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【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11 -0167-02
自主探究是学生学习语文的方式之一，也是新课程倡导的学习方式，许多老师尝试着把自主探究引到课堂教学中来。然而，在引导学生的探究过程中，偶尔也会遇到“错误”的伏击。在教学中出现的差错，一般有“学生的差错”、“教师的差错”以及“教材的差错”等等，不管是谁出现了差错都是正常的，不要害怕。因为在充满灵动的课堂上，差错总会悄然而至，正如叶澜教授所说的：“学生在课堂活动中出现的一些错误的答案，也是教学过程中的生成性资源。”因此，在面对不同来源的“错误”时，教师要学会用积极的心态去对待，努力让课堂差错亮丽起来。
一、利用差错，巧妙拓展
“金无足赤，人无完人。”教师也不例外啦。“人之过也，如日月之蚀也。过也，人皆见之；更也，人皆仰之。”这是我们对待错误和改正错误的一种正确认识与态度。因此，我们教师如果在教学过程中不小心出现了差错，不要草草敷衍了事，或者对学生指出的错误充耳不闻，甚至觉得有失尊严而对学生批评一通……这些处理方法都是比较欠缺的。我们首先应该勇敢地正视差错，并能更好地利用差错。
记得在一次教研活动中，我也曾遭遇过一次美丽的“差错”。当时我执教的是《一去二三里》，这是一篇识字课文。恰是一年级的学生刚学完汉语拼音后，要学习的第一篇识字课文，因此，为了便于学生的读，在教学前，我便用小黑板把整首诗抄出来并用红色粉笔注上拼音。在生字教学的环节，当读到新的生字“一”（yī）时，一位很细心的学生突然站起来说：“卢老师，小黑板上‘一’的声调标错了！”当时还有许多听课的老师在场呢！我的心不由得“咯噔”一下，连忙转过身去看个究竟——啊！是真的呀！“一去二三里”的“一”（yí）的拼音却被我写成 （yì）了。我一边在心里暗暗埋怨自己，关键时刻怎能这么粗心，一边赶紧把“yì”改成“yí”。一颗悬着的心总算停了下来，保佑别再出错。可怕什么偏就来什么，就在此时，大喇叭学生又喊起来：“卢老师、卢老师，您改得还是不对呀！生字卡片上明明是标（yī）的呀！您标成了（yí）也是错的呀。”哎！这真是——“一波未平一波又起”呢！正当我处于极度尴尬的境地时，突然，灵机一动，想到了“一”的变调。啊，这难道不是一个很好的‘错误’生成点吗？于是，我微笑着对学生说——孩子们，你们有一双善于发现的眼睛！真的要谢谢你们及时发现并且能勇敢地指出老师的错误！生字宝宝“一”初次见到你们，也特别开心。它还有一个“小秘密”要告诉你们呢！想不想听呀？“想听！”孩子们不约而同地说。瞧，他们多兴奋、好奇！
于是，我拿着新字卡片“一”进行自我介绍——小朋友们，你们可要仔细听我的‘小秘密’哦！——“我单个读的时候或是在词语、句子的末尾时候都是读yī；可是，我与其他生字伙伴交朋友，并且排在它前面的时候可就要变调了，有的时候读yí，而有的时候又读yì。哈哈，我是不是很善变呢？例如，“一去二三里”的“一”就要变调读yí啦！小朋友们，记住了吗？”……
课后我想，正是由于我的不慎出现了这个“差错”，使这节课出现了一段意外的“小插曲”，却成为这节识字课的一个亮点，不仅让学生获得了更多的知识，而且为预设的教案锦上添花。
二、利用差错，暴露思维
小学生受年龄特点、生活经验、知识水平等方面的影响，在学习中难免会出现一些偏颇或失误。因此，我们的学生在课堂上出现一些差错时，身为教师，我们不必大惊小怪，也不能放任自流，因为这是很正常的事，是符合学生的认识规律的，不出错才是不正常的。我们要做的是蹲下身来，换个角度看问题，从学生的视角看待这些差错，耐心倾听学生是怎么想的。这样提供机会让学生坦诚自己的想法，充分暴露学生的思维，尊重学生的思维成果，并且通过不断的鼓励，让每个学生都能感受到学习的快乐。
如，笔者教学《东方之珠》一课，在学习第一自然段时，我提问：“同学们，你们知道香港在我国的什么地方吗？”随即一位快嘴学生马上举手回答道：“我知道，香港在我国的下方。”显然这个学生回答时所用的“下方”这个词是不够恰当的。此时，我抓住这个差错点，没有直接否定他的答案，没有指名其他学生来回答，也没有直接告诉他答案。而是面带微笑地问道：“能说说你的理由吗”快嘴学生想了想说：“我是这样认为的，课文说‘香港是我国通向世界的南大门’。依据我们观察地图‘上北、下南、左西、右东’的顺序，南大门就应该是下方，所以我判断香港是在我国的下方。”听他这么一说，我赞许地点点头，欣慰地说：“好孩子，你能把课文内容和以前积累的知识结合起来思考问题，这是一种很好的学习方法，看来你真是个爱思考的孩子！老师太喜欢你了，如果你能把‘下方’这个词语换成一个更准确的词语就更好了。”学生略一思考后兴奋地说：“确切地说，香港是在我国的南方。”全班立刻想起热烈的掌声……
