生会在问题的指导下主动阅读，提炼所需要的信息，进行逻辑思考和推理判断，在加工和处理中形成对问题的客观认识。为了找到问题答案，学生会仔细咀嚼字词含义，体会句子情感，在分析中理解文章字里行间所渗透的思想主旨和言外之意。例如，在学习《观潮》时，教师可以让学生思考：文章是按照怎样的顺序写的，描写了哪些景象？学生在问题的引导下会仔细阅读文本，寻找有效语言，探究文章的写作顺序和内容。仔细阅读中，学生会看到文章主要描写了潮来前江面宽阔、平静，笼單着薄雾：潮来时有隆隆的响声，人声鼎沸，出现白线，白线拉长、变粗等现象：潮过后，漫天卷地，过了好久才平静的天下奇观，所以是按时间顺序写的。在寻找问题答案过程中学生展示了阅读主体的地位，體现了主人翁的精神，变被动接受为主动思考，有利于学生对文本的深化认识和理解。
四、精要点拔深入分析，形成深刻理解
小学生理解能力和认知深度都是有限的，难免会在阅读中遇到困惑和不接。面对学生的困惑，教师要发挥课堂主导作用，积极引导和点拨学生，帮助学生释疑解难，使学生的阅读理解更上一层楼。教师要围绕着阅读文章的精要部分和难点进行点拨和深入分析，帮助学生找到理解文章的突破口和切入点。教师的点拨应建立在学生自主理解和合作讨论之后，结合学生的反馈来帮助学生答疑，针对学生的困惑来解释，促进学生认识的深化和理解能力的提高。例如，在学习《为中华之崛起而读书》时，教师可以围绕文章讲述的三件事情，从时间、地点和人物上来指导学生，鼓励学生主动阅读。教师的点拨会使学生明确探究方向，对事件进行深入分析。学生明确了阅读的重难点和阅读的方法会提高阅读的准确程度，体会到文字语言的魅力，更好地对文本进行鉴赏和理解。
五、整合阅读资源，开发学生的阅读思维
我们的阅读引导需要将教材与生活学习等贴和引导，并逐步向外拓展，让学生在阅读中积累语言经验。同时也要善于利用现有的教学工具辅助阅读，譬如兴趣爱好事物、网络图片、影音材料等。例如，我们在课外阅读《香山红叶》这篇文章的时候，学生对于风景比较有兴趣，而且在很多影视作品或者动画片中都常常以风景作为主要素材，就是我们整合阅读资源的重要题材。老师可以在课堂的开始阶段先为学生播放一段动画片段，然后让学生对故事情节开展讨论，以此烘托课堂氛围，继而让学生回想自己最喜欢的风景，以及都到过哪些风景名胜，并让学生讲述为什么喜欢，这些风景都有着什么特点，为教学营造环境，开发学生的阅读思维，对于教学质量和课堂效率的提升有着促进作用。
结论
综上所述，在核心素养视角下，优化阅读教学方法且符合现代教育的理念。教师需要针对现有教材进行开发阅读内容，掌握核心素养教育的方式方法，丰富学生的阅读内容、扩大阅读范围，将学生作为阅读的主体进行引导，从而提升学生的全面语文能力。
参考文献
[1]靳巧云. 国学经典学习与小学语文教学的整合[J]. 文学教育（下），2021，（01）：168-169.
[2]张柳. 在语文课堂教学中渗透中国优秀传统文化[J]. 文学教育（下），2021，（01）：174-175.