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核心素养是当下教育领域一大热点词汇，对高中语文课程教与学提出了更高层次的要求，需要教师革新语文教学，创设高效阅读课堂，让学生在有效阅读中获取语文知识与情感体验，在提升语文阅读综合实践能力中深层次发展语文学科核心素养。
一、自主阅读思考，提升学习能力
高中学生语文核心素养培养和学习能力提升联系密切。教师要围绕核心素养，强调语文教学阅读课堂构建中学生自主阅读思考，在完成课文阅读任务和解决阅读问题中掌握知识、获取情感的同时，顺利提升语文阅读兴趣度与自主阅读学习能力。
以《想北平》为例，教师要从核心素养角度出发，引领学生在自主通读全文的基础上勾画出課文段落中精彩的语句，且说说好在哪里，划分课文段落并概括各大段主要意思，包括课文主要内容、主题思想，便于学生在完成“想北平”阅读任务中强化学生自主阅读学习意识。同时，教师讲解文本内容的同时要巧设阅读问题，如为什么作者将《想北平》作为题目;文本中体现作者“真想念”北平的句子有哪些，并说明原因;作者采用何种写作手法呈现北平具体特征。提出问题之后，教师可以适当提示，指导学生有效阅读，进行深层次自主阅读思考，在不断和文本对话以及作者情感交流中结合写作背景，深化理解课文内容，有效解决课中层次化文本阅读问题。教师可以根据问题解决情况，科学整合讲解的知识点，引导学生系统归纳、总结，提升自主阅读学习能力。
二、合作阅读探究，建构应用知识
建构与应用语言知识是高中语文学科核心素养的关键性组成部分，教师要强化学生主体地位，在落实因材施教原则中引领班级不同层次学生进行有效合作，在突破语文阅读教学重难点中高效建构并应用语言知识，实现高效阅读课堂。
以《雷雨》教学为例，教师可以从作者与文本简介、课文题目内涵、人物关系等方面入手科学设置课前阅读任务，让各小组学生在共同阅读与完成阅读预习任务中深入把握文本知识。在阅读教学中，教师可以从知识、能力、思想情感等目标入手，巧引精读、泛读、跳读等方法，引导班级各小组学生多层面阅读《雷雨》文本内容的同时合作探究课前未解决的问题。在此基础上，教师可以引领小组学生合作阅读并探究戏剧中不同人物形象，在感知剧情中把握资产阶级本质——虚伪、冷酷、自私等，掌握阅读方法与戏剧学习方法，围绕《雷雨》剧情，在合作阅读、探究中编排对话情境，在有情感阅读中诠释戏剧不同人物角色，深化理解、运用文本语言知识，深刻体会剧本戏剧冲突以及具备个性化特征的人物语言，深层次建构关于戏剧的语言知识。
三、阅读延伸拓展，增强思维品质
思维品质增强是高中生语文核心素养培养乃至全面发展实现的必要条件。教师要立足核心素养视角，在把握教材中科学延伸拓展课内阅读，促使学生在更加广阔的阅读实践平台中增强思维品质。
以《林黛玉进贾府》教学为例，文本选自我国经典名著《红楼梦》。教师可以围绕学生核心素养培养，科学延伸拓展《林黛玉进贾府》课中阅读教学环节，开展名著《红楼梦》阅读分享实践活动。让各小组学生自由选择《红楼梦》中相关章节，在自主阅读、合作阅读等过程中分享阅读名著的心得体会，在互动阅读、探究中强化语文思维品质。在此过程中，教师可以向班级学生播放名著《红楼梦》中精彩章节片段，在阅读分享、影片赏析结合中进行表演，同时评价名著中贾宝玉、林黛玉、薛宝钗等人物形象及其性格特征，剖析所阅读章节的主题思想，把握名著写作特色、谋篇布局等，在提升语文阅读实践能力中不断增强思维品质，在课内阅读延伸拓展中促进语文综合素养的提升。
四、厚积文化底蕴，关注学生未来
洪宗礼教授说：“母语学习就是文化传承，是工具性和思想性的统一，思想道德教育和人文素养提升是语文‘教学链’的终端目标。”教师要围绕核心素养，增加学生文化底蕴的同时关注每位学生的未来，创设高层次、高效的语文阅读课堂。
《关雎》是《诗经》的首篇，是国风中最重要的篇章之一。在语文阅读课堂中，教师可以在引导学生把握其主题的过程中将《诗经·野有蔓草》一诗引入课堂，教师要引领学生阅读、赏析其中“清扬婉兮”“婉如清扬”等佳句，深刻感知《诗经·国风》的语言美、韵律美、情感美，在体会其隽永底蕴中拓宽知识面，在增加文化底蕴中提升人文素养。同时，教师可以有效组织班级学生进行《关雎》《野有蔓草》个人与集体结合的阅读实践，关注学生未来发展，引领各层次学生在情感体验中提升思想境界、世界观、人生观，更好地在阅读实践中张扬个性，促进语文核心素养发展。