这是个生成问题，在备课时笔者没有预设到课堂上会出现这个“生成”。如果我当时直接否定这个学生的答案，将会打击他的学习热情。恰恰相反，笔者善于利用差错，巧引妙导，启迪了学生的思维，训练了学生的表达能力，充分暴露学生的思维过程，取得了意想不到的教学效果。
三、利用差错，点石成金
不少教育家、名师等，都能理智地包容孩子的一切（包括“错误”）。因此，面对学生的差错，如果我们教师把它视为一种教学资源，予以欣赏和采纳，并发挥自己的教育机智，运用恰当的评价进行引导、挖掘、升华，将会使课堂变得更活，教学变得更美，使预设教学目标高效完成。
如，笔者在教学《乌鸦喝水》一课时，出示新字卡片“渴”，指名学生认读，一个慢三拍的学生读成了‘喝’字。话音刚落，教室里立刻爆发出一阵笑声，这位学生似乎意识到了什么，害羞得低下了头。于是，我连忙用手势示意全班学生，教室里静了下来。我把“渴”的生字卡片贴在黑板上，并在旁边写了一个“喝”字。我走到这个学生身旁，轻轻地抚摸了一下他的头，微笑着说：“孩子呀，你觉得这两个字长得怎样呢？”“这两个字长得太像了，跟双胞胎似的，特别是右半部分。”学生小声地说。我随即表扬道：“你真善于观察，发现了这两个字的相似之处。”这个孩子听了，露出了笑容。接着，我让全班孩子再仔细观察这两个字，看看谁的眼睛最亮？来当小老师教教大家分辨这两个字。顿时，学生们兴趣盎然，一个个小手林立各抒己见……最后，师生共同总结出一句顺口溜来分清“渴”和“喝”——“渴时需要水，三滴润心窝；喝时需要嘴，有嘴才能喝。”
由此可见，课堂上的一些“错误”反而是很有价值的意外生成，如果教师能够正视它并且恰当的处理利用，将会成为课堂上的亮点，使课堂教学更有意义。为了使学生的错误能有效地变废为宝，教师在教学中一定要认真听听学生的发言，及时发现并捕捉学生发言中一些重要的内容（包括错误），加以引导，化错为对，点石成金，更好地促进学生的学习。
自主探究是学生学习语文的方式之一，也是新课程倡导的学习方式，许多老师尝试着把自主探究引到课堂教学中来。然而，在引导学生的探究过程中，偶尔也会遇到“错误”的伏击。在教学中出现的差错，一般有“学生的差错”、“教师的差错”以及“教材的差错”等等，不管是谁出现了差错都是正常的，不要害怕。因为在充满灵动的课堂上，差错总会悄然而至，正如叶澜教授所说的：“学生在课堂活动中出现的一些错误的答案，也是教学过程中的生成性资源。”因此，在面对不同来源的“错误”时，教师要学会用积极的心态去对待，努力让课堂差错亮丽起来。
一、利用差错，巧妙拓展
“金无足赤，人无完人。”教师也不例外啦。“人之过也，如日月之蚀也。过也，人皆见之；更也，人皆仰之。”这是我们对待错误和改正错误的一种正确认识与态度。因此，我们教师如果在教学过程中不小心出现了差错，不要草草敷衍了事，或者对学生指出的错误充耳不闻，甚至觉得有失尊严而对学生批评一通……这些处理方法都是比较欠缺的。我们首先应该勇敢地正视差错，并能更好地利用差错。
记得在一次教研活动中，我也曾遭遇过一次美丽的“差错”。当时我执教的是《一去二三里》，这是一篇识字课文。恰是一年级的学生刚学完汉语拼音后，要学习的第一篇识字课文，因此，为了便于学生的读，在教学前，我便用小黑板把整首诗抄出来并用红色粉笔注上拼音。在生字教学的环节，当读到新的生字“一”（yī）时，一位很细心的学生突然站起来说：“卢老师，小黑板上‘一’的声调标错了！”当时还有许多听课的老师在场呢！我的心不由得“咯噔”一下，连忙转过身去看个究竟——啊！是真的呀！“一去二三里”的“一”（yí）的拼音却被我写成 （yì）了。我一边在心里暗暗埋怨自己，关键时刻怎能这么粗心，一边赶紧把“yì”改成“yí”。一颗悬着的心总算停了下来，保佑别再出错。可怕什么偏就来什么，就在此时，大喇叭学生又喊起来：“卢老师、卢老师，您改得还是不对呀！生字卡片上明明是标（yī）的呀！您标成了（yí）也是错的呀。”哎！这真是——“一波未平一波又起”呢！正当我处于极度尴尬的境地时，突然，灵机一动，想到了“一”的变调。啊，这难道不是一个很好的‘错误’生成点吗？于是，我微笑着对学生说——孩子们，你们有一双善于发现的眼睛！真的要谢谢你们及时发现并且能勇敢地指出老师的错误！生字宝宝“一”初次见到你们，也特别开心。它还有一个“小秘密”要告诉你们呢！想不想听呀？“想听！”孩子们不约而同地说。瞧，他们多兴奋、好奇！
于是，我拿着新字卡片“一”进行自我介绍——小朋友们，你们可要仔细听我的‘小秘密’哦！——“我单个读的时候或是在词语、句子的末尾时候都是读yī；可是，我与其他生字伙伴交朋友，并且排在它前面的时候可就要变调了，有的时候读yí，而有的时候又读yì。哈哈，我是不是很善变呢？例如，“一去二三里”的“一”就要变调读yí啦！小朋友们，记住了吗？”……
课后我想，正是由于我的不慎出现了这个“差错”，使这节课出现了一段意外的“小插曲”，却成为这节识字课的一个亮点，不仅让学生获得了更多的知识，而且为预设的教案锦上添花。
二、利用差错，暴露思维
小学生受年龄特点、生活经验、知识水平等方面的影响，在学习中难免会出现一些偏颇或失误。因此，我们的学生在课堂上出现一些差错时，身为教师，我们不必大惊小怪，也不能放任自流，因为这是很正常的事，是符合学生的认识规律的，不出错才是不正常的。我们要做的是蹲下身来，换个角度看问题，从学生的视角看待这些差错，耐心倾听学生是怎么想的。这样提供机会让学生坦诚自己的想法，充分暴露学生的思维，尊重学生的思维成果，并且通过不断的鼓励，让每个学生都能感受到学习的快乐。
如，笔者教学《东方之珠》一课，在学习第一自然段时，我提问：“同学们，你们知道香港在我国的什么地方吗？”随即一位快嘴学生马上举手回答道：“我知道，香港在我国的下方。”显然这个学生回答时所用的“下方”这个词是不够恰当的。此时，我抓住这个差错点，没有直接否定他的答案，没有指名其他学生来回答，也没有直接告诉他答案。而是面带微笑地问道：“能说说你的理由吗”快嘴学生想了想说：“我是这样认为的，课文说‘香港是我国通向世界的南大门’。依据我们观察地图‘上北、下南、左西、右东’的顺序，南大门就应该是下方，所以我判断香港是在我国的下方。”听他这么一说，我赞许地点点头，欣慰地说：“好孩子，你能把课文内容和以前积累的知识结合起来思考问题，这是一种很好的学习方法，看来你真是个爱思考的孩子！老师太喜欢你了，如果你能把‘下方’这个词语换成一个更准确的词语就更好了。”学生略一思考后兴奋地说：“确切地说，香港是在我国的南方。”全班立刻想起热烈的掌声……
这是个生成问题，在备课时笔者没有预设到课堂上会出现这个“生成”。如果我当时直接否定这个学生的答案，将会打击他的学习热情。恰恰相反，笔者善于利用差错，巧引妙导，启迪了学生的思维，训练了学生的表达能力，充分暴露学生的思维过程，取得了意想不到的教学效果。
三、利用差错，点石成金
不少教育家、名师等，都能理智地包容孩子的一切（包括“错误”）。因此，面对学生的差错，如果我们教师把它视为一种教学资源，予以欣赏和采纳，并发挥自己的教育机智，运用恰当的评价进行引导、挖掘、升华，将会使课堂变得更活，教学变得更美，使预设教学目标高效完成。
如，笔者在教学《乌鸦喝水》一课时，出示新字卡片“渴”，指名学生认读，一个慢三拍的学生读成了‘喝’字。话音刚落，教室里立刻爆发出一阵笑声，这位学生似乎意识到了什么，害羞得低下了头。于是，我连忙用手势示意全班学生，教室里静了下来。我把“渴”的生字卡片贴在黑板上，并在旁边写了一个“喝”字。我走到这个学生身旁，轻轻地抚摸了一下他的头，微笑着说：“孩子呀，你觉得这两个字长得怎样呢？”“这两个字长得太像了，跟双胞胎似的，特别是右半部分。”学生小声地说。我随即表扬道：“你真善于观察，发现了这两个字的相似之处。”这个孩子听了，露出了笑容。接着，我让全班孩子再仔细观察这两个字，看看谁的眼睛最亮？来当小老师教教大家分辨这两个字。顿时，学生们兴趣盎然，一个个小手林立各抒己见……最后，师生共同总结出一句顺口溜来分清“渴”和“喝”——“渴时需要水，三滴润心窝；喝时需要嘴，有嘴才能喝。”
由此可见，课堂上的一些“错误”反而是很有价值的意外生成，如果教师能够正视它并且恰当的处理利用，将会成为课堂上的亮点，使课堂教学更有意义。为了使学生的错误能有效地变废为宝，教师在教学中一定要认真听听学生的发言，及时发现并捕捉学生发言中一些重要的内容（包括错误），加以引导，化错为对，点石成金，更好地促进学生的学习。