总而言之，语文教师要立足生本教育视角，在实际问题中科学创设高中语文教学的阅读课堂，在有效阅读课堂互动中不断夯实学生的语文知识基础，在发展学习、阅读、语言等能力中增强学生的语文思维品质，在培养语文核心素养中促进学生终身发展。
作者单位：江苏省横林高级中学（213101）
一、自主阅读思考，提升学习能力
高中学生语文核心素养培养和学习能力提升联系密切。教师要围绕核心素养，强调语文教学阅读课堂构建中学生自主阅读思考，在完成课文阅读任务和解决阅读问题中掌握知识、获取情感的同时，顺利提升语文阅读兴趣度与自主阅读学习能力。
以《想北平》为例，教师要从核心素养角度出发，引领学生在自主通读全文的基础上勾画出課文段落中精彩的语句，且说说好在哪里，划分课文段落并概括各大段主要意思，包括课文主要内容、主题思想，便于学生在完成“想北平”阅读任务中强化学生自主阅读学习意识。同时，教师讲解文本内容的同时要巧设阅读问题，如为什么作者将《想北平》作为题目;文本中体现作者“真想念”北平的句子有哪些，并说明原因;作者采用何种写作手法呈现北平具体特征。提出问题之后，教师可以适当提示，指导学生有效阅读，进行深层次自主阅读思考，在不断和文本对话以及作者情感交流中结合写作背景，深化理解课文内容，有效解决课中层次化文本阅读问题。教师可以根据问题解决情况，科学整合讲解的知识点，引导学生系统归纳、总结，提升自主阅读学习能力。
二、合作阅读探究，建构应用知识
建构与应用语言知识是高中语文学科核心素养的关键性组成部分，教师要强化学生主体地位，在落实因材施教原则中引领班级不同层次学生进行有效合作，在突破语文阅读教学重难点中高效建构并应用语言知识，实现高效阅读课堂。
以《雷雨》教学为例，教师可以从作者与文本简介、课文题目内涵、人物关系等方面入手科学设置课前阅读任务，让各小组学生在共同阅读与完成阅读预习任务中深入把握文本知识。在阅读教学中，教师可以从知识、能力、思想情感等目标入手，巧引精读、泛读、跳读等方法，引导班级各小组学生多层面阅读《雷雨》文本内容的同时合作探究课前未解决的问题。在此基础上，教师可以引领小组学生合作阅读并探究戏剧中不同人物形象，在感知剧情中把握资产阶级本质——虚伪、冷酷、自私等，掌握阅读方法与戏剧学习方法，围绕《雷雨》剧情，在合作阅读、探究中编排对话情境，在有情感阅读中诠释戏剧不同人物角色，深化理解、运用文本语言知识，深刻体会剧本戏剧冲突以及具备个性化特征的人物语言，深层次建构关于戏剧的语言知识。
三、阅读延伸拓展，增强思维品质
思维品质增强是高中生语文核心素养培养乃至全面发展实现的必要条件。教师要立足核心素养视角，在把握教材中科学延伸拓展课内阅读，促使学生在更加广阔的阅读实践平台中增强思维品质。
以《林黛玉进贾府》教学为例，文本选自我国经典名著《红楼梦》。教师可以围绕学生核心素养培养，科学延伸拓展《林黛玉进贾府》课中阅读教学环节，开展名著《红楼梦》阅读分享实践活动。让各小组学生自由选择《红楼梦》中相关章节，在自主阅读、合作阅读等过程中分享阅读名著的心得体会，在互动阅读、探究中强化语文思维品质。在此过程中，教师可以向班级学生播放名著《红楼梦》中精彩章节片段，在阅读分享、影片赏析结合中进行表演，同时评价名著中贾宝玉、林黛玉、薛宝钗等人物形象及其性格特征，剖析所阅读章节的主题思想，把握名著写作特色、谋篇布局等，在提升语文阅读实践能力中不断增强思维品质，在课内阅读延伸拓展中促进语文综合素养的提升。
四、厚积文化底蕴，关注学生未来
洪宗礼教授说：“母语学习就是文化传承，是工具性和思想性的统一，思想道德教育和人文素养提升是语文‘教学链’的终端目标。”教师要围绕核心素养，增加学生文化底蕴的同时关注每位学生的未来，创设高层次、高效的语文阅读课堂。
《关雎》是《诗经》的首篇，是国风中最重要的篇章之一。在语文阅读课堂中，教师可以在引导学生把握其主题的过程中将《诗经·野有蔓草》一诗引入课堂，教师要引领学生阅读、赏析其中“清扬婉兮”“婉如清扬”等佳句，深刻感知《诗经·国风》的语言美、韵律美、情感美，在体会其隽永底蕴中拓宽知识面，在增加文化底蕴中提升人文素养。同时，教师可以有效组织班级学生进行《关雎》《野有蔓草》个人与集体结合的阅读实践，关注学生未来发展，引领各层次学生在情感体验中提升思想境界、世界观、人生观，更好地在阅读实践中张扬个性，促进语文核心素养发展。
总而言之，语文教师要立足生本教育视角，在实际问题中科学创设高中语文教学的阅读课堂，在有效阅读课堂互动中不断夯实学生的语文知识基础，在发展学习、阅读、语言等能力中增强学生的语文思维品质，在培养语文核心素养中促进学生终身发展。
作者单位：江苏省横林高级中学（213101）